Обучение фонетике английского языка

1. ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Старкова Д.А., 2017

2. План лекции

1. Роль произношения
2. Гос. заказ и требования стандарта
3. Особенности английского произношения
4. Основные термины
5. Трудности в обучении произношению
6. Подходы к обучению фонетике иностранного языка
7. Обучение интонации
8. Этапы формирования фонетических навыков
9. Фонетический материал
10. Упражнения на формирование слухо-произносительных
и ритмико-интонационных навыков
11. Система оценивания уровня сформированности
фонетических навыков

3. 1. Роль произношения

Произношение является базовой
характеристикой речи, основой для развития и
совершенствования всех остальных навыков
иноязычного говорения
Корректное произношение предполагает…
Сформированность слухо-произносительных
навыков является условием …
Анализаторы: речемоторный, …

4. 1. Роль произношения

Внутреннее проговаривание
Межъязыковая интерференция
Формирование навыков устной речи
Начальный этап (младшая школа)

5. 2. Гос. заказ и требования стандарта

Примерная программа
Планируемые результаты
Языковые средства и навыки
оперирования ими
Фонетическая сторона речи

6. 2. Гос. заказ и требования стандарта

Выпускник начальной школы научится:
- различать на слух и адекватно произносить
все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений
по интонации;
- корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных
особенностей.

7. 2. Гос. заказ и требования стандарта

Выпускник начальной школы получит
возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его
использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.

8. 2. Гос. заказ и требования стандарта

ООО:
адекватное произношение и различение на
слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и
фразах;
соблюдение ритмико-интонационных
особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительное,
вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение
предложений на смысловые группы;

9. 2. Гос. заказ и требования стандарта

СПОО:
фонологическая компетенция –
знание правил произношения и умении
правильно понимать услышанное, а
также правильно произносить слова и
фразы, включая темп речи» и
интонационные модели

10. 3 Особенности английского произношения

Букв –
26
Звуков –
44
Гласных букв –
6
Гласных звуков –
20
Согласных букв –
20
Согласных звуков –
24

11. 3 Особенности английского произношения

Русское произношение
<
-
Английское
произношение
Сильное фонационное
дыхание
Долгота-краткость
Безударные фонемы
редуцируются
-
Лабиализация сильная
>
Оглушение в конце слов
-
Смягчение согласных
-

12. 3 Особенности английского произношения

Близкие к русскому языку фонемы
[e], [eɪ], [au], [p], [b], [g], [ʃ], [s], [z], [m] и
др.
Общие свойства, но отличающиеся
существенными признаками:
[a:], [æ], [ɪ], [i:], [ʤ], [ʧ], [d], [l], [ʒ] и др.
Нет аналогов:
[ə], [θ], [ð], [r], [w], [ŋ], [h], [ɔː], [u:], [əu] …

13. 3 Особенности английского произношения

2 основных типа интонации
Первый тип –падение голоса к концу
предложения
Второй тип –падение голоса, но не до
конца предложения, т.к. в конце
наблюдается его повышение

14. 4 основные термины

Фонетика –
область лингвистики, занимающаяся изучением звукового
состава
Звук (фон) –
единица звукового уровня языка, выделяемая в речевом
потоке или как конкретная реализация фонемы в речи
Фонема –
минимальная единица звукового строя языка, не имеющая
самостоятельного лексического или грамматического
значения, но служит для различения и отождествления
значимых единиц языка (морфем и слов)
Аллофон –
вариант фонемы в конкретном речевом контексте

15. 4 основные термины

Синтагма –
Комбинация знаков, предполагающая протяженность
линейную и необратимую
Интонация –
последовательные изменения высоты тона, ритм и темп
речи, общий тембр звучания, отражающие смысловую и
эмоционально-волевую сторону высказывания
Интонема –
единица интонации, совокупность интонационных
признаков, передающих коммуникативный тип
высказывания, смысловую важность сингам, членение на
тему и рему

16. 4 основные термины

Слухо-произносительные навыки –
аудитивные (по узнаванию и различению
отдельных фонем, синтагм,
предложений) и собственно
произносительные (умение правильно
артикулировать звуки и соединять их)
Ритмико-интонационные навыки –
знания ударения и интонаций, как
логических, так и экспрессивных

17. 4 основные термины

Фонетический слух –
способность правильно воспринимать и
воспроизводить
несмыслоразличительные фонетические
свойства речи
Фонематический слух –
способность воспринимать и
воспроизводить смыслоразличительные
свойства фонем

18. 4 основные термины

Интонационный слух –
способность различать интонационную
структуру фразы и соотносить ее с
интонационным инвариантом
Апроксимация –
упрощенное произношение
Аспирация –
Придыхание (аспираты)

19. 4 основные термины

Ассимиляция –
уподобление артикуляции одного звука
артикуляции другого
[ ət ðə ] At the desk - За партой
[ iz ðə ] Is this a pencil? - Это карандаш?
Палатализация –
Смягчение «кон-конь, был-бил»

20. 5 Трудности в обучении произношению

фонемы, не имеющие аналогов
фонемы, имеющие сходство, т.к. больше
вероятности интерференции
некоторые звуки легко воспринимаются,
но трудно произносятся (is this a pen?)
развитие фонематического слуха

21. 5 Трудности в обучении произношению

He wants to buy a (sheep/ship).
Those (heels/hills) are very high.
Look at those (cheeks/chicks).
Речевой слух –
совокупность фонетического,
фонематического и интонационного
слуха

22. 5 Трудности в обучении произношению

Полный и неполный стиль произношения
учитель должен:
1) сам иметь правильное произношение
2) владеть теоретическими знаниями в области
фонетики ИЯ и родного языка
3) уметь слушать и слышать
4) владеть отрицательным фонетическим
материалом, т.к. понимать причину наиболее
типичных ошибок
5) владеть методикой обучения произношению

23. 6 Подходы к обучению фонетике

(Гальскова Н.Д.)
Имитативный и аналитико-имитативный
(Грузинская И.А., Колосов К.М,)
Артикуляторный подход
Акустический подход
Дифференцированный подход

24. 7 Обучение интонации

Интонация порождается на уровне
замысла и определяется
коммуникативными намерениями
говорящего
Важен контекст, жизненный опыт,
отношение…
Интонационный слух – уровень фразы –
наименьшая единица восприятия
информации

25. 7 Обучение интонации

Учитель должен:
1) предусматривать взаимодействие рецепции и
репродукции
2) произносить предложения в несколько
замедленном темпе
3) включать в упражнения вербальные и
невербальные опоры
4) допускать двукратное предъявление учебного
материала;
5) проводить упражнения на фразах,
диалогических единствах и смысловых кусках

26. 7 Обучение интонации

обучающиеся должны научиться:
- различать физические свойства и
воспринимаемые качества интонации
- соотносить интонацию со смысловым
содержанием речи
- различать коммуникативные типы предложений
- дифференцировать интонационные
особенности иностранного языка
- соотносить интонацию с контекстом и
ситуацией
-владеть интонационным слухом
- пользоваться вероятностным

27. 8 Этапы формирования фонетических навыков

Презентация
Тренировка
Применение

28. 8 Этапы формирования фонетических навыков

1.Восприятие - создание правильного звукового
(слухового) образа.
2.Дифференциация – осмысление, различение
признаков звука.
3.Имитация – закрепление речедвигательных
образов речевой единицы.
4.Изолированная репродукция - закрепление
артикуляции на основе использования
произносительного явления.
5.Комбинирование - переключение внимания с
одного фонетического явления

29. 9 Фонетический материал

Фонетические упражнения
Скороговорки
Игры на имитацию (пчела, змея,
дуновение ветра, лягушка, кашель)
Песни
Стихи
Фонетическая зарядка

30. 10 Упражнения

(Гальскова)
Подготовительные упражнения в рецепции:
- прослушать слова или фразы и поднять руку
- найти в словарном ряду
- подчеркните слова или фразы в предложениях
- Отметьте значком
- Напишите транскрипцию
- Прочитайте предложение и отметьте в нем синтагмы
- Прослушайте фразу и определите интонацию
- Прослушайте и отстучите ритм

31. 10 Упражнения

Упражнения в воспроизведении и видоизменении
языкового материала:
- прочтите вслух текст с фонетическими пометками
- повторите за учителем
- выучить наизусть
- сгруппировать слова из текста по различным признакам
(по долготе и краткости)
- составьте слова/ предложения с помощью разрезанной
азбуки с указанными звуками
- прочитайте столбики с краткими и долгими гласными
- припомните слова, содержащие данный звук

32. 10 Упражнения

- Расставьте в предложениях ударение
- Напишите слуховой диктант
- Прочитайте выразительно стихотворение
- прослушайте и повторите
- Замените в предложении логически выделенное слово
другим, близким по значению
- выразите просьбу, соблюдая интонацию
- прослушайте 2-3 фразы и назовите ситуацию, к которой
они относятся
- прослушайте текст и повторите его по принципе снежного
кома

33. TECHPACK FOR TEACHING PHONETICS

ASSOCIATING
Acronymic associations
Students give their association with a certain word
(e.g. travelling). Each association should begin
with one of the letters of the given word.
e.g.
Ttransport, tour, ticketRrailway, roadAairport,
aeroplaneVvehicle, vocationEemotions Llorry,
luggageLlakeIimpressions, interesting
placesNnatureGguide, going out

34. TECHPACK FOR TEACHING PHONETICS

LISTING
Sound-based listing
Students write a list of words with a certain sound
(e.g. sound ai ).
e.g. tie
mind
high
etc.

35. TECHPACK FOR TEACHING PHONETICS

CHAINING
Back/backward chaining
The teacher gets the students to imitate him/her
to build-up a sentence beginning with the last
word of the sentence.
e.g.
T:cinema.Cl: cinema.T: to the cinema.Cl:to the
cinema.T:going to the cinema.Cl:going to the
cinema.T:I’m going to the cinema.Cl:I’m going to
the cinema.

36. TECHPACK FOR TEACHING PHONETICS

Front/forward chaining
The teacher gets the students to imitate him/her
to build-up a sentence beginning with the first
word of the sentence.
e.g.
T:WhereCl: WhereT:Where areCl:Where
areT:Where are youCl:Where are youT:Where are
you going?Cl:Where are you going?

37. TECHPACK FOR TEACHING PHONETICS

REPETITION
Pass and repeat
Teacher says the sentence he wants students to practise several times with
the same intonation or stress. Students are to imitate him/her exactly. The
object mentioned in the sentence (e.g. an umbrella, pencils, etc.) can be
brought into the classroom to give context. Having repeated the sentence
each student passes this object to the next student.
e.g.
T (passing a pencil): This pencil is red.
S1 (passing a pencil): This pencil is red.
S2 (passing a pencil): This pencil is red.
or
T
(passing an umbrella): It didn’t rain, so I needn’t have taken my
umbrella.
S1
(passing an umbrella): It didn’t rain, so I needn’t have taken my
umbrella.
S2
(passing an umbrella): It didn’t rain, so I needn’t have taken my
umbrella.
Etc.

38. TECHPACK FOR TEACHING PHONETICS

CHANTING
Repeat and memorize
Students repeat the chant after or with the tape and
memorize it.
e.g.
I found a cow!
How?
I found a bear!
Where?
I found a hen!
When?

39. TECHPACK FOR TEACHING PHONETICS

Following the rhythm
Students are to complete the dialogue
using the same rhythmic pattern.
e.g.
A:Dinner's ready. Come and get it.
B:What's for dinner?
A:Chicken curry.
B:What's for pudding?
A:_________________(apple crumble /
strawberry tart / lemon pie)

40. TECHPACK FOR TEACHING PHONETICS

CLAPPING
Clapping the rhythm
Variation 1.
Students clap the stressed syllables / rhythm
while pronouncing the sentence.
e.g.
'Mom is 'cooking 'dinner. (Stressed syllables
are clapped louder)
'Tom is always late.
Tom is 'always late.

41. TECHPACK FOR TEACHING PHONETICS

DRAMATISING
Imposed intonationOh!
Somebody has lost $100. (surprisingly)
Students pronounce one and the same phrase with different
intonation.
e.g.
Reacting to unusual statements
Students work in pairs or small groups. Students say unusual or
surprising statements to each other and react on them using the
phrases from the box to show their surprise.
e.g.
What! Really! No! Are you joking? Come on … Gosh!
You're joking! Don't be silly! How dreadful!Are you sure? No
way!I can't believe that! Oh, that's terrible!A: My cat's got ten
kittens.
B: What? Ten? Are you joking?
C: I can't believe that!

42. TECHPACK FOR TEACHING PHONETICS

LANGUAGE GAMES
Bingo
Students have small cards with different numbers / letters /
sounds on them. They are asked to listen and circle the ones
they hear. When they are all circled, student shouts BINGO
to be the winner. After that the game can be played again.
e.g.
Alphabet game
Students are to change the numbers with the letters from the
alphabet.
e.g.
1192038514Key: kitchen
1292051812021185Key: literature

43. TECHPACK FOR TEACHING PHONETICS

CATEGORISING
“Odd one out”
Students are to cross out the word, which does
not suit and explain their choice.
e.g.
Buy, cry, play, why;
Noise, boy, toy, on;
etc.
S1: play is odd one because it is pronounced
differently.

44. 11 Система оценивания уровня сформированности навыков

при выполнении речевых упражнений в
аудировании, говорении и чтении вслух
Фонетические и фонологические ошибки

45. Спасибо за внимание!