Использование результатов ВПР в целях повышения качества начального общего образования

1. Семенцова О.А., ведущий научный сотрудник отдела сопровождения ФГОС ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края»,

Использование результатов ВПР
в целях повышения качества начального
общего образования
Семенцова О.А., ведущий научный сотрудник отдела
сопровождения ФГОС ГАУ ДПО «Институт развития
образования Пермского края», кандидат пед.наук, доцент.
email: [email protected]
конт.тел.: 212-35-29, 8 919 49 26 035

2. Какова цель и условия оценивания?

3. Уважаемые коллеги! Приглашаем учителей начальных классов, зам.директоров по УВР на наши внебюджетные курсы повышения

квалификации
Методические практико-ориентированные внебюджетные курсы
повышения квалификации по актуальной проблеме «Подготовка
выпускников начальных школ к выполнению Всероссийских
проверочных работ в контексте повышения качества начального
образования в 2017-2018 учебном году» (работа над ошибками)
объемом 40 часов (или 72 часа – по выбору участников).
Курсы состоятся с 07 ноября по 08 декабря 2017г. в два этапа:
- 1 этап (очно-заочный) – с 07 по 10 ноября 2017г.;
- 2 этап (заочный) – с 12 ноября по 08 декабря 2017г. – дистанционное
самостоятельное обучение с презентацией итогового проекта.
Место проведения курсов: г. Пермь, ул. Екатерининская, 210 (главный
корпус). Начало: в 10.00 часов.

4. Актуальность курсов

Проведенные в 2017 году Всероссийские проверочные работы по
русскому языку, математике и окружающему миру в 4 классах ОУ
Пермского края, а также проведенные Всероссийские проверочные
работы в 5 классах по русскому языку, математике, биологии и истории
среди пятиклассников ОУ Пермского края, онлайн тестирование на
метапредметные результаты учащихся 5-х классов в 2016 году показали
большую рассогласованность в достижении образовательных
результатов обучающихся.
В ходе мониторинговых обследований качества образования
(региональных и федеральных) выявлен ряд проблем в планируемых
результатах обучающихся и способах их достижения в соответствии с
ФГОС (предметных и метапредметных), игнорировании отдельными
учителями современных основ методики преподавания учебных
предметов в начальной школе.
По исследованиям Рособрнадзора выявлены отдельные школы
муниципалитетов Пермского края как с низкими результатами обучения
обучающихся, так и с завышенными результатами выпускников.

5.

Если никаких последствий для школьников не будет, то для
чего тогда вообще проводить ВПР? Что хотят выяснить —
ситуацию в школе, компетенцию учителей?
• ВПР - это помощь школам в проведении хорошей,
качественной, выверенной, стандартизированной
общероссийской работы. Такая работа очень важна, прежде
всего, для учителей и родителей: они смогут получить
объективное представление о знаниях и умениях своих детей.
• Очень важно сразу увидеть пробелы в подготовке ребенка,
понять, какие трудности он может испытывать при обучении
в основной школе и вовремя корректировать их. Помочь, не
дожидаясь, когда к 6-7 классу проблемы в учебе ребенка
вырастут, как снежный ком.

6.

Но в Рособрнадзоре в 2016 году признали, что
результаты ВПР пока трудно назвать
объективными: число пятерок в некоторых
регионах РФ достигало 50%. Почему так
получилось?
- Скорее всего у некоторых школ было желание приукрасить ситуацию!
- Результаты НИКО 2015 года были хуже, чем ВПР в 2016 году!
Маловероятно, что уровень подготовки четвероклассников
настолько различен в соседние годы. Поэтому мы делаем вывод,
что 50% пятерок в некоторых регионах РФ - это явное
преувеличение!
-От школ ожидается правда, а не максимальное количество пятерок!
- Вполне возможны изменения в процедуре оценивания ВПР в
будущем.
- Возможно, будет изменяться система заданий в содержании ВПР,
проверяющих планируемые результаты в соответствии с ФГОС
НОО в сторону усложнения.

7. Возможности ВПР в качестве итогового оценивания планируемых результатов ФГОС НОО

• ВПР позволяют осуществить диагностику достижения
предметных и метапредметных образовательных
результатов, в том числе уровня сформированности
универсальных учебных действий (УУД) и овладения
межпредметными понятиями.
• Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в
образовательной организации информацией,
отражающей индивидуальные образовательные
траектории обучающихся, могут быть использованы для
оценки личностных и метапредметных результатов
обучения.

8.

В ходе выполнения ВПР оценивалась сформированность следующих УУД:
- личностных (личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение);
- регулятивных (планирование, контроль и коррекция, саморегуляция);
- познавательных (поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; моделирование, преобразование
модели; анализ объектов в целях выделения признаков; синтез;
установление причинно-следственных связей; построение логической
цепи рассуждений; доказательство);
- коммуникативных (умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации).

9. Анализ результатов ВПР 2017г. Границы отметок по математике

Отметка за ВПР
Диапазон баллов
«2»
Пониже
нный
уровень
0–5
«3»
Базовый
уровень
«4»
Повышенный
уровень
«5»
Расширенный
уровень
6–9
10–12
13–18

10.

11.

12. Анализ результатов выполнения заданий ВПР по математике 2017г. по проверяемым элементам содержания и проверяемым умениям

• У обучающихся хорошо развиты умения: выполнять
арифметические действия с числами и числовыми
выражениями;
• работать с таблицами и диаграммами;
• представлять, анализировать и интерпретировать
данные;
• использовать начальные математические знания
для описания окружающих предметов, а также для
оценки их количественных и пространственных
отношений.

13. Самые сложные задания ВПР по математике

14. Примеры сложных заданий

15. Результаты исследования показали наличие ряда проблем в математической подготовке обучающихся:

• низкий уровень сформированности навыков
самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения
текста задания, сопоставления выполняемых действий с
условием задания, предварительной оценки правильности
полученного ответа и его проверки;
• слабое развитие навыков проведения логических
рассуждений;
• недостаточное развитие у обучающихся умения решать
практические задачи;
• крайне низкий уровень сформированности навыков
геометрического конструирования, умения анализировать
чертеж, модель, видеть и использовать для выполнения
задания все особенности фигуры.

16. Проблемы подготовки учащихся в части формирования предметных результатов по математике

- Недостаточный уровень сформированности групп предметных
умений по математике, в том числе:
• Решать текстовые задачи, интерпретировать информацию,
полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Пути решения проблемы:
• Включение в содержание уроков математики заданий, формирующих
умения выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями;
• Включать в уроки задания на работу с разными источниками
информации, представленной в разных формах;
• Организация «адресной» работы над ошибками;
• Регулярное выполнение диагностических заданий, приближенных к
ВПР;
• Выполнение других нестандартных разноуровневых заданий.

17. Выполнение самого сложного задания в ВПР по математике

-
-
-
Можно констатировать наличие лишь небольшой доли обучающихся,
успешно справившихся с самым сложным заданием. Решение могло быть
найдено не только путем нахождения идеи решения, но и путем перебора
конечного числа вариантов.
Можно рекомендовать при выполнении заданий повышенной сложности
рассматривать с обучающимися различные варианты решения, приучая их
к поиску решения, вместо попыток применить готовый алгоритм.
Другая рекомендация является скорее организационной и относится к
развитию системы математического образования в школах РФ:
Необходимо уже в начальной школе организовать отдельную работу
по поиску и поддержке одаренных детей, имеющих математический
талант!

18. Характеристика содержания ВПР по русскому языку 2017г.

19. Границы отметок ВПР 2017г. по русскому языку (произошла коррекция разбалловки, по сравнению с 2016г.)

Отметка за ВПР
«2»
Пониже
нный
уровень
«3»
Базовый
уровень
Диапазон баллов
0–13
14–23
«4»
«5»
Повышенный Расширенный
уровень
уровень
24–32
33–38

20. ВПР по русскому языку

21.

22. Лучше всего справились с заданиями:

23. Самые сложные задания ВПР по русскому языку

24.

25.

26.

27. Проблемы подготовки учащихся в части формирования предметных результатов по русскому языку

- Недостаточный уровень сформированности групп предметных умений по
русскому языку, в том числе:
• Умения распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении,
адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы
построения предложения и словоупотребления;
• Умения составлять план прочитанного;
• Умения распознавать части речи в предложении, распознавать грамматические
признаки;
• Соблюдать на письме орфографические и пунктуационные нормы.
Пути решения проблемы:
• Включение во все уроки учебных предметов заданий на объяснение лексического
значения слов, понятий, терминов, употребления их в разных речевых ситуациях;
• Создание «банка заданий» для учащихся 1-4 классов, направленных на
формирование умений соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения;
• Применение на всех уроках практических заданий разных типов на проверку одного
и того же умения, групп умений.

28. Характеристика содержания ВПР по окружающему миру 2017г.

29. Границы отметок ВПР по окружающему миру в 2017г.

Отметка по пятибалльной
шкале
Первичные баллы
2
3
4
5
0-7
8-17
18-25
26-31

30.

31.

32.

Для сравнения: РЕЗУЛЬТАТЫ
НИКО ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 2015г.
Были парадоксальные ответы:
Выделенную на карте территорию России узнали 52 - 57%
участников, Африку - 59 - 66%, Австралию - около 55%.
Участники исследования полагают, что на территории России в
естественной среде живут броненосец (примерно 40%,) попугай
ара (около 35%), лев (около 30%), бегемот (около 25%), слон
(более 22%), жираф (примерно 17%).
Правильно определить на изображении и подписать части тела
человека смогли не все: плечо нашли 54 - 61%, голень - 49 - 52%,
бедро - 47 - 55% участников.
Почти 30% детей не смогли объяснить правило, обозначенное
знаком пешеходного перехода.

33. Результаты ВПР по окружающему миру 2017г.

- Обучающиеся показали хорошие знания материков Земли, хорошо
ориентируются в природных зонах;
- Знают нормы здоровьесберегающего поведения;
- У обучающихся сформировано уважительное отношение к родному
краю, они осознанно строят речевое высказывание в соответствие с
задачами коммуникации.
- Имеют идентифицировать себя как представителя своего этноса,
осознания своего «Я» как члена семьи, представителя своего народа,
гражданина России, умеют описывать достопримечательности столицы
и родного края, но не осознают свою неразрывную связь с
разнообразными окружающими социальными группами.
- Следует отметить, что не все учащиеся умеют обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, оценивать
характер взаимоотношений людей в различных социальных группах.

34. Самые сложные задания ВПР по окружающему миру

Самыми сложными для участников оказались задания,
связанные с элементарными способами изучения
природы;
Особенно трудным для многих оказалось требование
сделать вывод на основе проведенного опыта и
показать умение проводить аналогии и строить
рассуждения (задание 6 (2) и 6 (3));
Трудными для выполнения оказались задания 9 и 10,
направленные на понимание значимости семьи и
семейных отношений, образования, государства, знания
и своей «малой родине».

35.

36.

37.

38. Пути решения проблемы:

• Изменение содержания и форм, подходов к
организации и проведению мониторинговых
процедур на школьном уровне, текущего
контроля, промежуточной аттестации
обучающихся, системность работы ШМО.
• Систематическое проведение тренировочных
работ в формате ВПР во 2-4 классах, включение
разноуровневых заданий в уроки и внеурочные
занятия из разных вариантов ВПР 2015-2016гг.,
НИКО 2015г. по учебным предметам, других
пособий, олимпиадных нестандартных заданий,
из интерактивной образовательной
платформы «Учи.ру».

39. При отборе заданий важно выдерживать такие принципы:

Задания должны быть разнообразными, чтобы не формировать
стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется
всегда одинаково одним и тем же типом задания, чтобы
совершенствовать знания и умения, поскольку одна из целей обучения –
научить применять знания в разных ситуациях, а выполнение разных
по типу заданий как раз этому и способствует;
Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата
должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении
этого планируемого результата, по 1-2 заданиям такой вывод вряд ли
будет объективным;
Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий
должна позволять проверить достижение планируемого результата на
базовом уровне, но как минимум одно задание должно позволять
проверить достижение планируемого результата на повышенном уровне.

40. Проблемы подготовки учащихся в части формирования метапредметных результатов

планомерная работа по формированию у учащихся регулятивных,
познавательных умений, в том числе умений планировать выполнение
задания, контролировать полноту выполнения задания, контролировать
соответствие выполненного задания предложенным формулировкам,
оформлять работу в соответствии с предложенными требованиями;
ведение карт индивидуального контроля, отражающих положительную
или отрицательную динамику в обучении каждого учащегося в
соответствии с планируемыми результатами;
персональный анализ результатов выполнения ВПР на основе таблиц
предметных результатов;
разработка индивидуальных маршрутов для учащихся с низкими
результатами выполнения ВПР;

41. Проблемы подготовки учащихся в части формирования метапредметных результатов

включение во все уроки учебных предметов согласно
учебному плану заданий по работе с текстами разных
стилей, типов, жанров; заданий, развивающих навыки
самоконтроля, повышения внимательности учащихся
посредством организации взаимопроверки, самопроверки,
работы по алгоритму, плану;
включение во все уроки учебных предметов согласно
учебному плану заданий на соблюдение норм речи,
корректировку речевых и грамматических ошибок,
нахождение и исправление орфографических и
пунктуационных ошибок.

42. Проблемы подготовки учащихся в части формирования метапредметных результатов

включение в содержание уроков математики заданий, формирующих
умения выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями, умения читать, записывать и сравнивать величины (время),
используя основные единицы измерения величин в соотношения между
ними, устанавливать зависимость между величинами;
включение в уроки по разным предметам заданий на работу с источниками
информации, представленной в разных формах;
организация «адресной» работы над ошибками;
разработка и использование индивидуальных тематических домашних
заданий в соответствии с уровнем и характером затруднений учащегося;
выполнение диагностических заданий, приближенных к ВПР.

43. Использование в образовательном процессе интерактивной образовательной платформы «Учи.ру»

44.

45.

46.

47.

48.

1. У Егора дома номер телефона из 7 цифра. Оказалось,
что все цифры идут в порядке убывания, т. е. каждая
следующая цифра меньше предыдущей. Егор помнит,
что вторая цифра в номере телефона «8», пятая– «5».
1) Какая цифра в номере телефона идёт четвертой?
2) Перечисли все цифры, которые могут последней
цифрой номера телефона.
2. В школьном буфете четыре пиццы, один компот и две
булочки стоят 62 руб., а три пиццы, шесть компотов и
пять булочек – 106 руб. Сколько рублей заплатил
мальчик за покупку одной пиццы, одного компота и
одной булочки?

49.

50. Желаем Вам творческих успехов в новом учебном году!

Надеемся на сотрудничество в
рамках проведения совместных
семинаров, конференций, форумов и
других мероприятий)!
Контакты:
email - [email protected]
конт.тел.: 212-35-29, 8 919 49 26 035