Аттестационная работа. Проектно-исследовательская деятельность в системе работы учителя русского языка и литературы

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Шехурдина Надежда Николаевна
Фамилия, имя, отчество
МОУ «Лычёвская СШ», Великолукского района
Образовательное учреждение, район
Эссе по теме: «Проектно-исследовательская
деятельность в системе работы учителя русского
языка и литературы»
1

2.

В качестве итоговой работы я выбираю эссе и
постараюсь определить роль проектноисследовательской деятельности в системе работы
учителя русского языка и литературы в условиях
реализации ФГОС, раскрыть значение включения в
программу занятий со школьниками материала,
освоенного в рамках курсов повышения квалификации.
2

3.

Я работаю в МОУ «Лычёвская СШ», Великолукского
района.
Адрес : 182180, Псковская область, Великолукский
район, Лычёвская волость, п. Дубрава
E-mail: [email protected]
МОУ «Лычёвская общеобразовательная школа имени
М.К. Кузьмина» основана в 1925 году. Здание школы
было построено в 1953 году, пристройка к зданию - в
1968 году (двухэтажное здание со спортивным залом).
Школа рассчитана на 260 мест. МОУ «Лычёвская
средняя общеобразовательная школа имени М.К.
Кузьмина» расположена в пригородной зоне, в поселке
Дубрава.
3

4.

Ученик в современной школе должен не только
достаточно освоить программный материал
предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать
«профессиональным учеником». Поэтому в настоящее
время в рамках реализации ФГОС наиболее
актуальным становится использование в обучении
приемов и методов, которые формируют умение
самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, делать выводы, принимать
самостоятельные решения. Достичь этого, на мой
взгляд, можно через организацию проектноисследовательской деятельности на уроке и вне урока.
Именно поэтому в своей работе я стараюсь создать
условия для интеллектуального и творческого развития
учащихся через организацию проектной и
исследовательской деятельности по русскому языку и
литературе в рамках урочной и внеурочной работы.
4

5.

Проектная и исследовательская деятельность, по моему
мнению, способствует развитию творческого и
интеллектуального потенциала учащихся, социальной
адаптации, формирует у учащихся важнейших
общеучебных умений и навыков (исследовательских,
презентационных, оценочных); различных ключевых
компетенций. Учащимся предоставляется уникальная
возможность: демонстрировать свои достижения в
урочной и внеурочной деятельности в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями.
Идея использования исследования как метода обучения
известна со времен Сократа (беседа–исследование),
организация целенаправленного обучения, при котором
ученик ставился в положение первого исследователя
определенной проблемы и должен был самостоятельно
найти решение и сделать выводы появились в педагогике
в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э.
Армстронг, Т. Гексли).
5

6.

Проектный метод возник ещё в начале XX века в США.
Основоположником считается американский философпрагматик, психолог и педагог Джон Дьюи.
Исследовательский метод обучения предполагает
организацию процесса выработки новых знаний.
Принципиальное отличие исследования от проекта
состоит в том, что исследование не предполагает
создания какого-либо заранее планируемого объекта,
даже его модели или прототипа. Исследование, по
сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний,
один из видов познавательной деятельности.
Оба метода, что очень важно, ориентированы на
самостоятельную деятельность (индивидуальную,
парную, групповую), которую они выполняют в
отведенное для этой работы время (от нескольких
минут урока до нескольких недель, месяцев).
6

7.

Надо заметить, что возрастные интересы и
потребности подростков часто влияют на выбор вида
проекта. Так, учащиеся 5 - 6-х классов с их
потребностью в межличностном общении проявляют
большую склонность к ролевым и игровым проектам.
Учащиеся 7-8 классов любят работать над практикоориентированными проектами. Старшие подростки,
учащиеся 9-х и10-х классов, успешно справляются с
исследовательскими проектами, у них есть интерес к
исследовательской работе. Ну и практически все
учащиеся охотно выполняют творческие проекты.
Многообразие типов проектов дает возможность
учителю решать самые разные задачи обучения и
воспитания подростков в интересной для них форме.
7

8.

Исследовательская деятельность на уроках русского
языка развивает и формирует у учащихся
коммуникативные, регулятивные и познавательные
универсальные учебные действия, которые ФГОС
основного общего образования относит к
метапредметным компетенциям. Исследовательская
деятельность на уроках русского языка ставит
учащихся перед необходимостью работы с различными
источниками информации (справочной, научно-учебной
и научной литературе), направлена на ознакомление и
переработку полученной информации в научный текст.
Защита исследовательской работы по русскому языку
обязывает учащихся к публичному выступлению и
общению на лингвистические темы, отстаиванию
собственных взглядов на ту или иную лингвистическую
проблему.
8

9.

Таким образом, грамотно организованная
исследовательская деятельность на уроках русского языка
и во внеурочной деятельности способствуют развитию и
формированию как метапредметных, так и предметных
компетенций (коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой), что является
неотъемлемым требованием реализации ФГОС.
Для проектной работы в школе есть два пути: 1)
интегрированность в урочную деятельность; 2) внеклассная
форма. В 5 – 7 классах я использую работу над минипроектами: написание сочинений, сказок, составление
кроссвордов, словарей. В 8 – 9 классах проекты чаще всего
носят творческий характер. Особенностью проектов на
старшей ступени образования (10 –11 классы) является их
исследовательский, прикладной характер. И часто продукт
проектной работы становится исходным материалом для
исследовательской работы.
9

10.

В результате активного внедрения проектной и
исследовательской деятельности на уроках и во
внеурочной деятельности у учащихся формируются
общие учебные умения и обобщенные способы
деятельности. Учащиеся, на мой взгляд, лучше
усваивают знания, полученные в ходе
самостоятельного решения поставленных задач,
приобретают опыт вдумчивой работы с текстом
художественных произведений, опыт работы с
большим объемом информации из различных
источников. Метод проектов и исследовательский
востребованы школой, так как они демонстрируют
высокую эффективность, мотивированность обучения,
повышение творческого потенциала учащихся.
Учащиеся ежегодно выступают на Научнопрактической конференции, где с удовольствием
представляют свои работы.
10

11.

В условиях перехода на Федеральные
государственные стандарты образования второго
поколения организация проектно-исследовательской
деятельности обеспечивает формирование
интеллектуальной активности, собственной
значимости. Участие в проектной и исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что
позволяет успешнее учиться. Именно поэтому я
считаю, что значение включения в программу занятий
со школьниками материала, освоенного в рамках
курсов повышения квалификации трудно переоценить.
Я вынесла для себя много интересной информации,
которую надеюсь в дальнейшем применять в своей
работе.
11