Аттестационная работа. Проектно - исследовательская деятельность обучающихся на уроках математики и во внеурочное время

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации
по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Герман Лидия Андреевны
МБОУ «Тамбовская СОШ»,
Романовского района, Алтайского края
На тему:
«Проектно - исследовательская деятельность
обучающихся на уроках математики и во
внеурочное время».
1

2.

В настоящее время число обучающихся в моей
школе менее 120 человек. В соответствии с
положениями ФГОС, в ОУ реализуется не только
классно-урочная, но и внеурочная деятельность. Эта
деятельность направлена на решение следующих
важных задач:
адаптация детей к школьному обучению;
оптимизация учебной нагрузки школьников;
улучшение условий развития ребенка.

3.

Умение учащихся самостоятельно добывать
знания и совершенствовать их гораздо важнее
прочности приобретаемых знаний, потому что
современному обществу, производству нужны
работники и руководители, способные быстро и
правильно решать постоянно возникающие
конкретные задачи, вести диалог с коллегами и
партнерами, самостоятельно принимать решения.
Поэтому и учителю в своей практике необходимо
использовать технологии, отвечающие современным
требованиям. Одной из таких технологий является
технология проектов. Суть и идея ее заключается в
организации самостоятельной, поисковой,
творческой деятельности учащихся.

4.

В основу технологии проектов положена идея о
направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат, который
получается при решении той или иной практической
или теоретической значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности –
становится бесценным достоянием учащегося,
соединяя в себе знания и умения, компетенции и
ценности.
Проектная деятельность учащихся дает наилучшие
результаты в старших классах. Но подготовка к
серьезной проектной деятельности начинается еще в
4-6 классах.

5. Метод проектов

В данный момент этот метод является
образовательной технологией 21 века. Все, что я
познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я
могу эти знания применить, - вот основной тезис
современного понимания метода проектов, который и
привлекает многие образовательные системы,
стремящиеся найти разумный баланс между
академическими знаниями и прагматическими
умениями.
В основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического мышления.

6.

Проект может быть
групповым и персональным.
Каждый из них имеет свои неоспоримые
достоинства.

7.

Современная классификация учебных проектов
сделана на основе доминирующей (преобладающей)
деятельности учащихся:
практико-ориентированный проект - нацелен на
решение социальных задач, отражающих интересы
участников проекта;
исследовательский проект - исследование какойлибо проблемы по всем правилам научного
исследования;
информационный проект - сбор и обработка
информации по значимой проблеме с целью ее
презентации широкой аудитории (статья в СМИ,
информация в сети Интернет);

8.

творческий проект - максимально свободный
авторский подход в решении проблемы. Продукт видеофильмы, театрализации, произведения изо
или декоративно -прикладного искусства и т.п.
ролевой проект литературные, исторические и т.п.
деловые ролевые игры, результат которых
остается открытым до самого конца.
Но независимо от типа проекта, все они:
в определенной степени неповторимы и
уникальны;
направлены на достижение конкретных целей; ограничены во времени;
предполагают координированное выполнение
взаимосвязанных действий.

9.

Классификация проектов
Возможна классификация проектов по:
тематическим областям;
масштабам деятельности;
срокам реализации;
количеству исполнителей;
важности результатов.
По комплексности проекты могут быть
монопроектами и межпредметными.
Монопроекты - реализуются в рамках одного
учебного предмета или одной области знания.
Межпредметные - выполняются во внеурочное
время под руководством учителей из разных
областей знания.

10.

По продолжительности различают:
минипроекты укладываются в один урок или даже
его часть;
краткосрочные на 4-6 уроков;
недельные, требующие 30-40 часов;
предполагается сочетание классных и внеклассных
форм работы; глубокое погружение в проект делает
проектную неделю оптимальной формой
организации проектной работы;
долгосрочные (годичные) проекты как
индивидуальные, так и групповые; выполняются, как
правило, во внеурочное время.

11.

Метод проектов позволяет развивать у
школьников творческие способности, стремление
самому созидать, осознавать себя творцом.
Этот метод дает возможность учителю выявить
учеников, желающих и способных заниматься
серьезной научно-исследовательской работой.
Эта работа носит индивидуальный характер.
Заинтересованность ученика в исследовательской
работе во многом зависит от темы, с которой ему
предстоит работать.

12.

Выбор темы должен подчиняться некоторым
правилам:
быть интересной ученику и увлекать его;
соответствовать возрастным особенностям
учащегося;
быть оригинальной и, желательно, объективно
новой.

13.

Типы заданий, предлагаемых ученикам в ходе
проекта:
практические задания (измерения, черчения,
разрезания, и др.)
практические задачи – задачи прикладного
характера;
проблемные вопросы, ориентированные на
формирование умений выдвигать гипотезы,
объяснять факты, обосновывать выводы;
теоретические задания на поиск информации, ее
анализ, обобщение и т.п.;
задачи - совокупность заданий на использование
общих теоретических сведений.

14.

Основные этапы проектной деятельности учащихся:
Подготовка к выполнению проекта (формирование
групп, выдача заданий).
Планирование работы (распределение обязанностей).
Исследование (учащиеся осуществляют поиск, отбор
и анализ нужной информации; находят пути решения
возникающих проблем).
Обобщение результатов (учащиеся обобщают
полученную информацию, формулируют выводы).
Презентация (итоговый отчет каждой группы).
Оценка результатов проектной деятельности и
подведение итогов (учитель оценивает деятельность
каждого ученика, отмечает успехи).

15.

Научно-исследовательская деятельность для
учащегося особенно значима тогда, когда он видит
результаты своего труда.
Учитель, как организатор учебного процесса, должен
проявлять управленческие способности и творческий
подход.
Непосредственное же руководство учебноисследовательской работой школьника это тот вид
педагогического взаимодействия, в котором
максимально раскрываются возможности
сотрудничества, соавторства, сотворчества.