Оценка результативности и качества образовательной деятельности

1.

Оценка результативности и качества
образовательной деятельности

2.

Контроль качества образования,
направленный на измерение не тех
результатов, уводит всех работников в
ложном направлении
Дж. Равен

3.

Требования ФГОС ДО – показатели качества
дошкольного образования.
ФГОС ДО должен быть реализован в
дошкольных образовательных организациях
вне зависимости от видов и форм
собственности

4.

Закон «Об образовании в РФ»
Ст. 28 Компетенции, права, обязанности и ответственность
образовательной организации
п. 11. Индивидуальный учет результатов освоения обучающимися
образовательных программ
п. 13. Проведение самообследования, обеспечение функционирования
внутренней системы оценки качества образования.
Ст. 29 Информационная открытость
п.2 (з) отчета о результатах самообследования.

5.

Профессиональная оценка
Внутренняя
Внешняя
Внутренняя (профессиональная) Лицензирование,
оценка качества
гос.аккредитация и
ориентирована на условия, на гос.контроль (надзор) в сфере
процесс, на результат
образования
развития воспитанников, на
педагога,
Общественная/общественно-профессиональная оценка
Внешний мониторинг по заказу
Учредителя
Обывательская,
неструктурированная,
эмоциональная

6.

Наиболее проблемной в теории и практике была и остается попытка
унифицировать подходы к диагностике результатов образования детей,
обучающихся по различным образовательным программам. Каждый из
взрослых, вовлеченных в образовательное взаимодействие с детьми,
обладает своими мировоззренческими ценностями и личными
предпочтениями, своими представлениями о «нормальном» развитии и о
влиянии ДОУ, заданными прошлым опытом, бытующими стереотипами о
развитии ребенка и качестве дошкольного образования.
Именно это актуализирует разработку таких показателей развития
ребенка, которые давали бы оценку максимально «очищенную» от
субъективных суждений, развивали бы педагогическую и родительскую
компетентность, способность понимать возможности и потребности
ребенка, создавать условия для их разумного удовлетворения,
формировали представления о современном качестве образования.

7.

Закон «Об образовании в РФ» ст. 64 Образовательные программы
дошкольного образования направлены на развитие … с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
)
достижение детьми … уровня развития необходимого и достаточного
для успешного усвоения ими образовательных программ н.о. на
основе индивидуального подхода и специфичных для … видов
деятельности.
ФГОС ДО … специфика дошкольного детства…высокий разброс
вариантов развития, …а так же необязательность уровня ДО,
отсутствие возможности вменения какой либо ответственности за
результат делают неправомерными требования конкретных
образовательных достижений и обуславливают необходимость
определения рез-в осв. обр.программы в виде целевых ориентиров.
Комментарии к ФГОС ДО раздел 3 п. 3.2.3 Педагогическая
диагностика … оценка развития детей, необходимая педагогу для
получения «обратной связи».

8. Целевые ориентиры

социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения дошкольного
образования: … овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность,... способен
выбирать себе род занятий, участников, …способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, … достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли, … способен к волевым
усилиям, может следовать социальным нормам, … может
контролировать свои движения и управлять ими,
…проявляет
любознательность,
задает
вопросы,
интересуется
причинноследственными связями,... способен к принятию собственных
решений,…, выделяет звуки в словах, …складываются предпосылки
грамотности…

9. Целевые ориентиры

Принципиальной позицией для оценки результата развития
конкретного ребенка, дошкольного образования в целом и
эффективности действий педагогов является индивидуальная
динамика развития ребёнка.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей, не являются основой
оценки подготовки детей. Вменение ребенку какой-либо
ответственности за образовательный результат неправомерно.

10.

В качестве напоминания…
Образовательная программа составляет только одну из частей
качества процессов и сама по себе ничего не обеспечивает, так как
любую, даже самую лучшую программу реализуют (и значит
трансформируют) люди.
Из приведенного перечня групп факторов логически вытекает, что
текущие достижения и динамика развития ребенка-воспитанника ОУ
не находятся в прямой и единственной зависимости не только от
выбранной (или разработанной в ОО) образовательной программы, но
и от качества педагогической работы ОО. Примеров такого
положения, только на первый взгляд парадоксального, непривычного
для российских традиций дошкольного образования, можно привести
множество.

11.

Что анализировать… что оценивать… что ценить…
Динамику достижений ребенка /группы/детского сада
Соответствие содержания интересам и возрасту детей, эффективность
использованных педагогами технологий (форм, методов)
Готовность выпускников ДОО к обучению в школе
Направленность методической поддержки
Целесообразность управленческих действий

12.

ДЕТИ:
• Оценка и самооценка
Предъявление результатов деятельности при подведении итогов.
Ведение «листов учета».
Работа с портфолио (сбор материалов, просматривание материалов,
обсуждение с воспитателем, предъявление родителям)
ВОСПИТАТЕЛИ И ДРУГИЕ ВЗРОСЛЫЕ:
Текущая и итоговая оценка
Наблюдение за деятельностью детей, записи наблюдений.
Анализ записей, согласование с другими участниками образовательной
деятельности оценки текущей ситуации в развитии ребенка
Работа с журналом динамики достижений детей группы.
СТ. ВОСПИТАТЕЛИ:
Анализ журналов динамики достижений и другой документации

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Последовательность проведения мониторинга
1. Наблюдение за детьми (воспитатели, специалисты, родители
воспитанников).
2. Анализ фактов, полученных из наблюдений и других источников.
3. Заполнение «Журнала динамики достижений» командой взрослых
участников образовательного процесса.
4. Анализ достижений каждого ребенка и группы в целом.
5. Анализ эффективности собственных педагогических действий.
6. Оформление раздела «Общие комментарии».
7. Анализ достижений детей всех возрастных групп, составление сводной
таблицы (ст.воспитатель, зам.зав.по УВР).
8. Анализ эффективности педагогических действий сотрудников ОУ на
основе обеспечения условий для позитивной динамики развития детей
(ст.воспитатель, зам.зав.по УВР, руководитель ОУ).
9. Анализ результативности и качества работы ОУ на основе
сопоставления финансово-экономических затрат и достижений
воспитанников (руководитель ОУ).

20.

Анализ достижений ребенка
Примеры записей наблюдений за Аленой К. (5 лет 3 м.)
16.08.15 С.Н.
Подходит к девочкам, сидящим
на коврике у окна: «Катя, Ира,
давайте играть в «Телефон».
Через некоторое время зовет
еще детей: Леша, Настя, идите к
нам!»
17.09.15 А.И.
Подходит ко мне на прогулке:
«А.И., а вы сейчас пропустили
очень интересный момент! Из
моих рук вылетела бабочка!»
27.10. 15 А.И.
Алена взяла бумажные
салфетки, позвала Настю, Иру и
Дашу: «Хотите, я научу вас
делать из салфеток розочки?
Вот смотрите: сначала надо
расправить салфетку, загнуть
уголок. Вот так. Не надо жать ее,
она очень тонкая. Теперь надо
накрутить салфетку на два
пальчика…накручиваем
аккуратно, не рвем (говорит со
взрослыми интонациями).
Получается лепесток. А теперь
закручиваем стебелек.
28.11.15 С.Н.
Во время игры «Я знаю 7
названий цветов» Алена
говорит: «А я не знаю, как
выглядят анютины глазки»
29.11.15 С.Н.
На утреннем сборе на вопрос
«Что бы вы хотели узнать о
цветах» Алена спрашивает: «А
как цветы выращивают своих
деток? Мне мама сказала, что у
цветов есть детки»
12.03.2016 С.Н.
Алена подходит ко мне с
каталогом косметики: «Закажите
что-нибудь, пока цены не
поднялись». Говорю ей, ну
давайте выберем духи. Алена:
«А хотите крем
омолаживающий?»

21.

.
19.11.2015 С.Н.
Алена рассматривает картинки с
изображением цветов: «Когда
мы ходили с мамой и Леной в
лес, я там видела такие ягодки
на ландышах. Мама сказала, что
они ядовитые».
27.11.2015 А.И.
«Хотите, я построю вам
большущий-пребольшущий
дом? Я могу его построить из
чего-нибудь… А из чего?
Ну вот хоть из коробок, что ли…
Можно их взять?» Да. «Ура-ура!
Димка, Женя, идите строить
дом!» Через некоторое время:
«Нет, ты не так делаешь! Надо
как я сказала, это же мой дом, а
не твой». Дом рухнул. Алена:
«Вот, это все виноваты!». На
самом деле Алена нечаянно
задела конструкцию клленом.
03.12.2015 С.Н.
Ходит по группе: «Вот бы мне
найти такое красивое чтонибудь…» А что ты хочешь
найти? «Ну бусинки там,
цепочки какие-нибудь…» Для
чего тебе? «Я сделаю
украшения и буду наряжаться».
Инга: «Смотри, вот у меня есть
фантики. Можно из них
сделать». Нет, я же сказала
нужны бусинки, а не фантики.
Инга: «Так я умею из фантиков
делать бусины…» Вот и делай
сама.

22.

Прежде чем поставить в Журнал динамики достижений уровень проявления
ребенком ключевых компетентностей, взрослые согласовывают свою точку
зрению. Согласованная позиция участников обсуждения снимает видимые
противоречия в уровнях оценки отдельных показателей деятельностной
компетентности. Общая картина проявления девочкой деятельностной
компетентности выглядит следующим образом:
• Ставит цель, отбирает необходимые средства ее осуществления, определяет
последовательность действий – 5
• Делает выбор и принимает решение – 5
• Договаривается о совместных действиях, работает в группе – 3
• Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других) – 3
Согласованный педагогами итоговый уровень проявления у Алены
деятельностной компетентности – 5-й.
Основанием такого решения является то, что преимущественные трудности
ребенка лежат не в деятельностных, а в социальных умениях.

23.

Пример анализа достижений
С точки зрения наблюдателей, Алена – активный, деятельный ребенок.
Она вполне успешна в организации собственной разнообразной
деятельности, осознанно и уверенно ставит цели, планирует
выполнение, использует различные материалы и способы действий,
достигает значимых для нее результатов. Алена предпочитает действия
в сотрудничестве, чаще всего вовлекает других детей Речь девочки
развернутая, высказывания логически обусловленные, речь понятна
другим. Определенную тревогу может вызывать уровень проявления
Аленой социальной компетентности, а так же ее умение
аргументировать свою точку зрения, договариваться с партнерами о
совместных действиях. Трудности во взаимодействии с другими
проявляются в том, что ребенок стремится действовать только по
своему усмотрению вопреки желаниям и предложениям детей –
партнеров по игре или иной совместной деятельности, захватывает
инициативу, действует вопреки советам, даже если они были
решающими для получения результата (записи наблюдений).

24. Результаты мониторинга

Ранний
Младший
Старший
Социальная
43,87
52,29
61,81
Коммуникативная
44,17
53,83
67,44
Деятельностная
43,06
51,3
66.42
Информационная
40,87
49,82
66,14
Здоровьесберегающ 47,74
ая
56,97
71,81

25.

Ранний возраст (до 3-х лет)
43,87
44,17
40,87
47,74
44,17
43,06
Достаточно гармонично.
Все значения меньше 50 %
Доминанта на культурно-гигиенических навыках

26.

Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
52,29
44,17
49,82
56,97
53,83
51.3
Значения информационной компетентности меньше 50 %
Возможно дисбаланс в сторону педагога-информатора
Возможно недостаточно условий для самоорганизации, самореализации
Доминанта на физкультурно-оздоровительной работе

27.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
61,81
66,14
71,81
44,17
67,44
43,06
Низкие значения информационной компетентности – 43,06%
Доминирование деятельностной над социальной может говорить об
индивидуализме
Дети готовы к физическим нагрузкам

28. Динамика от возраста к возрасту

это, прежде всего, естественное взросление детей.
2) следствие комплексного взаимодействия множества факторов
(проявление/прояснение индивидуальных особенностей; влияние
семьи, информационно-образовательной среды) и
3) следствие целенаправленного воздействия образовательных
программ и педагогических действий.
Их можно назвать целенаправленными только в том случае, если
был проведен анализ, установлены тенденции, выявлены
причины и прописаны действия. Если нет, то это, скорее эффект
общепедагогического контекста – случая.

29. Качество следствий проведения мониторинга

Вариативность стратегий – закономерность культурно-исторического
процесса развития образования; ведущий принцип организации и
самоорганизации, отражающий баланс и структуру внешних и
внутренних сил.

30. Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей раннего и дошкольного

возраста в ведущих детских
деятельностях
Чудовский район
50
40
2011
30
20122013
Чудовский
2014
2012
Гистограмма 2
20
10
0
зд
соц комм деят инф
ранний возраст
здоровьесберегающая
41,48% - 48,26% - 49,32%
социальная
37,86% - 45,93% - 44,62%
коммуникативная
37,45% - 43,31% - 44,6%
деятельностная
36,23% - 43,6% - 43,82%
информационная
34,25% - 38,95% - 41,19%

31. Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей раннего и дошкольного

возраста в ведущих детских
деятельностях
Чудовский район
младший дошкольный возраст
60
50
40
2011
30
Гистограмма 2
20122013
Чудовский
2014
20
2012
10
0
зд
соц комм деят инф
здоровьесберегающая
50,02% - 58,72% - 59,42%
социальная
43,63% - 49,89% - 53,33%
коммуникативная
46,56% - 54,53% - 54,95%
деятельностная
41,89% - 52,1% - 52%
информационная
40,55% - 49,23% - 49,8%

32. Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей раннего и дошкольного

возраста в ведущих детских
деятельностях
Чудовский район
старший дошкольный возраст
80
70
60
50
2011
2012- 2
Гистограмма
40
2013
Чудовский
30
2014
2012
20
10
0
зд
соц комм деят инф
здоровьесберегающая
63,26% - 73,54% - 73,22%
социальная
54,59% - 62,78% - 66,27%
коммуникативная
55,78% - 62,25% - 67,36%
деятельностная
52,81% - 61,21% - 65,5%
информационная
52,89% - 62,78% - 64,13%

33.

34.

35.

36.

Для анализа
Что воспитательница
должна была увидеть в
детях, чтобы использовать
такую форму планирования
работы?
Что воспитательница
должна была организовать?
Что нужно было
приготовить?
Что воспитатель может
наблюдать и оценивать?
Что может быть следующим
шагом для развития
деятельности детей?
Почему нам требуются
пояснения по содержанию?

37.

От педагогов потребуется использование приемов, обеспечивающих
включение ребенка в совместную деятельность с другими людьми,
подчеркивание значимости совместного действия, вклада других людей
в достижение результата общей деятельности, оказание помощи в
формулировании высказываний, направленных на установление
партнерских отношений. Более подробный анализ информации,
собранной в портфолио ребенка, позволит определить пути дальнейшего
продвижения в тех или иных видах деятельности. Возможно, потребуется
продумать и обеспечить ресурсы для работы с нетрадиционными
материалами и техниками для создания ситуаций, в которых ребенок
будет нуждаться в помощи и поддержке других людей.

38.

Количество детей (%), характеризующихся высоким уровнем проявления компетентностей
начальной здоровьесберегающей компетентности
1
% достижений воспитанников раннего возраста
57,27%
2
% достижений воспитанников младшего дошкольного возраста
68,23%
3
% достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
80,86%
начальной социальной компетентности
5
% достижений воспитанников раннего возраста
% достижений воспитанников младшего дошкольного возраста
52,77%
61,95%
6
% достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
77,30%
4
начальной коммуникативной компетентности
7
% достижений воспитанников раннего возраста
51,77%
8
% достижений воспитанников младшего дошкольного возраста
62,58%
9
% достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
74,72%
начальной деятельностной компетентности
10
% достижений воспитанников раннего возраста
53,40%
11
% достижений воспитанников младшего дошкольного возраста
61,10%
12
% достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
74,18%
начальной информационной компетентности
13
% достижений воспитанников раннего возраста
49,33%
14
% достижений воспитанников младшего дошкольного возраста
58,67%
15
% достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
73,30%

39.

Анализ предметно-развивающей среды в группе

40.

41.

42.

На участке

43.

Критерии для оценки организации образовательной деятельности в форме открытых образовательных проектов
Критерий
Как его можно проверить (в вариантах)
Тема
проекта
соответствует 1. Есть упоминание о причине (ах) возникновения проекта
интересам и потребностям детей
2. Есть пример высказываний детей на старте проекта
Дети участвуют в формулировании 1.
идеи, в
планировании и в 2.
организации
3.
4.
Есть запись идеи, сформулированная от имени ребенка/детей
Есть примеры инициатив детей с указанием их имен
Есть общий план, в котором можно увидеть баланс инициатив, идущих
от детей и от взрослых
Есть записи, свидетельствующие о включенности родителей и ресурсов
социального окружения
Есть наглядные свидетельства того, что дети выполняли разнообразные
работы НЕ /не только/ вместе, но и в одно время индивидуально или в
партнерстве с другими
Идеи НЕ подразумевают жесткой 1.
регламентации во времени, то есть
дети могут работать вместе и
отдельно, возвращаясь к ним
Идеи практичны
1.Есть свидетельства того, что выполненные работы используются в
оформлении, в учебных целях, в играх, в социальных контактах
2. Есть примеры применения детьми имеющихся навыков грамотности, счета
3.Есть примеры - записи высказываний/суждений, впечатлений детей
4.Есть примеры того, что дети выходят за пределы группы /детского сада/,
осваивают социальное окружение, применяют свои знания/умения в
межпоколенном взаимодействии
Проект завершается неким итоговым 1. Есть примеры работ/фото, сканы; отдельные и/или панорамные
событием
2. Есть примеры высказываний детей на этапе завершения проекта
3. Есть свидетельство (текстовые записи, сценарий, фото, видео) итогового
события
4. Есть какой-либо педагогический анализ

44. Решение проблемы преемственности дошкольного и школьного образования коренится не в отказе от реализации требований ФГОС

О преемственности…
Решение проблемы преемственности дошкольного и школьного
образования коренится не в отказе от реализации требований
ФГОС дошкольного образования, а в установлении
взаимопонимания между педагогами дошкольных образовательных
организаций, родителями детей 6-7 лет и учителями начальных
классов общеобразовательных школ при непреложном соблюдении
законодательно установленных норм о государственных гарантиях
на равный доступ к качественному образованию в начальной школе

45. Познавательная готовность

В качестве показателей познавательной готовности ребенка к
школе рассматривались:
готовность и желание ребенка принять новую социальную
позицию школьника, желание учиться, проявление
любознательности, уровень познавательной самостоятельности и
умение самостоятельно работать с учебным материалом, а также
способность к самоорганизации в новом ведущем виде
деятельности
(Всего 12 позиций)

46.

Поведенческие особенности и психологические установки
первоклассника,
обеспечивающие эффективную познавательную деятельность
Всего оценены 323 ученика
Полностью присуще
ученику (от 27 до 22
баллов)
Не полностью (или не
всегда) присуще
ученику (от 21 до 12
баллов)
Присуще
противоположное
качество (от 11 и
меньше баллов)
129 учеников
149 учеников
45 ученика
39,9%
46,1 %
14 %
86 %

47. Волевая готовность

Волевая готовность к школьному обучению, как предпосылка
развития у первоклассников регулятивных универсальных учебных
действий и произвольного поведения, изучалась по таким
показателям, как
сохранение рабочего тонуса при наличии учебных затруднений
(«не опускает рук», не впадает в депрессию при неудачах);
умение самостоятельно ставить перед собой задачи и достигать
поставленной цели;
наличие произвольного внимания;
навыки рефлексии (критериального анализа своей деятельности).
(Всего 16 позиций)

48.

Поведенческие особенности и психологические установки
первоклассника, обеспечивающие волевую готовность к
систематическому школьному обучению
Полностью присуще
ученику (от 32 до 26
баллов)
Не полностью (или не
всегда) присуще
ученику (от 25 до 18
баллов)
Присуще
противоположное
качество (от 17 и
меньше баллов)
93 ученик
142 ученика
96 учеников
28 %
42,9 %
29 %
70,9 %

49.

50. Законодательные основы

ФГ
Законодательные основы
Статья 28.
п.3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере
деятельности относятся:
13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней
системы оценки качества образования.
Статья 89.
п. 2 Управление системой образования включает в себя
7) независимую оценку качества образования, общественную и общественнопрофессиональную аккредитацию
Статья 95
п. 4 …при осуществлении независимой оценки качества используется
общедоступная информация…
п. 6 Результаты независимой оценки не влекут за собой приостановление или
аннулирование лицензии…, приостановление… или лишение …