5-6 g.v. Bērnu atmiņas sekmēšana tēlotājdarbībā pirmsskolā

1. Pedagoģijas, psiholoģijas un mākslas fakultāte Nepilna laika studijas Pirmsskolas izglītības skolotājs Valentīna Ostapova

Kvalifikācijas darbs
5-6 G.V. BĒRNU ATMIŅAS SEKMĒŠANA
TĒLOTĀJDARBĪBĀ PIRMSSKOLĀ
Darba vadītājs:
Doc.,Dr. paed.Daiga Kalēja-Gasparoviča
2017.

2. Problēmas aktualitāte

• Viens no veidiem kā pirmsskolas skolotājs var sekmēt bērnu
atmiņas attīstību, ir tēlotājdarbība.
• Tēlotājdarbībā ir iespējams reproducēt iegaumēto dažādos
veidos- zīmēšanā, veidošanā un aplicēšanā.

3. Pētījuma priekšmets: bērnu atmiņa Pētījuma objekts: tēlotājdarbība pirmsskolā Pētījuma mērķis: Teorētiski noskaidrot un

praktiski pārbaudīt kā tēlotājdarbībā
pirmsskolā sekmējama 5-6 g. vecu bērnu atmiņa
Pētījuma jautājums: kā tēlotājdarbībā pirmsskolā sekmējama 5-6 gadu vecu bērnu
atmiņa?
Pētījuma uzdevumi:
1. Teorētiski analizēt atmiņas veidus un tās attīstību ietekmējošos faktorus;
2. Raksturot 5-6 gadus vecu bērnu atmiņas attīstības īpatnības;
3. Teorētiski analizēt tēlotājdarbības saturu un pedagoģisko darbību
pirmsskolā;
4. Veikt empīrisku pētījumu un analizēt iegūtos rzultātus.

4. Teorētiskās daļas koncepts

Teorētiskajā daļā pētīta atmiņas kā psihiskā izziņas procesa
būtība, veidi, veicināšanas iespējas.
• Teorētiski raksturots konkrētais pirmsskolas vecumposms un
atmiņas attīstības īpatnības 5-6 gadus veciem bērniem, kā arī
atmiņas attīstības saistība ar citiem izziņas procesiem- uztveri,
domāšanu, iztēli.
• Analizētas atmiņas attīstības veicināšanas iespējas
tēlotājdarbībā.

5. Pētījuma metodes

• Teorētiskās- literatūras analīze
• Empīriskās:
o pedagoģiskais novērojums;
o bērnu darbu analīze.
• Pētījuma bāze: x pirmsskolas izglītības iestāde, 8 bērni.

6. Atmiņas novērtēšanas kritēriji/ rādītāji

7. Nodarbību tēmas

„Kaķīša dzirnaviņas”
„Eža brīnumnūjiņa”
„Augļi un ziedi”
„Trauki un krāsainais ūdens”
„Miedziņš”
„Putnu balsis un jūra”
„Ezīša paklājiņš”
„Uzzīmē draugu”
„ Emocijas”
„Krāsainie dārzeņi”
„Lapsas triki”

8. Bērnu darbiņi

9. Būtiskākie pētījuma rezultāti

Adrianas atmiņas attīstības dinamika tēlotājdarbībā
3
3
2,5
2
Atmiņas attīstības
1,5
līmenis
1
0,5
0
2
2
2
Spēj iegaumēt un reproducēt
dzirdēto
Spēj iegaumēt un reproducēt
redzēto
1
Spēj iegaumēt un reproducēt
sajusto
0
Pētījuma sākumā
Pētījuma beigās

10. 8 grupas bērnu atmiņas attīstības līmenis pētījuma sākumā

Sākumā
Deniss
Rosana
Samanta
Spēj iegaumēt un reproducēt
sajusto
Marta
Spēj iegaumēt un reproducēt
redzēto
Adriana
Spēj iegaumēt un reproducēt
dzirdēto
Juris
Žanna
Laura
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5

11. 8 grupas bērnu atmiņas attīstības līmenis pētījuma beigās

Beigās
Deniss
Rosana
Samanta
Spēj iegaumēt un reproducēt
sajusto
Marta
Spēj iegaumēt un reproducēt
redzēto
Adriana
Spēj iegaumēt un reproducēt
dzirdēto
Juris
Žanna
Laura
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5

12. Secinājumi

Atmiņa ir psihisks izziņas process, kurā cilvēks iegaumē,
saglabā atmiņā, reproducē un aizmirst domas, tēlus, kustības;
Ar atmiņas palīdzību cilvēks uzkrāj zināšanas un var tās
izmantot pēc vajadzības.
Atmiņa ir centrālās nervu sistēmas process, kas nodrošina
informācijas atcerēšanos, uzglabāšanu un reproducēšanu. .

13.

Veiktais pētījums sniedz atbildi uz jautājumu- kā
tēlotājdarbībā pirmsskolā sekmējama 5-6 gadu vecu
bērnu atmiņa:
Atmiņa tēlotājdarbībā tiek attīstīta, ja:
o pedagogs radīs bērnos interesi un veicinās radošo darbību;
o pievērsīs uzmanību dažādiem izteiksmes līdzekļiem
(mūzikai, bērnu literatūrai) un
o piedāvās bērniem košus un daudzveidīgus mākslas
materiālus (krāsas, švammes, otas, plastiku utt.)

14. Paldies par uzmanību!

15. Atbildes uz recenzenta jautājumiem

• Kāpēc daži tiek uzskatīti par “nopietniem” darbības veidiem- 6.lpp.?
Savā darbā interpretējot teorētisko literatūru minēju, ka “ 5-6 gadīgiem
bērniem veidojas interese par „nopietniem” darbības veidiem: lasīšanu,
skaitīšanu.” , kas ir būtiskas prasmes uzsākot skolas gaitas.
• Kā var noteikt atmiņas attīstības augstu līmeni pirmsskolas vecumā
(kritēriji un rādītāji)?
Pētījumā kuru es veicu, augsts atmiņas līmenis tika noteikts, ja bērns
nekļūdoties atceras un spēj reproducēt dzirdēto, redzēto un sajusto
• Vai spēja reproducēt ir tas pats, kas atmiņa (26.lpp)?
Reproducēt noteikti nav tas pats kas atmiņa.
Tā kā es pētīju atmiņas attīstības veicināšanu tēlotājdarbībā, tad atmiņu tēlu
atspoguļošana dažādos tēlotājdarbības veidos ir dēvējama par
reproducēšanu. T.i. bērns ne tikai nosauc, bet uzzīmē, izveido vai kā citāti
attēlo atmiņu iegaumētos tēlus.