Образовательный процесс

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

2. Образовательный процесс

– педагогически
обоснованный процесс обучения, воспитания и
развития в рамках реализации образовательных
программ или программ отдельных учебных
курсов, предметов, дисциплин (модулей)

3. Движущие силы образовательного процесса

Внутренней движущей силой педагогического
процесса является обострившееся противоречие
между выдвигаемыми социальными
требованиями к образованности членов
общества, выпускников определенного типа
образовательных организаций, и реальными
достигаемыми обучающимися в
образовательном процессе результатами, их
возможностями удовлетворять этим
требованиям.

4. Состав образовательного процесса

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ
Процесс
обучения
Процесс
преподавания
Процесс
воспитания
Процесс
учения
Процесс
воспита
тельных
воздей
ствий
Процесс
принятия
личностью
воспитатель
ных
воздействий
Процесс
самовоспи
тания

5. Компоненты и структура образовательного процесса

6. Компоненты процесса

Обусловлены составом деятельности,
взаимодействия
Деятельность как иерархия:
Особые виды деятельности
Действия
Операции
Психофизиологические функции

7. Структура

Цель – системообразующий признак, который
обусловливает наполнение всех других
компонентов и связывает их между собой
Структура иерархичная (цель – главный
элемент)
Выбор содержания определяет выбор методов, а
затем – организационных форм

8. Структура деятельности

Потребность – нужда в чем-либо (дискомфорт,
неудовлетворенность, поиск)
Мотив (опредмеченная потребность),
Цель - осознаваемый образ
осознаваемый либо нет – предмет,
желаемого результата
ради которого совершается
Смысл деятельности:
деятельность
отношение цели к мотиву
Совокупность
действий,
вызываемых
мотивом
Совокупность
операций,
Резуль
Анализ
подчиненных цели
таты
резуль
татов
деятель
ности
Средства
Деятельность
Психофизиологические
функции, обеспечивающие
действия

9. Компоненты образовательного процесса

Мотивационно-целевой
Содержательный
Организационно-деятельностный
Аналитико-результативный

10. МОДЕЛЬ

Социальный заказ
Начальный уровень
студентов и системы
в целом
Мотивационно-целевой компонент
Содержательный компонент
Организационно-деятельностный или
процессуальный компонент
Достигнутый уровень
Аналитико-результативный
компонент

11. Основания построения модели

Начальное состояние системы (уровни
образованности обучающихся, их
индивидуальные особенности, педагогические и
иные условия)
Цель (обусловлена социальным заказом;
является синтезируемой)

12. Мотивы образования -

конкретные побуждения, причины,
заставляющие личность действовать, совершать
поступки

13. Мотивы образования

широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание
социальной значимости учения); прежде всего это стремление
личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой
социальный статус;
узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять
определенную должность в будущем, получить признание
окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);
мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные
способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли
и позиции в человеческом сообществе);
широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на
эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса
учения;
учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания
знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
мотивы самообразования (ориентация на приобретение
дополнительных знаний).

14. Цели образования (комплекс целей разных субъектов)

Обучение (усвоение знаний, освоение умений,
приобретение навыков, овладение компетенциями)
Воспитание (социализация личности, развитие
качеств личности, освоение личностью социальных
ценностей, формирование собственной системы
ценностей)
Развитие познавательных процессов
(познавательных, эмоциональных, волевых);
психических свойств (направленности,
темперамента, характера, способностей);
психических образований (знаний, умений, навыков,
компетентности, привычек)

15. Содержание образования –

педагогически адаптированная система знаний,
умений и навыков, опыта творческой
деятельности и эмоционально-ценностного
отношения к миру, усвоение которой
обеспечивает развитие личности
Источник содержания образования –
социальный опыт, закрепленный в материальной
и духовной культуре

16. Содержание образование

Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности,
усвоение которых обеспечивает формирование в сознании обучающимися
естественнонаучной картины мира, вооружает методологическим подходом к
познавательной и практической деятельности.
Система умений и навыков, т. е. приобретенный опыт осуществления уже известных
обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера, а
также умений и навыков, специфических для того или иного учебного предмета, общих для
всех, формирующихся на базе полученных знаний и помогающих человеку сохранять и
воспроизводить добытое человечеством.
Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения
новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Последнее
предполагает:
— самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
— видение новой проблемы в знакомой ситуации;
— видение новой функции объекта;
— самостоятельное комбинирование известных способов деятельности и новых;
— видение структуры объекта;
— альтернативное мышление, т.е. видение возможных решений данной проблемы;
— нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных или не
являющегося комбинацией известных способов решения.
Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющиеся вместе
со знаниями и умениями условиями формирования убеждений и идеалов, системы
ценностей, духовной сферы личности.
Их дополнение, обогащение самими обучающимися

17. Процессуальный компонент

охватывает:
методы и
организационные формы образования

18. Учебно-педагогического взаимодействие -

основа образовательного процесса, отражает его
сущность
Содержание трактуется как средство этого
взаимодействия

19. Методы образования

Метод (от греческого «методос» – путь) –
способ взаимодействия педагога и студента в
целях его образования.

20. Организационные формы образования – это

конструкции (структуры) отрезков процесса
образования, реализующихся в учебнопедагогическом взаимодействии, направленных
на освоение части содержания образования
виды учебных занятий и видов учебных работ,
отличающихся друг от друга целями, составом
обучающихся, местом проведения,
продолжительностью, содержанием учебнопедагогического взаимодействия .

21. Классификации методов

22. По источникам передачи и характеру восприятия информации

словесные методы (рассказ, беседа, лекция и
пр.);
наглядные (показ, демонстрация и пр.);
практические (лабораторные работы, сочинения
и пр.).

23. По характеру взаимной деятельности педагога и обучающихся- система методов обучения И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина:

объяснительно-иллюстративный метод,
репродуктивный метод,
метод проблемного изложения,
частично-поисковый, или эвристический, метод,
исследовательский метод.

24. По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:

методы организации и осуществления учебной деятельности
(словесные, наглядные, практические, репродуктивные и
проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной
работы и работы под руководством преподавателя);
методы стимулирования и мотивации учения (методы
формирования интереса - познавательные игры, анализ
жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы
формирования долга и ответственности в учении разъяснение общественной и личностной значимости учения,
предъявление педагогических требований);
методы контроля и самоконтроля (устный и письменный
контроль, лабораторные и практические работы, машинный и
безмашинный программированный контроль, фронтальный и
дифференцированный, текущий и итоговый).

25. По характеру воздействия на обучающегося методы воспитания делят на

убеждение,
упражнение,
поощрение и
наказание

26. И.Г.Щукина выделяет три группы методов воспитания:

методы формирования сознания (рассказ,
объяснение, разъяснение, лекция, этическая
беседа, увещевание, внушение, инструктаж,
диспут, доклад, пример);
методы организации деятельности и
формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, педагогическое требование,
общественное мнение, поручение,
воспитывающие ситуации);
методы стимулирования (соревнование,
поощрение, наказание).

27. Организационные формы

Лекции
Практические занятия
Семинары
Лабораторные работы
СРС
Экскурсии
Выездные занятия
Конференции
Круглые столы
Деловые игры
Тренинги

28. Лекция

выполняет следующие функции:
информационную
обучающую
воспитывающую
развивающую
ориентирующую
разъясняющую
убеждающую
стимулирующую

29. Виды лекций

30. По дидактическим задачам:

вводные,
установочные,
обзорные,
текущие,
заключительно-обобщающие,
лекции-консультации

31. По способу изложения материала:

бинарные или лекции-дискуссии,
проблемные,
лекции-конференции,
лекции-визуализации

32. Нестандартные способы проведения  лекций

Проблемная лекция начинается с вопросов, с
постановки проблемы, которую в ходе
изложения материала необходимо решить.
Лекция с заранее запланированными ошибками
Лекция вдвоем (межпредметная)
Лекция пресс-конференция
Лекция-беседа
Лекция-дискуссия

33. Семинар

«seminarium» - рассадник
форма занятий, во время которой студенты
должны не только глубже усвоить теоретические
знания, но и сформировать свою позицию по
обсуждаемым вопросам

34. Виды семинаров:

Просеминар -ознакомление студентов со
спецификой самостоятельной работы,
литературой, и методикой работы над ними.
Собственно семинар:
а) развернутая беседа по заранее известному
плану;
б) небольшие доклады студентов;
в) дискуссия;
г) круглый стол

35. По фунциям:

Междисциплинарный.
Проблемный.
Тематический.
Ориентационный.
Системный.

36. Практические занятия

форма занятий, в которой студенты осваивают
знания, учатся их применению на практике, а
также осваивают компетенции в деятельности
(упражнения, имитация профессиональной
деятельности)

37. Лабораторные работы

опыты, как правило, с использованием
аппаратуры, в условиях, моделирующих
реальность

38. Самостоятельная работа –

это вид учебной деятельности, выполняемый
учащимся без непосредственного контакта с
преподавателем или управляемый
преподавателем опосредовано через
специальные методические материалы;
неотъемлемое обязательное звено процесса
обучения, предусматривающее прежде всего
индивидуальную работу обучающихся в
соответствии с установкой преподавателя или
учебника, программы обучения.

39. Инновационные методы и формы образования

Активные и интерактивные
Ситуационные методы, «контекстное» образование, методы
case-study
Компьютерная симуляция
Использование проектно-организованных технологий
обучения работе в команде над комплексным решением
практических задач
Ролевые и деловые игры
Тренинги
Встречи с представителями российских и зарубежных
компаний, государственных и общественных организаций
Мастер-классы экспертов и специалистов
Сетевая форма образования
Дистанционная форма образования

40. Аналитико-результативный компонент

Связан с реализацией функций: контроля,
оценки, анализа, сравнения достигнутых и
ожидавшихся результатов и коррекции
Для его реализации необходимы: оцениваемые
параметры, критерии их оценки, методики
измерения и оценивания

41. Результаты образования

Образованность, компетентность
Здоровье
Система ценностных отношений

42. Контроль Функции:

1. Диагностирующая (обратная связь и
систематический учет результатов).
2. Обучающая, управляющая.
3. Развивающая (развитие памяти, внимания,
логического мышления, мотивации, интереса к
предмету, творчества), стимулирующая.
4. Воспитывающая (дисциплинирующая,
воспитывающая трудолюбие и т.п.).

43. Виды контроля:

Предварительный (поэтапный) контроль (до
начала обучения).
Текущий контроль (во время семестра).
Рубежный контроль (по результатам
прохождения модуля)
Итоговый контроль (во время сессии).
Заключительный контроль.

44. Оценка

Способ определения соответствия достигнутых
результатов нормативным требованиям
Для управления необходима аналитическая
деятельность по сопоставлению достигнутого и
ожидавшегося уровня результатов
Отметка или балл – количественное выражение
оценки

45. Функции образовательного процесса

Обучение
Воспитание
Развитие

46. Коррекция модели образовательного процесса

Начинается с констатации нового состояния
системы, постановки новой цели, что влечет за
собой изменение других компонентов модели
Таким образом, осуществляется преобразование
образовательного процесса

47. Закономерности образовательного процесса

Социальная обусловленность целей, содержания и методов
образовательного процесса.
Взаимная обусловленность деятельности педагогов и обучающихся.
Целостность и единство образовательного процесса.
Динамичность образовательного процесса.
Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:
наследственности, достижений; образовательной среды;
образовательного процесса.
Эффективность педагогического управления зависит от:
интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;
величины, характера и обоснованности воздействий на
обучающихся.
Закономерность стимулирования. Продуктивность образовательного
процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов)
педагогической деятельности; интенсивности, характера и
своевременности внешних (общественных,
моральных, материальных и других) стимулов.