Интегративные формы художественного воспитания и образования детей

1. Интегративные формы художественного воспитания и образования детей

ИНТЕГРАТИВНЫЕ
ФОРМЫ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ И
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2. В основе интегративного обучения на предметах художественно-эстетического цикла лежит взаимодействие

В ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА
ПРЕДМЕТАХ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА ЛЕЖИТ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
по определенным темам
или художественным
событиям,
по направлениям работы,
по проектам и др.

3. Интегративное обучение направлено:

ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
НАПРАВЛЕНО:
на развитие творческого мышления и фантазии
учащихся;
на формирование умения обобщать, анализировать
информацию и знания, полученные из различных
источников, в решении конкретной задачи (проблемы);
воспитание стремления творчески выражать себя в
какой-либо деятельности.

4. Педагогические условия интегративного обучения:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ:
выход за рамки одного искусства (одного
предмета);
перенос акцента в обучении с восприятия на
творческое проявление учащихся в деятельности;
включение в занятия развивающих творческих
заданий;
взаимодействие с коллегами;
активные организационные формы учебных
занятий;
связь с ближайшим окружением (природой,
особенностями региона, его традициями,
культурой, выдающимися людьми);
предметно-пространственный характер освоения
искусства;
взаимодействие базового и дополнительного
образования;
системность во внедрении интегрированного
обучения.

5.

Основные положения интегративного
обучения
В основе интегративного обучения ведущим должен быть та
область, которой педагог владеет профессионально. Опираясь
на этот вид деятельности, выстраивается основная сюжетная
линия. И это правильно, так как все виды искусства
объединяют единые категории, такие как художественный
образ, выразительность, художественная форма и др.
Среди них можно вычленить три составляющие одинаково
важные
для
любого
искусства:
ритм;
мелодика
(непрерывность
линии,
сюжета);
структура
(пространственная композиция, конструкция). Именно их
освоение является главным в обучении на предметах искусства.
В зависимости от возрастных особенностей детей технология и
методика их освоения имеет свои особенности.

6.

Интеграция это новый взгляд на обучение, воспитание и
развитие детей.
• Во-первых,
это
изменение
педагогического
мировоззрения педагога, изменение его сознания.
• Во-вторых, это самообразование, самовоспитание,
самосовершенствование педагога.
• В-третьих, это ориентация в обучении на развитие
школьников, а не на научение их определенным
навыкам и умениям. Акцент в обучении на творческое
проявление
ученика,
развитие
его
желания
самостоятельно развивать в себе творца.

7.

В процессе обучения важен не осваиваемый вид
деятельности, а ребенок, которого обучают, развивают,
воспитывают. Поэтому при разработке интегративного
курса следует опираться на психические особенности
детей данного возраста, их интересы, их
представления и предпочтения. В противном случае
говорить о развивающем обучении не приходится.
На
любом
занятии,
мероприятии
важен
положительный эмоциональный климат, установка на
сотворчество, как педагога и детей, так и детей между
собой.

8.

Типы занятий
овладения новыми знаниями (монозанятие, построенное на
изучении одного классического, художественного,
драматического произведения или творчества одного автора,
или занятие-беседа и т. п.);
формирования и усвоения умений и навыков (включающие
театрализованные игры и драматизации);
обобщения и систематизации знаний (занятие-конкурс,
занятие-путешествие и т. п.);
повторения, комплексного применения знаний, умений и
навыков (включают в себя различные виды художественной
деятельности и самостоятельную работу детей —
импровизации, диалоги, инсценировки);
• комбинированные, на которых решаются одновременно
несколько задач (занятие-концерт, занятие-образ, занятиеспектакль) — заключительные занятия.

9. Виды интегративных занятий:

ВИДЫ ИНТЕГРАТИВНЫХ
ЗАНЯТИЙ:
занятие-путешествие;
занятие-экспедиция;
занятие-исследование;
занятие-инсценировка;
занятие-практикум;
занятие-игра (КВН, конкурс, викторина);
театрализованное занятие;
занятие - защита творческих работ, проектов;
творческий отчет;
экскурсия;
мультимедиа-занятия и др.

10. Педагогические формы развития творческих способностей детей

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
Урок искусства — взаимодействие
различных видов художественного
творчества (литературы, музыки, дизайна,
изобразительного искусства и др.)
Урок творчества — накопление опыта
творческой деятельности, воспитание
креативного отношения к себе и к миру,
развитие креативных свойств.

11. Урок искусства

УРОК ИСКУССТВА
Основания для взаимодействия искусств в
педагогическом процессе:
Исторические взаимосвязи.
Генетические взаимосвязи.
Морфологические взаимосвязи.
Функциональные взаимосвязи:
Доминанта
Равноправие
Синтез

12. Урок творчества

УРОК ТВОРЧЕСТВА
Особенности:
применение продуктивных, эвристических
технологий;
ребёнок — субъект познания;
информация носит альтернативный
характер, добывается самостоятельно,
продуцирование своих идей;
мотивация на самовыражение.

13.

Технологии интегративного
обучения
I. Художественные.
II. Художественно-педагогические.
III. Эвристические.

14.

Художественные технологии — система методов и приемов, соответствующих природе
искусства, отражающих различные грани художественной деятельности. Они
направлены на развитие художественных способностей, художественно-познавательной
мотивации, на подготовку и освоение основ художественно-творческой деятельности.
1. Художественно-ассоциативные методы (направлены на установление связей между отдельными
художественными явлениями):
метод художественной метафоры,
метод художественных аналогий,
символизация,
метод отдаленных ассоциаций и т.д.
2. Художественное моделирование (цветовое, пластическое, графическое) метод художественных обобщений,
перевод одного вида искусства на “язык” другого (художественное кодирование), имитационное моделирование
(технологически построенная репродукция) и др.
3. Художественные игры (имитационные, режиссерские, игра-драматизация, практика перевоплощения, сюжетноролевые, музыкально-развивающие игры, прием сценарной разработки художественного материала и др.).
4. Художественно-герменевтичесние методы.
Опыт интерпретации художественных текстов, метод выдвижения гипотез, системно-аналитический метод, метод
“активного воображения”.
5. Медитативный метод (духовное погружение в мир художественного произведения).
6. Художественно-эвристические методы:
импровизация (по модели и свободная);
экспериментирование с элементами и алгоритмами художественных языков, синтаксиса, с элементами
конструктивных форм;
творческая практика (тематическое рисование, поэтические эскизы, сочинения по заданным этапам творческого
процесса: замысел — отбор средств — создание — оценка — корректировка и др.);
театральное воплощение художественных (музыкальных и изобразительных) текстов.

15. Пример интеграции уроков художественно-эстетического цикла в начальной школе

ПРИМЕР ИНТЕГРАЦИИ УРОКОВ
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

16. Наряд для матрёшки ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

НАРЯД ДЛЯ МАТРЁШКИ
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
Название ресурса
предъявления
Тип, вид ресурса Форма
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты,
тест, модель и т.д.)
1
2
Видео фрагмент
«Деревянная игрушка
Матрёшка»
Семёнов, ПолховМайдан №167669
Открытая
образовательная
модульная
мультимедийная
система (ОМС)
Видео фрагмент 1
Видео фрагмент
«Виды орнаментов.
Элементы
Растительного
орнамента»
№167669
Информационный
Видео фрагмент 2
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к
ЭОР
http://fcior.edu.ru/card/14274/
derevyannaya
-igrushka-matreshka.html
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/
000000be-1000-4ddd-ada94b0046974d8c/?from=00000
8fd-a000-4