Модели профессионального становления педагога

1. Модели профессионального становления педагога

2. Модель (от лат. Modulus) – «мера, аналог, образец»

3. Классификация моделей (по типу взаимодействия личности и профессии)

Профессиональноориентированная модель
• Определение
квалификационной модели
должности и подгонку под
нее подходящих работников
Личностно –
ориентированная модель
• Изучение сильных и слабых
сторон личности человека и
выбор ею соответствующей
профессии

4. Профессионально-ориентированная модель:

Исследования профессионального
отбора
• (В.А. Бодров, К.М. Гуревич, В.Г. Каташев)
Становление как временная
последовательность периодов, стадий
• (Э.Ф. Зеер, Л.П. Куницина, О.А.
Семиздралова)

5. Личностно – ориентированная модель:

Личностно-развивающая
• Л.М. Митина, А.Р. Фонарев, Е.М. Борисова
Акмеологическая
• А.К. Маркова, А.А. Бодалев
Системогенетическая
• Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков

6. Митина Лариса Максимовна

-
доктор психологических наук, профессор.
-
Автор концепции
развития учителя.
-
(монографии
«Психология
труда
и
профессионального развития учителя», 1998,
«Психология
личностно-профессионального
развития субъектов образования», 2014)
и
технологии
профессионального

7. Профессиональное развитие личности (Митина Л.М.)

объект развития
фундаментальное
условие развития
движущие силы
психологический
механизм
результат
развития

8. Фундаментальное условие развития (развитие интегральных характеристик)

направленность
• осознание
системы
ценностей и
мотивов
компетентность
• осознание
необходимости
повышения
общечеловеческой
и специальной
культуры
• организация
общения как
основы развития и
обучения
гибкость
• осознание роли
аффективной
сферы
• В общении
• физического и
психологическо
го здоровья
учителя и
ученика

9. Структура доминирующих мотивов личности учителя

• 1) направленность на ребенка (и других людей),
связанная с заботой, интересом, любовью,
содействием развитию его личности и максимальной
самоактуализации его индивидуальности;
• 2) направленность на себя, связанная с
потребностью в самосовершенствовании и
самореализации в сфере педагогического труда;
• 3) направленность на предметную сторону
профессии учителя (содержание учебного
предмета).

10.

• Компетентность включает знания, умения,
навыки, а также способы и приемы их реализации в
деятельности, общении, развитии (саморазвитии)
личности.
• Психологическую основу компетентности составляет
способность субъекта переходить от декларативных
знаний (знаний по типу ≪что≫: факты, принципы,
события, концепты и т. д.) к процедурным знаниям
(знаниям по типу ≪как≫: как реализовать то или
иное поведение, как что-то сделать и т. д.).

11. Психологическим условием развития эмоциональной гибкости

• является, осознание учителем роли и значения
аффективной сферы личности в оптимизации
деятельности, общения, психического и физического
здоровья и учителя, и учеников:
• способностью «оживлять» подлинные
эмоции в многократно повторяющемся учебновоспитательном процессе,
• вызывать положительные эмоции,
контролировать отрицательные, т.е. проявлять
гибкость поведения, нестандартность, творчество.

12. Объект развития + условия его развития +

Психологический
механизм
Движущие силы
Превращение
собственной
жизнедеятельности
в предмет
практического
преобразования
Противоречивое
единство
«Я-действующего»
«Я-отраженного» и
«Я-творческого»
Результат развития
– творческая
самореализация в
профессии

13. Психологические условия личностно-профессионального развития (факторы)

Психологические условия личностнопрофессионального развития (факторы)
Внутренние
• Активное преобразование личностью внутреннего
мира
• Актуализация рефлексивного ресурса и приводящие
к новому способу жизнедеятельности
Внешневнутренние
• Участие в полисубъектных общностях: «учительученик», «учитель-ученик-родитель-психолог»
Внешние
• Внешняя детерминация о новом результате и
предлагающая новое системное средство
достижения результата

14. Модели поведения

Адаптивного
функционирования
Личностнопрофессионального
развития
• Доминирует тенденция к
подчинению внешним
обстоятельствам, процессы
самоприспособления и
подчинения
• Возможность и необходимость
делать выбор, быть внутренне
свободным и
ответственным;
внутриличностное
противоречие
• Динамика функционирования
субъекта (стадии): адаптация,
становление и стагнация
• Развитие - непрерывный
процесс самопроектирования
(стадии): самоопределение,
самовыражение и
самореализация

15. Профессиональное развитие

• учитель осознает свое участие и
ответственность за все, что происходит
с ним, его учениками (и школой в целом),
и пытается активно способствовать или
противодействовать внешним
обстоятельствам, планировать и ставить цели
профессиональной деятельности, изменять
ради их достижения себя самого.

16. Технология изменения поведения учителя

• I стадия – подготовка (степень готовности)
• II стадия – осознание (увеличение информации)
• III стадия – переоценка
(решение – как действовать
• IV стадия – действие
(апробация новых форм
по-новому)
поведения)

17. Маркова Аэлита Капитоновна

Доктор психологических наук, профессор
кафедры акмеологии и психологии
профессиональной деятельности РАГС,
академик Международной Академии
акмеологических
наук.
Научные публикации –
Диагностика и коррекция умственного
развития в школьном и дошкольном
возрасте. Петрозаводск, 1992 (в соавт.).
Психология труда учителя. М., 1993.
Психология обучения подростка. М., 1995.
Психология профессионализма. М.,
1996.

18. Уровни профессионализма:

• Допрофессионализм (новичок, дилетант)
• Профессионализм (овладение качествами
профессионала)
• Суперпрофессионализм (расцвет «акме»,
высокие достижения)
• Непрофессионализм (внешняя активная
деятельность, но некоторые деформации в становлении
профессионала)
• Послепрофессионализм (консультант, советчик)

19. Суперпрофессионализм

• Этот уровень характеризует профессиональную
деятельность в ее расцвете («акме»), в ее высоких
достижениях и творческих успехах.
• Здесь человек из субъекта труда и
профессионала превращается в творца,
новатора, суперпрофессионала, в
профессионала высокой квалификации. Главной
особенностью этого уровня является «выход
человека за пределы профессии», то есть творческое
ее обогащение своим личным вкладом.

20. Профессионализация – процесс становления профессионала

• Первый вектор – по вертикали
профессиограммы – состоит в том, что происходит
овладение все новыми задачами профессиональной
деятельности, а значит и новыми модулями
профессии.
• Другой вектор – по горизонтали
профессиограммы – заключается в том, что идет
освоение средств, техник для решения каждой новой
профессиональной задачи, упрочение
психологических качеств, необходимых специалисту
для решения этих задач.

21. Противоречивые тенденции профессионального развития

• противоречие между саморазвитием и
самосохранением в профессии;
• противостояние порой результатов и процесса труда (например,
несовпадение объективных результатов и его «психологической
цены»);
• несовпадение в ряде случаев предметных, социальных
эталонов, норм труда с индивидуальными нормами и
критериями;
• несогласованность становления разных видов
компетентности (специальной, социальной, личностной,
индивидуальной);
• рассогласование темпов развития у отдельных людей
мотивационной и операциональной сферы
профессиональной деятельности;
• несогласованность «ценностного отношения к себе в
труде и к труду в себе»

22. Педагогический профессионализм

Митина Л.М.
• Творческая самореализация
в профессии
• непрерывный
процесс
самопроектирования
Маркова А.К.
• Накопление качественных
изменений в психике
человека на пути его
достижения к
профессионализму
• - путь восхождения

23. Концепция профессионализации Ю.П. Поваренкова

• Профессиональную продуктивность
характеризует эффективность
профессионального развития личности и
степень соответствия результатов ее
деятельности социально-профессиональным
требованиям.
• Профессиональная продуктивность
оценивается на основе производительности,
качества и надежности.

24.

• Профессиональная идентичность
характеризует значимость для индивида профессии
и профессионализации в целом как средства
удовлетворения своих потребностей и реализации,
развития потенциала.
• Профессиональная идентичность оценивается на
основе субъективных показателей, включающих
удовлетворенность трудом, профессией, карьерой,
собой, профессиональную самооценку, индексы
самореализации и самоактуализации личности.

25.

• Профессиональная зрелость свидетельствует о
сформированности личностного контура
регулирования в процессе профессионального
развития, о степени осознания личностью своих
возможностей и потребностей, требований, которые
ей предъявляются.
• Для профессионально зрелой личности характерно
умение соотносить свои возможности,
потребности, профессиональные требования,
выбирать оптимальную стратегию
профессионального становления, в том числе
сознательно идти на риск и снижать уровень
притязаний.

26. Список использованной литературы

• Корытова Г.С., Никифорова Н.А. Профессиональное становление личности педагога:
проблемное поле и концептуальные модели // Вестник ТГПУ, 2015.1 (153);
• Митина Л.М. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.,
«Флинта» 1998. 200 с.;
• Митина Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов
образования: монография. – М.; СПб: Нестор-История, 2014, – 376с.;
• Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный
фонд «Знание», 1996. 312 с.;
• Поварёнков Ю.П. Характеристика циклов профессионального становления и
реализации личности. // XII Международная научно-практическая конференция
«Психология личностно- профессионального развития: современные вызовы и риски» /
Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательство «Перо», 2016.
• Поварёнков Ю.П. Характеристика циклов профессионального становления и
реализации личности. // XII Международная научно-практическая
конференция «Психология личностно- профессионального развития:
современные вызовы и риски» / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательство
«Перо», 2016.

27. Спасибо за внимание!