Коммуникативно-когнитивная автономия в филологическом образовании

1. Коммуникативно-когнитивная автономия в филологическом образовании Автор: Путистина О.В., к.п.н., доцент кафедры ИЯ Мурманск

МАГУ

2.

Понятие автономии
в зарубежной методике
AUTONOMY :
-- situations (L.Dickinson, P.Candy),
-- set of skills (P. Benson),
-- an inborn capacity (D.Little),
-- responsibility (L. Trofimova, H. Holec),
-- right to determine and control
(E. Solovova, L. Dam),
-- personal characteristic
and complex ability (N. Koraykovtseva).

3.

Types of Autonomy
( by W. Littlewood)
communicative
learner
Use of communicative
strategies
Use of learning,
cognitive strategies
personal
Personal learning
context

4. Коммуникативно-когнитивная автономия - коммуникативная и психологическая готовность и способность личности к самостоятельному

овладению ИЯ, планированию и
осуществлению своей иноязычной деятельности.
Характеристики коммуникативно-когнитивной автономии:
- самостоятельное принятие решений;
- осознание ответственности;
- рефлексивная оценка и анализ учебной или аутентичной ситуации
иноязычной коммуникативной деятельности;
- адекватный выбор приёмов изучения и использования ИЯ ;
- самостоятельный, инициированный самими студентами выход за
рамки ограниченного учебного контекста.

5. Состав коммуникативно-когнитивной автономии.

Компоненты:
психологический
организационные
технологическисодержательный
интеллектуальные
деятельностный
информационные
оценочный
коммуникативные
Умения:
профессиональноприкладной

6. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативно-когнитивной автономии студентов:

Психологические условия:
Педагогические условия:
переосмысление целей и
задач обучения;
опора на педагогику
сотрудничества;
предоставление возможности
действовать в соответствии с
собственными мотивами и
целями;
вовлечение студентов в
речевое взаимодействие;
создание условий
коммуникативной мотивации.
соблюдение этапов
формирования автономии;
создание специальной
учебной среды.

7. Принципы развития коммуникативно-когнитивной автономии:

адекватной и оптимальной организации коммуникативно-когнитивной
деятельности обучаемых, межкультурной и когнитивно-интеллектуальной
ориентированности;
индивидуализации и личностной ориентации;
интерактивности общения и ориентации на аутентичность условий общения;
активности и свободы личности в деятельности;
рефлективности в использовании коммуникативных и когнитивных стратегий
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
организации отношений взаимной зависимости и ответственности между
участниками речевого взаимодействия;
создания атмосферы коллективного сотрудничества и кооперации;
интеграции в языковом аспекте и взаимосвязанного обучения всем видам
речевой деятельности;
ориентации на самостоятельную работу;
поэтапности в развитии автономии в ходе речевого взаимодействия (от
организации жестко-управляемой практики общения к частично управляемой и
свободной практике общения

8. Выводы:

Коммуникативно-когнитивная
автономия
–
предмет
целенаправленного формирования в ходе обучения ИЯ.
Коммуникативно-когнитивная
автономия
развивается
опытным путём в процессе коммуникативно-когнитивной
деятельности
посредством
овладения
обучающимися
организационными, интеллектуальными, информационными
и коммуникативными умениями.
Эффективность
активных
и
интерактивных
методов/технологий
для
развития
коммуникативнокогнитивной автономии обучающихся обусловлена тем, что
интерактивные
задания
учитывают
личностнодеятельностный характер процесса развития автономии и
ставят обучающихся в условия автономного изучения и
использования ИЯ в личных и профессиональных целях.

9. Спасибо!