Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у ребенка

1. Особенности коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений связной речи

Особенности коррекционнологопедической работы по
преодолению нарушений связной
речи
Выполнили студенты
41 группы ЗО
кафедры Логопедии:
Аршина В.
Валитова Ю.
Журавлева Д.
Кудряшова И.
Чекусова Ю.

2. Связная речь - это речь контекстная, так как она понятна для слушателя только на основе ее содержания, на основе самого

контекста речи.
Для ребенка овладеть связной речью - значит
научиться в каждом конкретном случае строить
контекст по его законам.

3. Несформированность связной речи при моторной алалии связана с нарушениями операций программирования, отбора и синтеза речевого

материала, с несформированностью
внутренней речи.
Мотив
Замысел
Внутреннее программирование
Моторная реализация программы
Контроль

4.

Анализ
Синтез
• Отбор материала для
последующего
сообщения
Выделение
предикатов, их
соотнесение,
сравнение друг с
другом,
• Объединение в
определение
последовательную цепь
места каждого
событий
предиката в
общей схеме

5.

Связность
Основные характеристики
текста в
психолингвистике
Цельность

6.

Не могут
последовате
льно
изложить
события
Не могут
передать
смысл
явлений и
событий
Не могут
выделить
главное и
второстепен
ное
Не могут
определить
причинноследственны
е связи
Нарушение формирования связной речи

7. Причинами несформированности связной контекстной речи при алалии могут являться:

Нарушение операций программирования
Сложность в процессе реализации

8.

Диагностическое задание №1
Название
Цель
Составление предложений по картине.
Изучить способность выражать свои мысли с помощью фразы.
Оборудование
(стимульный
материал)
Организационная
форма
Процедура
проведения
(описание действий
ребёнка и логопеда)
Инструкция
Сюжетная картина (например: Дети отдыхают на речке)
Индивидуальная, подгрупповая
Логопед предлагает ребенку ответить на вопросы развернуто.
Ребенок выполняет инструкцию.
Алеш, скажи, что нарисовано на картинке? Что делают дети? А
какая погода на картинке? А что делает каждый из детей? А что
тебе больше понравилось на этой картинке?

9.

Методические
рекомендации
Анализ речевой
продукции
Не допускать односложных ответов. Добиваться с помощью
наводящих вопросов полного развернутого ответа.
Механизмы нарушения:
1.
Расхождение синтаксиса мысли и слова.
Оценка деятельности:
Правильный ответ.
Фраза аграмматична.
Высказывание не оформлено.
Возможные симптомы:
1. Ограничение в использовании различных типов предложений.
2. Пропуск члена предложения.
3. Замена мимико-жестикуляторной речью.
4. Ошибки согласования.

10.

11.

Диагностическое задание №2
Название
Цель
Оборудование
(стимульный
материал)
Организационная
форма
Процедура
проведения
(описание действий
ребёнка и логопеда)
Инструкция
Серия сюжетных картин
Изучить способность составлять по серии сюжетных картин
рассказ, грамматически правильный, с учетом причинно–
следственных и временных отношений, состоящий из
простых распространенных и сложных предложений.
Серия сюжетных картин «Щенок».
Индивидуальная
Логопед предлагает ребенку рассмотреть картины. Разложить
их в правильной последовательности. Составить по ним
рассказ. Ребенок выполняет инструкцию.
Ирочка, я сегодня готовилась к нашему с тобой занятию и ко
мне в гости неожиданно пришла Баба Яга. Она решила
похабалить и перепутала все мои картинки. Помоги мне
пожалуйста собрать их правильно. Рассмотри рисунки.
Разложи их в правильной последовательности. Составь по
ним рассказ.

12.

Методические
рекомендации
Анализ речевой
продукции
Не допускать односложных ответов. Добиваться с помощью
наводящих вопросов полного ответа.
Оценка деятельности:
1) Критерий смысловой целостности:
рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые
звенья, расположенные в правильной последовательности;
незначительное искажение ситуации, неправильное
воспроизведение причинно-следственных связей или
отсутствие связующих звеньев;
выпадение смысловых звеньев, существенное
искажение смысла или рассказ не завершен;
отсутствует описание ситуации.
2) Критерий самостоятельности выполнения задания:
полностью самостоятельная работа;
картинки разложены со стимулирующей помощью,
рассказ – самостоятельно;
работа по наводящим вопросам;
невыполнение даже при наличии помощи.

13.

Анализ речевой 3) Критерий лексико-грамматического высказывания:
продукции
грамматически правильный рассказ с адекватным
использованием лексических средств.
без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность
грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или
неточное словоупотребление;
аграмматизмы, далекие смысловые замены, неадекватное
использование лексических средств;
рассказ не оформлен.
Возможные симптомы:
1. Ограничение в использовании различных типов предложений.
2. Пропуск члена предложения.
3. Замена мимико-жестикуляторной речью.
4. Ошибки согласования.
Механизмы нарушения:
• Низкий уровень речевой активности.
• Замедленный темп формирования планирующей функции речи.
• Несформированность основных этапов порождения развернутого
речевого высказывания.

14.

15.

Название
Цель
Оборудование
(стимульный
материал)
Лингвистический
материал
Организационная
форма
Пересказ
Изучить способность пересказать рассказ, грамматически
правильно, с учетом причинно–следственных и временных
отношений, состоящий из простых распространенных
предложений.
Текст рассказа Валентины Осеевой «Плохо».
Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо
перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький
взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно
мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо.
Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
- Как вам не стыдно!
- А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики.
- Вот это и плохо! - гневно ответила женщина.
Индивидуальная

16.

Процедура
проведения
(описание действий
ребёнка и логопеда)
Инструкция
Методические
рекомендации
Анализ речевой
продукции
Логопед предлагает ребенку послушать рассказ, а затем его
пересказать. Ребенок слушает и пересказывает.
Верочка, сегодня к нам заходил почтальон Печкин, и принес
журнал "Мурзилка". Там я нашла замечательный рассказ,
который потом ты дома сможешь рассказать своей маме.
Я прочту тебе рассказ, слушай его внимательно, запоминай и
приготовься пересказывать.
Рассказ предъявляется не более двух раз.
Оценка деятельности:
1) Критерий смысловой целостности:
воспроизведены все смысловые звенья;
смысловые звенья воспроизведены с
незначительными сокращениями;
пересказ неполный, значительные сокращения,
искажения смысла, включение посторонней информации;
невыполнение;

17.

Анализ речевой 2) Критерий самостоятельности выполнения задания:
продукции
самостоятельный пересказ после первого предъявления;
пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после
повторного прочтения;
пересказ по вопросам;
невыполнение даже по вопросам.
3) Критерий лексико-грамматического высказывания:
нарушений лексических и грамматических средств нет;
аграмматизмов нет, но есть стереотипность высказываний, поиск
слов, отдельные близкие словесные замены;
аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов;
пересказ не доступен.
Возможные симптомы:
1. Ограничение в использовании различных типов предложений.
2. Пропуск члена предложения.
3. Замена мимико-жестикуляторной речью.
4. Ошибки согласования.
Механизмы нарушения:
1.
Низкий уровень речевой активности.
2.
Замедленный темп формирования планирующей функции речи.
3.
Несформированность основных этапов порождения
развернутого речевого высказывания.

18. Процесс обучения состоит из двух стадий:

Стадия предварительного
усвоения системы
ориентиров;
Стадия активных действий
на основе усвоенных
ориентиров.

19. Разделы развития связной речи по В.К. Воробьевой:

I раздел.
Формирование
ориентировочной
основы действий по
узнаванию связного
сообщения, т.е.
рассказа.
II раздел. Формирование
первоначального навыка
связного говорения.
Знакомство с правилами
смысловой и языковой
организации связной
речи.
III раздел.
Закрепление правил
смысловой и языковой
организации связной
речи.

20. Этапы формирования ориентировочной основы действий по узнаванию образцов связной речи:

Этап формирования ориентировки в смысловой цельности
рассказа (дети учатся сравнивать и отличать нормированное
связное сообщение с различными вариантами
ненормированной связной речи);
Этап формирования ориентировки в языковых средствах
рассказа (дети учатся сравнивать два нормативных образца
связной речи, в которых об одном и том же рассказывается по
разному).

21. Обучение умению отличать рассказ от «не рассказа» с помощью упражнений следующего типа:

• С равнение рассказа и набора слов из него.
• Сравнение рассказа и бессвязного набора предложений.
• Сравнение рассказа и отдельного коммуникативно слабого
предложения.
• Сравнение рассказа и его деформированного варианта.
• Сравнение рассказа и его некомплетктного варианта.
• Сравнение двух нормированных вариантов, в которых об
одном и том же предмете или событии рассказывается поразному.

22.

Снежная зима
Цель – сформировать представления о смысловой цельности связного
сообщения
Инструкция: Ребята, сегодня к нам в гости пришли две красавицы Зима
и Лето. Сейчас каждая из них расскажет вам свою историю. Вам нужно
внимательно их послушать и сказать, у кого из них предложения
рассыпались , а у кого нет.
Наступила зима. Выпал первый мягкий
снег. Во двор вышли гулять дети. Они
стали лепить сначала маленькие
снежки, из которых стали скатывать
большие комки снега, и получился
снеговик. Дети поставили на самую
верхушку ведерко, вместо носа
вставили морковь. Маша нарисовал
снеговику улыбку, а Ира принесла
снеговику метлу. А Дима звонко
смеялся и звал девочек играть в снежки.
Дети, снежки, морковь, слепили, снег,
зима, смеялся, комки, скатывались,
маленькие, снеговик, звал, улыбку,
верхушку, поставили и т.д.

23.

Волшебная книга
Цель – сформировать представления о смысловой цельности
связного сообщения
Инструкция: Мише в день рождения родители подарили книгу.
В книге были рассказы с картинками. Маленькая сестра решила
вырезать картинки и нечаянно разрезала на мелкие полоски и
сами рассказы. На помощь пришла бабушка. Она взяла чистый
лист бумаги и наклеила на него полоски с предложениями. Но
бабушка старалась сделать это побыстрее и не успела найти
свои очки. Угадайте: где рассказ из книги, а где страница,
склеенная бабушкой?

24.

Росло в лесу молодое
дерево. Однажды
захотелось дереву летать.
Старые деревья смеялись
над ним. Ведь корни крепко
держат его в земле. И вот
что случилось. Пришел
лесоруб и срубил дерево.
Столяр сделал из дерева
планочки и дощечки.
Ребята смастерили самолет.
И дерево полетело.
Росло в лесу молодое
дерево. И в саду растут
разные деревья: молодые и
старые. Пришел лесоруб и
срубил дерево. В комнате
играли мальчишки. С ними
вместе играла Нина.
Старые деревья смеялись
над ним. Ведь корни крепко
держат его в земле.

25.

Сказка про муравья
Цель – сформировать представления о смысловой цельности
связного сообщения
Инструкция: Однажды бабушка своим внукам Мише и Коле
читала сказку. Миша слушал внимательно, а Коля сначала
тоже слушал внимательно, но потом увидел за окном голубей
и стал наблюдать, как голуби ссорятся из-за корки хлеба.
Когда бабушка попросила пересказать сказку, то Миша
рассказал все правильно, а у Коли в голове все перепуталось.
Угадайте, кто рассказывал первым и у кого получился
рассказ?

26.

Сорвал ветер с дерева
листок. Покружился листок
в воздухе и упал в лужу. А
на листке том был муравей.
Но муравей не упал духом.
Пригнал ветер листок к
большой ветке. Потрогал
муравей лапками и пополз
по ней. Так муравей
оказался на берегу.
Так муравей оказался на
берегу. Пригнал ветер
листок к большой ветке. Но
муравей не упал духом.
Потрогал ее муравей
лапками и пополз по ней.
Покружился листок в
воздухе и упал в лужу. А на
листке том был муравей.
Сорвал ветер с дерева
листок.

27.

На Этапе формирования ориентировки в
языковых средствах рассказа основное внимание
уделяется выяснению того, как сообщается,
рассказывается о предмете или событии.
Для реализации намеченной цели используются
следующие упражнения:
• Парные загадки
•Упражнения по различению целого текста и
отдельного предложения входящего в состав
рассказа

28.

Косолапый мишка
Цель – сформировать представление о том, что об одном и
том же предмете можно рассказать в разной речевой форме.
Инструкция: Ребята, давайте отгадаем загадки.
Он зимою крепко спит,
И всю ночь во сне сопит,
А весной везде шумит,
В улей к пчелам он глядит.
.
Косолапый и мохнатый,
Греет он в берлоге лапы.
Летом любит погулять
И зверушек охранять.
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.

29.

Задача раздела «Формирование
первоначального навыка связного
говорения» ознакомить детей с
правилами, т.е закономерностями,
которые лежат в основе создания связного
высказывания

30. Этапы формирования первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста:

Этап развития навыка связного говорения
Этап знакомства с правилами строения
рассказа
Формирование навыка связной
повествовательной речи
Формирование навыков связной
описательной речи

31. На этапе развития навыка связного говорения используются следующие приемы:

Игры на восстановление порядка картин серии,
объединенных единой темой, с последующим составлением
рассказа или его фрагмента.
Игры на развитие замысла, побуждающие детей к
придумыванию небольшого сюжета.
Игры в «семантические абсурды» (небылицы).
Ассоциативные словесные игры.
Чтение как прием развития связной речи.

32.

Утро
Цель - сформировать способность составлять по серии
сюжетных картин рассказ, грамматически правильный, с
учетом причинно–следственных и временных отношений,
состоящий из простых распространенных и сложных
предложений.
Инструкция: Наташа, пока я раскладывала картинки,
пришел Петя и перемешал картинки. Помоги мне
пожалуйста собрать их правильно. Рассмотри рисунки.
Разложи их в правильной последовательности. Составь по
ним рассказ.

33.

34.

Путаница
Цель – развить поисковую деятельность, направляя
внимание детей на выбор языковых средств адекватным как
смысловым, так и синтаксическим отношениям сообщения
Инструкция: Исправьте предложение, если услышите, что
в нём что-то неправильно.
Гриб сушит белку.
Шкурка меняет зайца.
Норка делает ёжика.
Берлога ищет медведя.
Заяц ловит лису.

35. Этап знакомства с правилами строения рассказа

Принципиальным моментом методики
логопедической работы с детьми
является формирование у них навыков и
умений повествовательной, а не
описательной речи.

36. На этапе формирования навыка связной повествовательной речи

Дети работают с текстами в основе
которых лежит цепная связь предложений.
Чаще всего такая связь свойственна
повествовательной
речи,
композиция
которой опирается на хронологическую
последовательность действий, на их
динамическое развитие.

37.

Письмо из страны чудес
Цель – сформировать навыки построения повествовательного
текста
Инструкция: Алиса из страны чудес прислала нам письмо. Но по
дороге некоторые слова потерялись, и теперь не понятно, что же
хотела сказать нам Алиса. Давайте вставим пропущенные слова,
чтобы понять, что написала в своем письме Алиса.
На пороге сидела и жалобно мяукала...Кошка поймала
в саду... Дождик прошел, и из-за туч
показалось...Дворник взял метлу, он будет... Пришел
почтальон, он принес...

38. Описательный рассказ

Имеет параллельную структуру, когда
мысль каждого нового предложения не
вытекает из мысли предыдущего
предложения, а существует как бы
самостоятельно, подчиняясь только общей
теме – рассказу о качествах и свойствах
предмета. Отсюда все мысли в таком
рассказе являются равноценными или, как
принято говорить рядоположенную.

39.

Мой веселый звонки мяч
Цель - сформировать навыки узнавания предмета по его
описанию и составление описательных рассказов
Инструкция: Хороший подарок прислал дедушка своему внуку Алику. Одна
половинка подарка синяя-синяя, как небо в ясный день. Другая половинка
красная-красная, как ясное солнышко. А посередине поясочек золотистый
пробегает.. И весь он такой блестящий, гладкий, величиной с маленький арбуз. Все
подарком любуются, гладят его. Ребята просят Алика поиграть с ними. Ему и
самому хочется посмотреть, как дедушкин подарок скачет. Но жалко, ведь дорогато пыльная. Дети, вы поняли о чем этот рассказ? По каким признакам вы
догадались, что это мяч?

40. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи

Разделение заданий по трудности
определяется следующими факторами:
• Степень заданности содержательных и
лексических компонентов сообщения;
• Степень опоры на графический план
(элементы графической записи постепенно
снимаются и заменяются анализом в устной
речи, вначале с опорой на предметы
сообщения или наглядные символы описания,
а затем без опоры)

41. Как мы помогаем птицам? Цель – закрепить навыки построения цельного и связного рассказа на основе графического плана

Инструкция: Сегодня к нам в гости пришел Незнайка,
чтобы рассказать интересную историю. Но пока он бежал к
нам, забыл о чем хотел рассказать. Но у него остались
картинки-подсказки. Давай поможем Незнайке вспомнить
историю, которую он хотел рассказать. Внимательно
посмотри на картинки. Что ты видишь? Давай попробуем
составить рассказ с помощью инструкции, которую дал нам
Незнайка.

42.

43. Снежная зима Цель – закрепить навыки построения цельного и связного рассказа на основе графического плана Инструкция: На

прошлом занятии мы с вами знакомились с
временами года. Давайте закроем глаза и представим, что на
улице сейчас зима. Дима, скажи, чтобы ты делал, если бы
вышел на улицу зимой? В какие игры можно играть на улице
зимой? С кем бы ты хотел играть зимой?