Формирование знаний. Формирование отношений. Формирование умений

1. Процесс образования в области «Окружающего мира»

1. Формирование знаний
2. Формирование отношений
3. Формирование умений
1

2. 1. Формирование знаний

Знания, которые получает младший школьник в
процессе изучения окружающего мира, по
степени своей обобщенности подразделяются на
представления, понятия, закономерности. Общая
логика развития знаний:
представления
понятия
закономерности
2

3. Формирование представлений

Представление - наглядный образ предмета
или явления, возникающий на основе
ощущений и восприятий путем
воспроизводства его в памяти или в
воображении.
Дидактическая задача учителя состоит в
накоплении у школьников запаса
представлений, необходимых для
формирования соответствующих понятий,
обеспечении их полноценного характера,
для того чтобы на основе полученных
представлений формировать понятия.
3

4. Формирование представлений об объектах и явлениях

Формирование представлений идет по пути
организации восприятия детьми изучаемого объекта
или явления.
По особенностям и возможностям восприятия все
представления в области «Окружающего мира»
можно разграничить на две большие группы:
Представления в области «Окружающего мира»
объекты и явления,
доступные
непосредственному
восприятию
объекты, явления, не
доступные
непосредственному
восприятию
4

5. Формирование представлений об объектах и явлениях доступных непосредственному восприятию

К этой группе относится все то, что
буквально попадает под определение
«окружающий мир».
Формирование таких представлений
осуществляться путем организации
непосредственных наблюдений с
использованием наглядности при участии
словесных методов.
Многие такого рода представления
школьники получают на экскурсиях.
5

6. Формирование представлений об объектах и явлениях недоступных непосредственному восприятию

К этой группе относятся представления,
непосредственные наблюдения по
которым в природном и социальном
окружении школьника организовать не
представляется возможным. К таковым
относятся исторические представления.
6

7. Исторические представления создаются:

о фактах прошлого, охватывающих все
стороны жизни общества:
- о материальной жизни,
- об исторических деятелях,
- о событиях,
- об историко-культурной жизни;
об историческом времени;
об историческом пространстве.
7

8. Процесс познания в истории начинается с усвоения факта.

Специфика исторического факта
заключается в том, что он неповторим,
его нельзя воспроизвести, как,
например, опыт в природоведении,
невозможно наблюдать.
Поэтому для формирования
представления о каком-то
историческом факте прошлого
необходимы ассоциативные связи с
имеющимися представлениями о
современных предметах и явлениях.
8

9. Московский Кремль 14-ый век

9

10. Современный Московский Кремль

10

11. Географические представления:

о природе и жизни населения различных
частей света, о природных зонах, реках,
морях, океанах, горных областях и т.п.
И здесь необходимы ассоциативные связи с
уже имеющимися представлениями,
полученными на краеведческой основе.
Последнее достигается путем сравнения
природы, жизни людей удаленных
территорий с природой и жизнью людей
своего края.
В этом суть краеведческого принципа в
преподавании.
11

12.

Источники представлений
окружающие школьника
природные, социальные объекты и
взаимоотношения с ними человека
наглядные пособия
живое слово учителя
текст учебника, научнопопулярной литературы
12

13.

Представления впоследствии
будут трансформироваться в
понятия путем отбора и синтеза
существенных признаков
изучаемого объекта, поэтому при
формировании представлений
необходимо обратить внимание
детей именно на эти
существенные признаки.
13

14. Например:

при наблюдении оврага
внимание обращается на то,
что это линейно вытянутая
отрицательная форма
рельефа, что у него крутые
обнаженные склоны, и
главное - учитель вместе с
учениками ведет поиск
непосредственных следов
работы временных
водотоков (промоины,
эрозионные борозды,
оставшиеся после
последнего ливня, и т.п.),
что позволило бы говорить
о причине происхождения
этой формы рельефа.
14

15.

При формировании исторических
представлений важно обратить
внимание детей не только на
исторические факты, но и на
исторические явления, которые
были характерны для
определенного исторического
периода или эпохи, такие, как
смутное время,
народное ополчение,
реформы,
крепостное право и др.
15

16.

Важную роль в процессе
формирования представлений
играет организация упражнений по
узнаванию и распознаванию
изучаемых объектов и явлений.
Для этого детям приходится
воспользоваться такими приемами
умственной деятельности, как
деление целого на части, выделение
признаков, свойств предметов и
явлений природы. Дети находят
общие и отличительные признаки.
16

17. Например:

сравнивая дерево
и кустарник, дети
обнаруживают,
что общее у них —
наличие ветвей,
листьев, корней,
отличие же
заключается в
том, что у дерева
один ствол
(одеревеневший
стебель), а у
кустарника их
несколько.
17

18. Формирование представлений о связях

Изучение связей между объектами, явлениями,
событиями необходимо для формирования и
развития большинства понятий в области
«Окружающего мира». Эта работа стимулирует
мыслительную деятельность детей, активизирует
учебный процесс. Именно после того как дети
установят те или иные связи, у них возникает
вопрос: почему эти связи существуют?
18

19.

При изучении природных и природноантропогенных (пространственных и
временных) связей применяется
сравнительный метод.
Именно путем сравнения школьники
подмечают, что природа — не
беспорядочный набор составляющих ее
элементов, что к одному элементу
обычно бывает приурочен другой, к
другому-третий и т.д.
19

20. Этапы формирования представлений о связях

1. Первоначально устанавливаются связи между
двумя показателями, причем внимание
школьников обращается именно на
сравниваемые элементы.
2. Постепенно задания на наблюдение ставятся
более широко. Из множества наблюдаемых
объектов школьники должны сами выбрать
взаимосвязанные.
3. Выявление детьми цепочек связей типа «лист
дерева -насекомое - птица», «высота солнца над
горизонтом -температура воздуха, почвы,
водоемов - исчезновение насекомых - отлет
перелётных птиц».
4. Установление причинности связей и их
механизма. Это, как правило, происходит уже на
уровне формирования понятия.
20

21. Распространенными приемами изучения связей являются:

предварительное составление обобщающих
таблиц;
построение графических моделей связей по
рассказу учителя или тексту учебника или
иному источнику;
составление рассказа по предложенной
учителем графической схеме;
«заселение» (на макете, схеме) водоема или
другой экосистемы соответствующими
растениями и животными;
составление «Реки времени» при изучении
последовательности исторических событий
и т.п.
21

22. Формирование и развитие понятий

Если представления отражают внешние
признаки предметов, явлений, то понятия
как продукт рационального познания
отражают сущность вещей.
Формирование понятий невозможно без
мышления.
Процесс формирования понятия включает
ряд логических операций: анализ (деление
целого на части), сравнение, синтез
(соединение частей в целое).
22

23. Формирование понятий по индуктивному типу

Направляющую роль в формировании
понятия играют уроки.
На уроках полученные представления
дополняются представлениями,
сформированными с помощью
иллюстраций, отбираются существенные
признаки, выявляются связи. Однако роль
иллюстраций, словесных описаний в
формировании понятия является
второстепенной по отношению к главной
наглядности - окружающей природе.
Глубина и научность понятия будет
определяться степенью участия в его
формировании представлений о связях.
23

24. Последовательность обобщения представлений при формировании понятия «времена года»:

Температура
сегодня
Характер
облачности
осенью
Осень в
растительном
мире
Осень
прошлого года
Осень
+
+
Температура
вчера
+
Характер
осадков
осенью
=
Температура
осенью
+
Состояние
почвы и
водоемов
осенью
=
Осень в
неживой
природе
+
Осень в
животном
мире
+
Осень в
жизни
человека
=
Осень этого
года
+
Осень
позапрошлого
года
+
Осень этого
года
=
Осень как
время года
Зима
+
+
Температура
позавчера
Лето
+
Весна
=
Времена
года
24

25.

Солнце как
источник тепла
Движущаяся
вокруг Солнца
шарообразная
Земля с осью
вращения,
наклоненной к
плоскости
орбиты
Изменение
наклона
солнечных
лучей в течение
года
Смена времен
года
Неравномерное
нагревание
Северного и
Южного
полушария
25

26.

Целый ряд понятий «Окружающего
мира» невозможно сформировать путем
непосредственных наблюдений,
поскольку изучаемые объекты, явления
далеки от школы - принадлежат другим
регионам страны, мира (Крайний Север,
озеро Байкал и др.) или принадлежат
истории.
В этом случае накопление
представлений, лежащих в основе
понятия, осуществляется с помощью
наглядности, словесных описаний, при
этом, как было отмечено выше,
осуществляются ассоциативные связи
между формируемыми представлениями
и представлениями, уже полученными
на краеведческой основе.
26

27. Схема формирования понятия «Крайний Север» (ледяная пустыня)

1. Формирование
образного
представления о
полярной пустыне с
помощью картины.
Дети рассматривают
картину, по
возможности находят
сходства и различия
между местностью,
изображенной на
картине, и
окрестностями своего
населенного пункта.
27

28.

2. Формируется пространственное
представление об этой природной зоне с
помощью карты.
3. С помощью глобуса и настольной лампы
или теллурия восстанавливаются знания о
поясах освещенности, зависимости наклона
солнечных лучей и количества получаемого
тепла от удаления от экватора.
4. Общие представления, полученные с
помощью картины и карты,
конкретизируются изучением компонентов
этой ландшафтной системы:
представлениями о поверхности, климате
(погоде), водоемах, особенностях почвенного
покрова, растительности, животном мире,
жизни человека, экологических проблемах.
5. Устанавливаются связи между этими
компонентами, способствующими синтезу
получаемых представлений.
28

29. Дедуктивный путь формирования понятий

При формировании понятия по
дедуктивному пути работа начинается с
определения понятия.
После чего это определение насыщается
представлениями (уже имеющимися у
школьников и вновь получаемыми),
которые затем вновь обобщаются, и
сделанное ранее определение, усвоенное
вначале чисто формально, приобретает для
детей более глубокий, точный смысл.
Дальнейшее развитие понятия идет так же,
как и в первом варианте: насыщение
понятия новыми представлениями, синтез,
усвоение понятия на новом уровне и т.д.
29

30. Схема обучения выглядит следующим образом:

Понятие
(определе
ние)
Представл
ение 1
Интерпретация
новых фактов,
наблюдений в
рамках
сформированного
понятия
+
Представл
ение 2
Определе
ние
понятия
на новом
уровне
+
Представл
ение 3
Обобщени
е
30

31. Этапы формирования понятия «почва»

1. определения почвы как верхнего
плодородного слоя земли, на котором
растут или могут расти растения;
2. проведение опытов по выявлению
состава и свойств почвы, то есть на данном
этапе у детей формируются новые
представления о почве, которые затем
обобщаются;
3. в новое определение понятия вводится
дополнительная информация о составе
почвы и ее основном свойстве
(плодородие);
4. развитие понятия по пути ознакомления
детей с видами почв своего края, почвами
природных зон.
31

32. По дедуктивному пути идет формирование понятия «экосистема» в курсе «Мир и человек»

Вначале (II класс) вводится понятие
«экологическая система»,
дается его определение - «совместно
обитающие живые организмы и тот
участок Земли, на котором они себя
чувствуют как дома»,
рассматривается структура экосистем
(«кормильцы», «едоки», «мусорщики»),
вопрос «Как живет система?»,
формируемое понятие дополняется
представлениями по экосистемам
природных зон, горных областей.
32

33.

В третьем классе после изучения разделов
«Вещество и энергия», «Живая оболочка
планеты» школьники вновь возвращаются
к понятию «экосистема»:
дается определение понятия, но уже на
новом содержательном уровне:
«экосистема - это единство живой и
неживой природы, в котором живые
организмы разных «профессий» способны
совместными усилиями поддерживать
круговорот веществ»;
затем это понятие насыщается
представлениями о круговоротах веществ,
цепях питания, почве как важнейшей части
экосистемы;
после чего понятие конкретизируется на
примерах экосистем озера, болота, луга,
леса, поля, аквариума.
33

34.

А) Формирование нравственных
и экологических отношений
Б) Формирование эстетических
отношений
35

35. 2. Формирование отношений

Нравственные отношения
это отношения человека
с другими людьми,
социальным
окружением в целом
Экологические отношения
это отношения с
природной средой
Дети психологически еще не всегда готовы четко
дифференцировать природную и социальную среду.
То есть в этом смысле формирование нравственных
отношений школьников к миру людей и экологических
отношений к миру природы во многом будет идти в
одном русле.
36

36. Формирование нравственных и экологических отношений

1. Ознакомление детей с реакцией людей
на внимание, заботу окружающих.
2. Прием визуализации.
3. Прием драматизации.
4. Игровая деятельность.
37

37. Методические приемы формирования милосердия

Условием формирования нравственных
отношений у младших школьников
является овладение ими системой
обобщенных понятий в этой области.
Этому будет способствовать введение в
содержание «Окружающего мира» таких
понятий, как :
индивидуальность человека, его честь и
достоинство;
права человека и способы их защиты;
любовь, дружба, милосердие.
38

38.

«Добрые» животные
«Злые» животные
39

39. Формирование положительного отношения детей к «плохим» животным

40

40.

доведение до сознания детей положения о том, что
бытующее мнение об опасности для человека крупных
хищников, пресмыкающихся сильно преувеличено, что
животных этих по вине человека становится все меньше и
меньше и встреча с ними в природе маловероятна;
показ экологических особенностей этих животных, их роли
в жизни природы, формирование представления о том, что
хищники убивают других животных не потому, что они
злые, а потому, что они не могут существовать иначе, что
злыми могут быть только люди, которые без особой нужды
истребляют диких животных;
обращение внимания школьников на трогательную заботу
зверей о своем потомстве, факты взаимопомощи и другие
элементы гуманизма в мире животных;
создание игровых ситуаций, в которых дети могли бы
поставить себя на место животных, выступить в роли их
защитников.
41

41. Преодоление негативного отношения детей к животным может идти по следующим направлениям:

Сходство человека и других живых
организмов в начальном природоведении
может быть рассмотрено по следующим
направлениям:
1) сходство морфологическое;
2) сходство физиологическое;
3) сходство поведенческое.
42

42. Формирование чувства родства с природой

Некоторые примеры поведенческого
сходства человека и животных:
43

43. Этология - биологическая наука, изучающая поведение животных в естественных условиях.

44

44. Использование орудий животными

45

45. Забота о потомстве

46

46. «Нравственные» запреты

В основе чувства родства с природой
лежит осознанное представление о том,
что и человек, и животные, и растения все родом из природы и как дети
большой семьи очень похожи друг на
друга, а посему и относиться к природе
надо по-родственному, по-человечески.
47

47. Формирование представления о происхождении человека

48

48. Бионика - наука, которая специально изучает особенности строения и жизнедеятельности организмов для создания новых приборов,

49

49.

50

50.

51

51.

Антропоморфизм – способность
ребенка наделять объекты и явления
природы человеческими
свойствами, уподоблять их человеку,
приравнивать их к человеку.
Субъектификация – осознание
ребенком отличия животных,
растений от человека, осознание их
неодинаковости в своей
самоценности.
52

52. Трансформация отношений антропоморфизма в отношения субъектификации

В реальном педагогическом процессе
элементы антропоморфизации и
субъективизации идут во многом
параллельно, при постепенном
возрастании удельного веса последних.
Задача педагога - сознательно
регулировать этот процесс,
предупреждая и не допуская в своей
работе элементы, способствующие
развитию и закреплению экологически
негативных отношений.
53

53.

в естественной природе не может быть вредных и
полезных животных - все они являются
необходимыми элементами соответствующих
экосистем;
представление о вреде и пользе появляется только
в отношении искусственных сообществ, процессы в
которых регулируются человеком и существование
которых целиком зависит от человека (поля, сады,
огороды, отчасти городские парки);
но и в искусственных сообществах вредность и
полезность тех или иных организмов
относительна; более того, в небольшом количестве
листогрызущие насекомые полезны культурным
растениям, вредителями они считаются только
тогда, когда превышают - порог вредоносности.
54

54. Вопрос о вредности и полезности отдельных представителей природы остается. Решать это можно доведением до сознания детей

Одним из первых, кто
попытался дать
определение прекрасного,
был известный всем
философ, астроном и
математик Пифагор.
Красоту он связывал с
гармонией, а гармонию —
с совершенством: что
совершенно — то
гармонично, а что
гармонично — то
прекрасно. Чем
совершеннее объект,
доступный нашему
чувственному
восприятию, тем он
красивее.
55

55. Формирование эстетических отношений

56

56. Динамика - наиболее очевидное проявление развития природы, именно она оживляет объект, делает его эстетически богаче.

Симметрия
Радиальнолучевая
то, что растет и
движется по
вертикали
Билатеральная
то, что растет
или движется
горизонтально
или наклонно
относительно
земной
поверхности
Кубическая
то, что растет в
растворах и
невесомости
57

57.

58

58. Радиально-лучевая симметрия

59

59. Билатеральная симметрия

60

60. Кубическая симметрия

61

61. Разнообразие

Для развития чувственно-наглядного
восприятия школьников полезно на
экскурсиях в природу организовать
наблюдения и проводить беседу
примерно по такой схеме:
1. Посмотрите, как красиво...
2. Что вам больше нравится в
окружающей природе?
Покажите самый красивый объект.
3. Чем он красив?
4. Давайте рассмотрим его форму, цвет,
запах (или звуки), их сочетание.
5. Есть ли подобные проявления у других
наблюдаемых объектов?
62

62.

63

63.

Организация восприятия на
чувственно-рациональном уровне
требует не только акцентирования
внимания на внешних проявлениях
гармонии, но и раскрытия внутренней
красоты явления, то есть требует
определенных научных знаний.
Осознанно и глубже начинают
воспринимать школьники эстетику
животного мира, если при изучении
животных учитель раскрывает
биологический смысл особенностей их
поведения, строения тела, покровов.
64

64.

65

65. Защитная окраска

66

66. Предостерегающая окраска

67

67. Брачный наряд

обращение внимания на элементы красивого во внешнем
виде животных
68

68. Преодоление негативного отношения к животным

раскрытие совершенства форм животного, их
гармонию, разъяснение функций тех частей
тела, которые эстетически наименее
69
приглядны

69.

разъяснение места и роли этих
животных в экологических
системах, их безопасности и
значения для человека;
раскрытие истоков негативного
отношения к животным.
И, конечно же, эффективность
работы по преодолению
негативного отношения к животным
будет зависеть от обеспечения
регулярности непосредственного
общения детей с «некрасивыми»
животными.
70

70.

Этапы формирования умений
Последовательность формирования умений
можно вывести из представления о структуре
деятельности.
Мотив
Цель
Действие
Результат
71

71. 3. Формирование умений

осознание учащимися содержания и
значения формируемого умения;
формулировка на основе изученного
материала одного или нескольких правил
деятельности;
показательное выполнение данного
действия учителем;
первые попытки выполнения действия
учениками, осуществляемые под
постоянным контролем со стороны учителя,
при этом деятельность, состоящая из
нескольких действий, может выполняться
по частям;
самостоятельное систематическое
выполнение действия – упражнение.
72

72. Формирование умений идет эффективно, если учебный процесс охватывает следующие звенья:

Технологии взаимодействий с окружающим
миром
Технологии
взаимодействия с
природными
объектами дома и
в школе
Технология
использования
естественной
природы
Технология
коллекционирования
природных объектов
Технология
природоохраните
льной
деятельности
73

73.

содержание растений и животных в
аквариумах, уход за комнатными
растениями, животными, наблюдения за
ними.
74

74. Технологии взаимодействия с природными объектами дома и в школе

Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. М., 1970;
Сааков С.Г. Оранжерейные и комнатные растения и уход за ними.
Л., 1983;
Капранова ЕЛ. Комнатные растения в интерьере. М., 1989.
Махлин М.Д. Занимательный аквариум. 2-е изд., перераб. М.,
1980;
Разбесов О.К. Твой аквариум: Пособие для учащихся. М., 1880;
Ильин М.Л. Аквариумное рыбоводство. М., 1977;
Жданов В.С. Аквариумные растения. М., 1973.
Гусев В.Г., Витте Л.А. Наши питомцы: Птицы и звери обитатели живых уголков. Питомцы террариумов. Аквариум.
Рыбы. М., 1978
Глазунов М.М. Птицы в уголке живой природы, М., 1974;
Беме Л.Б. Жизнь птиц у нас дома: Записки птицелова. 2-е изд. М.,
1968;
Поставец В.К. Содержание и разведение птиц в неволе: Мелкие
75
попугаи, канарейки, декоративные птицы. М., 1972.

75. Литература, описывающая технологии взаимодействия с природными объектами

Коллекционирование - это собирание каких-либо
предметов, объединенных единой темой.
При изучении природоведения коллекционирование
осуществляется во время экскурсий (на природе), в
походах. При этом школьники должны владеть
необходимыми знаниями и умениями.
Чаще всего коллекционируются горные породы и
минералы, окаменелости, гербарные растения,
листья деревьев, имеющие всегда познавательную
цель.
Коллекционирование не имеет смысла, если
обстоятельно не изучается каждый экспонат
коллекции.
Не следует превращать коллекционирование в
собирательство обогащение, накопление.
76

76. Технология коллекционирования природных объектов

1. Собирать можно только массовые виды местных растений.
2. Растения желательно собирать в сухую погоду, иначе при
сушке они теряют естественную окраску.
3. Травянистые растения собирают со всеми органами: корнями,
надземными побегами, цветками и плодами. С деревьев и
кустарников срезают ветки до 30 см длиной, с листьями,
цветками или плодами.
4. При сборе водных растений под каждый экземпляр подводится
плотный лист бумаги, и вместе с ним растение вынимается из
воды. С этим же листом растение закладывается для сушки в
пресс.
5. Выкопанные или срезанные растения аккуратно расправляют
и закладывают в рубашки (газетный лист), которые затем
помещают в папку или пресс. При налегании частей растений
друг на друга делаются бумажные прокладки.
6. Прессы вывешивают или ставят ребром для просушки на
открытом воздухе.
7. В каждую рубашку вкладывается рабочая этикетка, в которой
указывают название растения и место сбора.
77

77. Правила сбора гербарных растений:

Сбор грибов, ягод, рыбная ловля, сбор
лекарственных растений, фотоохота.
Природопользование для младших школьников,
конечно же, не должно носить узкопрагматический,
утилитарный характер.
Педагог, руководящий выходами на природу за ее
дарами, должен всегда видеть комплексный
характер воздействия окружающей природы на
развитие личности ребенка.
Образовательный аспект таких занятий
заключается не только в формировании умений
природопользования, но и в стимулировании
познавательной деятельности детей, эмоциональных
проявлений.
78

78. Технология использования естественной природы

Рациональное природопользование
предполагает и мероприятия по сохранению и
улучшению природной среды.
В начальной школе дети могут быть
ознакомлены со следующими
природоохранительными технологиями:
подкормка птиц;
спасении мальков рыб, головастиков в
пересыхающих водоемах;
восстановления, улучшения природной среды.
79

79. Технология природоохранительной деятельности

80