Компетентностная модель преподавателя высшей школы

1. Компетентностная модель ПВШ

Лектор:
Волкова Милена Александровна

2. План

• Основания выявления компетенций
преподавателя ВШ
• Система компетенций преподавателя ВШ

3. ОСНОВАНИЯ ВЫЯВЛЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Общее
нормативное
• ФГОС «Педагогическое
образование»
Локальное
нормативное
• Квалификационные требования и
должностные инструкции
Научноисследовательское
• Результаты исследований теории
и практики высшего образования

4. Виды компетенций

Реализация
ООП ВПО
Разработка и
обновление
педагогических
технологий
Генерация новых
знаний
Их интеграция в
образование
Учет
биологических и
психологических
пределов
человеческого
восприятия и
усвоения ЗУН

5. ПВШ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ

• Основные достижения, проблемы и
тенденции развития педагогики высшей
школы в России и за рубежом, современные
подходы к моделированию педагогической
деятельности.
• Правовые и нормативные основы
функционирования системы образования.
• Иметь представление о системе
непрерывного образования
• Основы психологии личности и социальной
психологии, сущность и проблемы обучения
и воспитания в высшей школе, влияние на
результаты педагогической деятельности
индивидуальных различий студентов.

6. ПВШ ДОЛЖЕН УМЕТЬ

• Излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами,
представленными в учебном плане, осваиваемом студентами;
• Использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ,
современных
достижений,
проблем
и
тенденций
развития
соответствующей научной области; ее взаимосвязей с другими науками;
• Владеть
методами
научных
исследований
и
организации
коллективной
научно-исследовательской
работы;
основами
методической работы в высшей школе;
• Методами и приемами устного и письменного изложения предметного
материала, разнообразными образовательными технологиями;
• Основами применения компьютерной техники и информационных
технологий в образовательно-научном процессе;
• Методами формирования у студентов навыков самостоятельной
работы, профессионального мышления и развития их творческих
способностей, эмоциональной саморегуляции, развития ценностных
ориентаций и личностных качеств;
• Деловым профессионально-ориентированным иностранным языком

7. ГРУППЫ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОТРАЖЕННЫЕ В ДОЛЖНОСТНЫХ ИНСТРУКЦИЯХ

8. Виды компетенций ПВШ

психологопедагогические,
инновационные
методические,
научноисследовательские,
коммуникативные
управленческие,
Реализации ВВР
предприни
мательские,

9. Компетенции реализации ВВР

• Содействие в адаптации первокурсников
к ОП
• Содействие в гражданскопатриотическом самоопределении
• Содействие в приобщении к ЗОЖ
• Содействие творческой самореализации

10. СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

– это программа (комплекс мероприятий), в
соответствии с которой будет осуществляться
деятельность по решению социально
значимой проблемы с полным ее
обоснованием и оценкой результатов.

11. Примеры социальных проектов

на сайте Агентства
• стратегических инициатив
• http://www.asi.ru/projects/
• Создание сети интерактивных
научно-развлекательных
центров для детей и молодежи
http://www.asi.ru/projects/8283/

12.

13. Структура компетентности

• теоретический
• практический
• личностный

14. Качества, необходимые для группы профессий «человек-человек» (по Е. А. Климову)

Качества, необходимые для группы профессий «человекчеловек» (по Е. А. Климову)
1) умение руководить, учить, воспитывать, "осуществлять полезные действия по
обслуживанию различных потребностей людей";
2) умение слушать и выслушивать;
3) широкий кругозор;
4) речевая (коммуникативная) культура;
5) "душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям
чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно
представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему
свой собственный или иной, знакомый по опыту";
6) "проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что
человек всегда может стать лучше";
7) способность сопереживания;
8) наблюдательность;
9) "глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом";
10) умение решать нестандартные ситуации;
11) высокая степень саморегуляции.

15. Профессиональные качества преподавателя ( по А. К Марковой )

педагогическая эрудиция;
педагогическое целеполагание;
педагогическое мышление;
педагогическая интуиция;
педагогическая импровизация;
педагогическая наблюдательность;
педагогическая находчивость;
педагогическое предвидение;
педагогическая рефлексия.

16. Профессионально обусловленных качества преподавателя

-общая направленность личности
социальная зрелость и гражданская ответственность,
профессиональные идеалы, гуманизм,
высокоразвитые, прежде всего познавательные
интересы, самоотверженное отношение к избранной
профессии;
– физическое и психическое здоровье;
– профессиональная работоспособность;
– организаторские, коммуникативные, экспрессивные

17. Профессионально обусловленных качества преподавателя

способность делать учебный материал доступным;
творчество в работе;
педагогически-волевое влияние на обучающихся;
интерес и позитивное отношение к обучающимся;
содержательность и яркость речи, ее образность и
убедительность;
• педагогический такт;
• наблюдательность;
• педагогическая требовательность.

18. Педагогическая этика

• Позитивное отношение к обучаемым
• Позитивное отношение к профессиональной
деятельности
• Ответственность за результаты своего труда
• Ориентация на развитие личности
обучаемого, создание условий для его
самореализации

19. Особенности творческой личности

Смелость
Готовность к риску
Самостоятельность
Уверенность в своих силах и способностях
Целенаправленность
Умение довести начатое до конца
Трудолюбие
Эмоциональная активность
Умение анализировать, интегрировать, синтезировать
информацию
• Развитое воображение, фантазия

20. Модель идеального учителя (по Р.Брунеру)

• 1) эмоциональная стабильность,
• 2) положительная самооценка,
• 3) дифференцированное и систематическое планирование
самообразования,
• 4)партнерская установка на ученика,
• 5) преобладание приемов косвенного управления,
• 6) избегание ригидных способов педагогического воздействия,
• 7) применение групповых методов обучения,
• 8) дифференцированное использование положительных
подкреплений, стимулов,
• 9) гибкость (к учащимся, к определению педагогических целей, к
выбору средств и методов обучения и т.д.),
• 10) знание и учет ожиданий партнеров по профессиональной
роли

21. Исследования Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской

три группы качеств личности,
• способность понимать внутренний мир другого
человека,
• способность к активному воздействию на
обучающегося,
• эмоциональная устойчивость (как способность
«владеть собой»)

22. Наиболее слабо сформированы (по Ю.К.Бабанскому)

требовательность к себе и другим,
педагогический такт,
чувство нового в педагогической деятельности,
знание психолого-педагогических основ обучения и
воспитания,
• индивидуальный подход к учащимся,
• обеспечение межпредметных связей в обучении,
• умение эффективно выполнять запланированное

23. Параметры портрета личности «идеального педагога» (тест Кэттелла)

А: замкнутость — общительность
В: интеллект
С: эмоциональная нестабильность — эмоциональная стабильность
Е: подчиненность — доминантность
F: сдержанность — экспрессивность
G: низкая нормативность поведения — высокая нормативность поведения
Н: робость — смелость
I: жесткость — чувствительность
L: доверчивость — подозрительность
М: практичность — мечтательность
N: прямолинейность — дипломатичность
О спокойствие — тревожность Q1: консерватизм — радикализм Q2: конформизм
— нонконформизм
Q3: низкий самоконтроль — высокий самоконтроль
Q4: расслабленность — напряженность
MD: адекватная самооценка — неадекватная самоценка

24. Признаки синдрома эмоционального выгорания (по Н. А. Аминову)

1) истощение, усталость;
2) психосоматические осложнения;
3) бессонница;
4) негативная отношение к обучающимся;
5) негативная отношение к работе;
6) пренебрежение исполнением своих обязанностей;
7) увеличение приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь,
лекарства);
8) уменьшение аппетита или переедание;
9) негативная самооценка;
10) усиление агрессивности (раздражительности, гневливости,
напряженности);
11) усиление пассивности (цинизм, пессимизм, безнадежность, апатия)

25. Деловые качества преподавателя

профессиональная и социальная
компетентность;
пунктуальность;
точность;
целеустремленность;
организованность;
требовательность;
последовательность и настойчивость.

26. Изучение отношения к себе (Я-концепции) педагога (по Р. Бернсу)

• Предложена для оценки 21 характеристика. Оцените
каждое качество, используя оценки: «меня это радует»,
«мне это безразлично», «меня это огорчает».
• Я счастливый
• 2. У меня ничего не ладится
• 3. У меня все получается…
Опросник помогает конкретизировать содержание
персональной «Я-концепции» и нацелить Вас на анализ
системы представлений о себе

27. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

• Изучение отношения к себе (Я-концепции)
педагога (по Р. Бернсу)
• Состояние нервной системы (по К. Либельт)
• Уровень тревожности личности (по Спилбергеру
– Ханину)
• Каков ваш уровень эмпатии? (по
Т.П.Гавриловой)
• Насколько вы общительны?
(по В.Ф.Ряховскому)

28. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

• Умеете ли вы ясно и кратко излагать свои
мысли? (по В.Маклени)
• Умеете ли вы влиять на других? (по
Г.Райтаровой)
• Сформированность педагогической интуиции
• (по С.А.Гильманову)
• Уровень педагогической мобильности
• Изучение интеллектуально-педагогической
компетентности

29. Литература

• Введенский, В.Н. Диагностика личностных и профессиональных
качеств педагога: учебно-методич. пособие / В.Н. Введенский. –
Салехард: ЯНОИПКРО, 2003. – 45с.
• Материалы сайта Агентства стратегических инициатив. http://www.asi.ru/social/
• Методические рекомендации по разработке социальных
проектов общественных организаций. - ГКУ СОН СО
«Организационно-методический центр социальной помощи»,
2012
• Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд. Ростов н/Дону: Феникс, 2001. - 541 с. - Гл. 7