Эффективная школа
Школы в сложных социальных контекстах: «тонущие» и «борющиеся»
Профили кластеров
Динамика результатов
Вызов проблемной школы: соразмерность задач и возможностей
Основные стратегии эффективности Высокие ожидания и результаты, работа с данными
Основные стратегии эффективности Сотрудничество с родителями, позитивный климат, насыщенная среда
Основные стратегии эффективности Лидерство и кооперация
Основные стратегии эффективности В фокусе учение и преподавание
Проблемы преподавания
Проблемы организации учебного процесса школьной культуры
Характеристики успешных школ «Борющиеся»
Эффективные школы Стратегии
Эффективные школы Результаты
Что актуализирует проблемы воспитания сегодня?
Что актуализирует проблемы воспитания сегодня?
Что же тогда необходимо?
Воспитательный процесс
Понятие о качестве воспитания
Что представляет собой управление?
Цели воспитания в мировой практике
О целях воспитания
Цели воспитания в России
Возможные цели воспитания
Возможные цели воспитания
Возможные цели воспитания
Возможные цели воспитания
Возможные цели воспитания
Воспитать гражданина, патриота – значит воспитать человека:
Компетентностный подход в образовании
Принципы формирования ВС
792.00K

Эффективная школа

1. Эффективная школа

практикум

2. Школы в сложных социальных контекстах: «тонущие» и «борющиеся»

ИРО ГУ-ВШЭ
И.Фрумин
М.Пинская
С.Косарецкий
Т.Плахотнюк
Москва 2011 г.

3. Профили кластеров

Школы с
проблемам
и
успеваемос
ти
Школы с
проблема
ми ЕГЭ
Сильн
ые
школы
Средний балл ЕГЭ по русскому языку
60
55
65
Средний балл ЕГЭ по математике
44
40
51
0,5%
1%
0,1%
Доля сдавших ЕГЭ по математике с
неудовлетворительным результатом
1%
2%
0,3%
Разница между максимальным и минимальным
баллами ЕГЭ по русскому языку
40
29
42
Разница между максимальным и минимальным
баллами по ЕГЭ по математике
46
34
51
Доля обучающихся на 4 и 5 в начальной школе
41%
43%
53%
Доля обучающихся на 4 и 5 в основной школе
32%
33%
45%
Доля обучающихся на 4 и 5 в средней школе
32%
32%
47%
Доля оставшихся на повторное обучение в
начальной школе
0,7%
0,3%
0,1%
Доля оставшихся на повторное обучение в
основной школе
0,6%
0,2%
0,1%
Доля выпускников основной школы, получивших
аттестаты без троек
24%
28%
37%
Показатели
Доля сдавших ЕГЭ по русскому языку с
неудовлетворительным результатом

4. Динамика результатов

18%
13%
12%
30%
17%
Колеблющаяся неуспешность
Устойчиво упешные
Нестабильная успешность
Устойчиво неуспешные
Недостаточная динамика

5. Вызов проблемной школы: соразмерность задач и возможностей

Контингент обучающихся
"Слабые" школы
Другие школы
Дети из неполных
семей
Дети безработных
родителей
Дети с неродным
русским языком
"Слабые" школы
Другие школы
30%
5%
55%
Кадры
12%
34%
Доля учителей с
высшей категорией
18%
Школы, обеспеченные
коррекционными
педагогами
13%
6%
36%
5%
9%
2%
Организация
обучения
Дети из многодетных
семей
Ресурсные ограничения и
образовательные технологии
Доля школьников,
обучающихся по
профильным
программам
19%
71%

6. Основные стратегии эффективности Высокие ожидания и результаты, работа с данными

Р. Марцано П.
Мортимо
р
Высокие цели
и
эффективная
обратная связь
Высокие
ожидания –
вызов
мышлению
учеников
Highreliability
school
Успешные
практики
США
Отставание –
Фокус на
это катастрофа образовательны
х программах и
Большой
стандартах
объём данных

7. Основные стратегии эффективности Сотрудничество с родителями, позитивный климат, насыщенная среда

Сотрудничество с родителями,
позитивный климат, насыщенная
среда
Р. Марцано П.
Включённость
родителей и
комьюнити
Школы
Успешные
Мортимор высокой
практики
надёжности
США
Участие
родителей в
школьной
жизни
Безопасная и Позитивный
упорядоченн климат
ая среда
Сотрудничеств
о с комьюнити
и родителями
Оборудовани Культура
еи
сотрудничества
оснащение,
и общего дела
необходимые
для высоких
результатов

8. Основные стратегии эффективности Лидерство и кооперация

Р. Марцано П.
Сильное
лидерство,
построенное
на
кооперации
Школы
Успешные
Мортимо высокой
практики
р
надёжности США
Сильное
руководство
и совместное
планировани
е
Иерархически
й
менеджмент
и
коллегиально
е принятие
решений
Культура
сотрудничеств
а педагогов и
администрации

9. Основные стратегии эффективности В фокусе учение и преподавание

Р. Марцано
Highreliability
П.
school
Мортимо
р
Успешные
практики
США
Единственный путь улучшить результаты
– это повысить качество преподавания
Для повышения качества преподавания школы
должны найти способ влиять на то, что происходит в
классах.
Mckinsey2007

10.

Работа учителя на уроке: УПРАВЛЕНИЕ
IА.1.Организация пространства,
материалов и оборудования для
поддержки учебной активности
Группа 1
4
I С.2.Использование
инструментов мониторинга для
поддержки учебной деятельности
3
2
I А.2.Поддержка позитивного
учебного климата
1
0
I С.1.Установки и ожидания в
отношении поведения учеников
I В.1.Распорядок и организация
времени на уроке
I В.2.Распределение времени на
разные формы работы
I С.2.Использование
инструментов
мониторинга для…
Группа 2
IА.1.Организация
пространства,
материалов и…
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
I С.1.Установки и
ожидания в отношении
поведения учеников
I А.2.Поддержка
позитивного учебного
климата
I В.1.Распорядок и
организация времени на
уроке
I В.2.Распределение
времени на разные
формы работы

11.

Работа учителя
на уроке: ПРЕПОДАВАНИЕ
II С1. Учёт
II D.2. Обеспечение
всем ученикам
своевременной
обратной связи
относительно их
прогресса
(неформальное и
формальное…
индивидуальных
особенностей учеников
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
II D.1. Проведение
непрерывного
мониторинга
достижений учеников
(неформальное
оценивание)
Группа 1
II C 2. Демонстрация
способности
эффективно
взаимодействовать с
учениками
II C.3. Стимулирование
и укрепление высоко
организованного
мышления в
соответствии с уровнем
развития детей
II C.4. Поощрение
учеников к активному
участию
II D.2. Обеспечение
всем ученикам
своевременной
обратной связи
относительно их…
Группа 2
II С1. Учёт
индивидуальных
особенностей учеников
3
2
1
II C 2. Демонстрация
способности
эффективно
взаимодействовать с
учениками
0
II D.1. Проведение
непрерывного
мониторинга достижений
учеников
(неформальное…
II C.3. Стимулирование и
укрепление высоко
организованного
мышления в
соответствии с…
II C.4. Поощрение
учеников к активному
участию

12. Проблемы преподавания

• Относительно высокий уровень профессионального
мастерства ( от 46 до 57 баллов) – 13 человек,
• Средний уровень (32-43 балла) - 23 человека.
Наиболее дефицитные профессиональные умения:
• умение развивать критическое мышление учеников,
• формировать понимание явлений и процессов,
• связывать материал с жизненным опытом,
• вести мониторинг достижений учеников и
выстраивать обратную связь,
• отслеживать индивидуальный прогресс.
Таким образом, практика преподавания не может позволить
школам справиться с осложнённым контингентом.

13. Проблемы организации учебного процесса школьной культуры

• Недостаточный выбор элективных курсов,
дополнительных услуг;
• Отсутствие углублённых курсов;
• Отсутствие дополнительной работы с сильными
учениками;
• Отсутствие обмена опытом между учителями;
• Недостаточные внешняя активность школы и
сотрудничество с родителями ;
• Несформированность запроса на уровень и
качество образования.
Школы берут на себя функции присмотра и ухода за
учениками, решая охранительные и воспитательные задачи,
смещая на них акцент со своих прямых, собственно
образовательных, задач.

14. Характеристики успешных школ «Борющиеся»

ОУ
Число
учеников
%
Неполны
х
семей
%
Родителей с
ВО
%
Много
детных
%
Рабочих
семей
%
Малообеспеченных
%
Учителей
Высшей
категории
%
Школа
1
463
30
46
5
49
23
53
Школа
2
235
26
14
9
58
30
16
Школа
3
134
27
12,5
6
51
50,5
38,8
Школа
4
289
40
8
6
60
23
21

15. Эффективные школы Стратегии

• заявляют высокие ожидания в отношении учеников и
высокие требования к результатам;
• осуществляют тщательный мониторинг реализации
образовательной программы и систематическую
работу с данными;
• поддерживают учебную мотивацию школьников;
• поддерживают активный профессиональный обмен и
развитие учителей;
• активно сотрудничают с окружением и родителями;
• создают насыщенную безопасную среду и
позитивную культуру;
• реализуют кооперацию в управлении при сильном
лидерстве директора.

16. Эффективные школы Результаты

• Средние баллы ЕГЭ выше средних по
региону
• Высокий процент участников и призёров
олимпиад и конкурсов высокого уровня
• Высокая социальная активность и
позитивный имидж школы
• Образцы лучших практик – основа
для программ school improvement

17. Что актуализирует проблемы воспитания сегодня?

• Переоценка роли образования и пренебрежение
задачами воспитания, изолированность обучения
и воспитания.
• Вестернизация важнейших сфер жизни
российского общества.
• Усиление негативного влияния СМИ. Растление
молодежи
• Появление новых требований к личности.
• Понимание необходимости наведения порядка в
стране.
17

18. Что актуализирует проблемы воспитания сегодня?

• Неконкурентоспособность продукции на рынке.
• Низкий уровень исполнительской и
технологической дисциплины.
• Отсутствие ответственности за принимаемые
решения.
• Низкий уровень правовой культуры, правовой
нигилизм.
• Утрата системы традиционных ценностей,
сложившегося механизма социализации.
• Падение образовательного и культурного
уровня значительной части россиян (не только
молодых людей), усиление бездуховности.
«Массовая деморализация общества»
18

19. Что же тогда необходимо?

• Первое - создать условия для максимально
полного освоения человеком материальной
культуры и духовных ценностей, накопленных
человечеством, российским обществом, в
частности.
• Второе - помочь человеку раскрыть его
внутренние потенции, содействуя тем усилиям,
которые он сам предпринимает для
самоопределения, самоутверждения,
самореализации.
• Третье - стимулировать процесс познания
молодым человеком самого себя, выработку
индивидуального образа (стиля) жизни и
поведения.
19

20. Воспитательный процесс

• Процесс [лат. Procedere – продвигаться] –
совокупность последовательных действий
для достижения какого-либо результата
• Это установление определенной
последовательности действий,
направленных на реализацию
соответствующих целей.
• В самом общем виде эту
последовательность можно представить
как выдвижение цели – реализацию цели в
совместной деятельности и общении –
20
получение и оценка результата.

21. Понятие о качестве воспитания

• Качество – философская категория, выражающая
неотделимую от бытия объекта его сущностную
определенность, благодаря которой он является
именно этим объектом.
• Качество объекта не сводится к отдельным его
свойствам, оно связано с объектом как целостностью,
охватывает его полностью и неотделимо от него.
• Каждый объект представляет собой единство
определенного качества и определенного количества,
это единство называется мерой.
21

22. Что представляет собой управление?

• Управление – целенаправленное воздействие на какойлибо объект.
• Придание управляемой системе нужного направления,
приведение её к цели, необходимой тому, кто управляет
(управляющей системе).
• Субъект управления может рассчитывать на успех лишь
в том случае, если он хорошо знает объект воздействия,
его состояние и условия, в которых он функционирует.
• Управление – это изучение связей, отношений и
взаимодействий различных элементов, факторов в
каких-либо целостностях (социальных) и их
взаимодействие с внешней средой.
22

23. Цели воспитания в мировой практике


В США выработана в 20-е годы ХХ в. и
сохраняется концепция адаптации личности к
жизни, согласно которой школа должна
воспитать эффективного работника,
ответственного гражданина, разумного
потребителя и доброго семьянина.
Гуманистическая (либеральная) концепция
провозглашает целью школы воспитание
активной личности с критическим мышлением и
самостоятельны поведением, человека,
реализующего свои потребности, в том числе в
самоактуализации, развитии внутреннего «Я».
23

24. О целях воспитания

• Цель, по П.Анохину, это модель потребного
будущего, образ требуемого результата,
определяющий отбор действий, ведущих к его
достижению.
• Цель воспитания – это мысленное, заранее
определяемое представление о результате
педагогического процесса, о качествах, состоянии
личности, которые предполагается развивать или
формировать.
• Цель воспитания – системообразующий элемент
педагогической деятельности, определяющий
остальные её элементы – содержание, формы,
средства, способы.
24

25. Цели воспитания в России

• С 1918 по 1990 гг. – формирование
всесторонне развитой гармонической
личности
1985-2000 гг. – свобода, разрешено всё, что
не запрещено, цель оправдывает средства.
• С 2000 г. - подготовка
конкурентоспособных специалистов
25

26.

Конкурентоспособный специалист – это:
• работник, который способен предложить себя как товар на рынке труда,
вступить в определенные отношения (экономические, правовые и др.) с
работодателем или самому выступить в роли предпринимателя;
• человек, удовлетворяющий потребностям рынка рабочей (в широком
смысле) силы по своим профессиональным, психологическим,
нравственным и другим качествам, обладающий адаптивностью и
мобильностью, способностью быстро перестраиваться в изменяющихся
условиях, принимать обоснованные решения и нести за них
ответственность;
• это личность, для которой характерно стремление и способность к
высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к
лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной
борьбы со своими конкурентами
26

27. Возможные цели воспитания


Содействие развитию человека как личности,
реализации его способностей и возможностей.
(Б.П. Битинас)
Возрождение интеллектуального, духовного и
творческого потенциала нации, воспитание
свободных граждан с развитыми
интеллектуальными способностями,
творческим отношением к миру, чувством
личной ответственности и моральности,
способной к продуктивной
преобразовательной деятельности и
жизнетворчеству. (Е.В. Бондаревская)
27

28. Возможные цели воспитания


Воспитание образа жизни, достойной
Человека. (Н.Е. Щуркова)
Формирование личности
развивающегося человека, включенной
в воспитательную систему. (В.А.
Караковский)
Формирование гармонически развитой
личности, готовой и способной
полноценно выполнять систему
28
социальных ролей. (Н.М. Таланчук)

29. Возможные цели воспитания


Воспитание образа жизни, достойной
Человека. (Н.Е. Щуркова)
Формирование личности
развивающегося человека, включенной
в воспитательную систему. (В.А.
Караковский)
Формирование гармонически развитой
личности, готовой и способной
полноценно выполнять систему
29
социальных ролей. (Н.М. Таланчук)

30. Возможные цели воспитания


Создание определенных условий для
развития, самоактуализации и социализации
личности
(И.А. Зимняя)
Целенаправленно формируемые отношения
воспитанника и воспитателя, воспитанника и
группы (коллектива), в которой он
формируется, воспитанника и предметной
среды, с которой он взаимодействует
(А.П. Сидельковский)
30

31. Возможные цели воспитания


Воспитание активного, инициативного,
самостоятельного гражданина,
просвещенного, культурного человека,
заботливого человека и мастера в
своем профессиональном деле,
способного к постоянному жизненному
самосовершенствованию. (Г.К. Селевко)
Воспитание и самовоспитание будущего
педагога как гражданина и патриота
(ЧГПУ).
31

32. Воспитать гражданина, патриота – значит воспитать человека:

• с активной гражданской позицией;
• ориентированного на демократические
ценности и свободы;
• знающего свои права;
• выполняющего свои обязанности
гражданина, отраженные в
Конституции;
32

33. Компетентностный подход в образовании

• Компетентность – сложное интегративное личностное
качество человека, формируемое на основе знаний и
опыта их применения, социокультурно обусловленное,
проявляющееся в деятельности людей.
• Образование должно строится на 4 столпах:
- научиться познавать,
- научиться делать, решать производственные задачи;
- научиться жить вместе; принимать другого как
самость;
- научиться жить.
(Это и есть, по Жаку Делору, глобальные
компетентности).
33

34. Принципы формирования ВС

• связь воспитания с жизнью;
• деятельностный подход к воспитанию;
• гуманистический характер системы общих и
конкретных целей, задач и направлений
воспитания;
• единство воспитания и самовоспитания;
• одновременность воспитания, осуществляемого
различными образовательными и
общественными структурами для реализации
воспитательных целей, и формирования
целостного духовного облика молодого
человека;
• преемственность содержания, форм, методов и
средств воспитательного процесса;
34
• творческий характер и динамизм воспитания.
English     Русский Правила