Система планирования индивидуальной работы с детьми после кохлеарной имплантации

1. Система планирования индивидуальной работы с детьми после кохлеарной имплантации.

2.

3.

Использование только
кохлеарного импланта
не приводит к
качественному
изменению в
состоянии
слухоречевых навыков
ребенка.
У ребенка постепенно
формируются
предпосылки к
спонтанному овладению
речью.
Происходит постепенная
адаптация к новым
слуховым образам и
требуется корректировка
настройки программ
речевого процессора.
Необходимость
коррекционнопедагогической работы.
Ребенок приобретает
способность
воспринимать широкий
спектр окружающих
неречевых и речевых
звуков на достаточном
(до 5 – 6 метров)
расстоянии.
Появляется возможность
быть интегрированным в
общество нормально
слышащих людей.
Овладение языком требует специального обучения, которое строится по
основным направлениям:
развитие языковой способности,
формирование различных видов речевой деятельности,
познания языковых закономерностей.

4. Особенности слухового восприятия детей-пользователей кохлеарными имплантами Пороги слуха соответствуют . I степени тугоухости,

Особенности слухового восприятия
детей-пользователей кохлеарными имплантами
Пороги слуха соответствуют
I степени тугоухости,
что затрудняет восприятие
и опознавание глухих согласных,
различение оппозиционных звуков
В связи с тем, что
кохлеарная имплантация
проводится обычно на одно ухо,
дети плохо локализуют звук в пространстве
.
Ребенок испытывает трудности
при восприятии речи в шумной обстановке,
в условиях реверберации,
при общении нескольких людей
Дети плохо распознают быструю речь,
особенно в первый год после операции
.
.

5.

6. Система планирования индивидуальной работы с детьми после кохлеарной имплантации   1. Восстановление и развитие . речеслуховой

Система планирования индивидуальной работы
с детьми после кохлеарной имплантации
1. Восстановление и развитие
.
речеслуховой системы
2. Приобретение языковой способности
(неречевой и речевой слух)
(компетентности),
с помощью кохлеарного импланта
обеспечение возможности
речевого общения
с нормально слышащими людьми
3. Развитие высших психических функций,
познавательной деятельности,
формирование гармонично развитой личности
и социального поведения

7.   

•Формирование первичных навыков
слухового восприятия
•Постоянный тренинг
слухового восприятия
•Выбор программы для постоянного
пользования
Восстановление и
развитие
речеслуховой
системы
(неречевой и
речевой слух) с
помощью
кохлеарного
импланта
•Формирование и совершенствование
фонематического слуха
•Совершенствование
слухового восприятия речи
на слух в различных
коммуникационных
ситуациях
•Совершенствование процесса
понимания речи в различных
акустических ситуациях

8. Формирование первичных навыков слухового восприятия: - понимание наличия и отсутствия звука («слышу-не слышу»); - умения

выполнять условно-двигательную реакцию в ответ на звуковой раздражитель
(муз. инстр., голос, звуки речи [у, м, а, ш, и, с]);
- определение максимального расстояния восприятия тихих звуков
(неречевых и речевых [п], [т], [х], [ф], [ш], [c]).

9. Выбор программы для постоянного пользования: - от 2 до 4-х в зависимости от модели кохлеарного импланта;  - следуовать советам

Выбор программы для постоянного пользования:
- от 2 до 4-х в зависимости от модели кохлеарного импланта;
- следуовать советам врача-оториноларинголога и сурдопедагога,
который занимается с малышом.

10. Постоянный тренинг слухового восприятия: - возможностей нахождения, узнавания и опознавания окружающих ребенка неречевых звуков

(бытовых, на улице, в помещении);
- различного речевого материала, начиная с
лепетных,звукоподражательных,
а затем, и полных слов, обозначающих предметы окружающего мира,
действий, выполняемых самим ребенком, слов, обозначающих различные
признаки предметов (цвет, величина, форма, качество и т.д.).

11. Совершенствование слухового восприятия речи на слух в различных коммуникационных ситуациях: - постоянно разговаривайте с

ребенком, комментируйте собственные действия и
действия ребенка и быту, и в специально организованной игре, на прогулке;
- говорите четко, внятно, неторопливо, постоянно привлекая внимание малыша к
тому, что хотите сообщить, о чем хотите рассказать;
- стремитесь, чтобы ребенок слушал вас, вступал в диалог, отвечал на вопросы, а
не просто повторял за вами, что услышал;
- важно научить ребенка понимать обращенную к нему речь!;
- в дальнейшем, по мере совершенствования у ребенка собственной словесной
речи, переходите к выработке у него слухового контроля над собственной речью и
речью собеседника.

12. Формирование и совершенствование фонематического слуха: - фонематического восприятия; - фонематического анализа и синтеза;

фонематического представления.
Ребенок овладевает:
фонетической системой языка;
учится различать близкие по звучанию звуки речи;
понимать наличие-отсутствие звука в слове;
его место в слове;
постепенно усваивает слоговую структуру слов;
может сравнить два слова, отличающихся одним звуком («лев-лес»).

13. Совершенствование процесса понимания речи в различных акустических ситуациях: в ситуации многоканальной коммуникации (несколько

собеседников).
в первые два года после операции занятия необходимо проводить в тихой
обстановке, дома, во время специально организованных занятий,
стремитесь исключать источники внешних шумов (отключайте
телевизор, радио, музыкальный центр), если они не являются частью
вашей игры.

14. Приобретение языковой способности (компетентности), обеспечение возможности речевого общения с нормально слышащими людьми

Обсуждение вместе с сурдопедагогом
этапы коррекционно-педагогической работы с ребенком,
планы индивидуальных и домашних заданий.
.
.
Отслеживание динамики языкового развития
(накопления пассивного и активного словаря)
и определение уровня реального речевого развития
имплантированного ребенка.
В процессе занятий предлагайте игры и задания:
- по сенсорному развитию,
.
- развитию когнитивных навыков, внимания, памяти, мышления, речи
- кукольный или пальчиковый театр,
.
- игры-диалоги, способствующие совершенствованию
.
диалогической формы языкового общения.
.

15. Развитие высших психических функций,познавательной деятельности, формирование гармонично развитой личности и социального

поведения
Необходимо учить детей различать воспринимаемые ими звуковые сигналы,
выделять в них важные для узнавания признаки,
формировать первичные навыки слухового восприятия акустической информации:
1. Формировать понятие «наличие - отсутствие» звука.
Ребенок (не имевший до операции слухоречевого опыта) учится обнаруживать звуковой раздражитель
методом выработки условно-двигательной реакции («звук есть – звука – нет», «слышу – не слышу»).
2. Развивать неречевой слух,
формировать и обогащать представления ребенка о звуках окружающей среды.
3. Формировать у ребенка речевое поведение,
понимание обращенной речи,
умения выполнять простые просьбы и поручения.
4. Формировать, а у оглохших детей восстанавливать, способность различать,
опознавать и распознавать различный по сложности речевой материал на слух:
лепетные, звукоподражательные слова,
полные слова различной слоговой структуры,
короткие, а затем более распространенные фразы и предложения,
а также элементы фонетических структур.
5. Учить воспринимать и различать изолированные звуки речи [м, у, а, ш, и, с],
которые используются при оценке качества настройки речевого процессора.

16.

17. Спасибо за внимание