Логопедическая работа по развитию связной речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи

1. Логопедическая работа по развитию связной речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи

2. ПРОБЛЕМА АКТУАЛЬНА…

3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

4.

5. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12. ИЗ РАБОТЫ С ФРАЗОЙ

13.

14.

15.

16.

17.

18. РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ СХЕМ

19. СХЕМЫ РАССКАЗА-ОПИСАНИЯ

20.

21.

22.

23. Небылицы и перевертыши

24.

25.

26. Даниил Хармс

Иван Топорышкин пошел на
охоту,
С ним пудель пошел,
перепрыгнув забор.
Иван провалился бревном на
болото,
А пудель в реке перепрыгнул
забор.
Иван, как бревно, провалился
в болото,
А пудель в реке утонул, как
топор.
Иван Топорышкин пошел на
охоту,
С ним пудель в реке
провалился в забор.
Иван Топорышкин пошел на
охоту,
С ним пудель вприпрыжку
пошел, как топор.
Иван, как бревно,
перепрыгнул болото,
А пудель вприпрыжку попал
на топор.

27. небылицы

Дело было в январе
Первого апреля.
Жарко было во дворе
Мы окоченели.
По железному мосту
Сделанном из досок,
Шел высокий человек
Низенького роста.
Был кудрявый без
волос,
Тоненький как бочка.
Не было детей у него
Только сын да дочка.

28. перепутаницы

КАКИЕ БЫВАЮТ СЛОВА
Есть сладкое слово — ракета,
Есть быстрое слово — конфета.
Есть кислое слово — вагон,
Есть слово с окошком — лимон.
Есть слово колючее — дождик,
Есть слово промокшее — ежик.
Есть слово упрямое — ель,
Есть слово зеленое — цель.
Есть книжное слово — синица,
Есть слово лесное — страница.
Есть слово веселое — снег,
Есть слово пушистое — смех.
Стоп! Стоп! Извините, ребята.
Машинка моя виновата.
Ошибка в стихах не пустяк,
Надо печатать вот так:

29.

30.

31.

32.

Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у
нас.
Конь рогатый на
лугу
Летом прыгает в
снегу.
Поздней осенью
медведь
Любит в речке
посидеть.
А зимой среди ветвей
«Га-га-га!» — пел
соловей.
Быстро дайте мне
ответ —
Это правда или нет?
К. Чуковский

33. Мельник

Дождик греет,
Солнце льётся.
Мельник мелет
Воду в колодце.
Прачка на печке
Стирает корыто.
Бабушка в речке
Поджарила сито.

34.

Нарушение устной и письменной речи у школьников –
серьёзная проблема обучения, так как и письменная, и устная
речь являются средством получения знаний. Даже
незначительные отклонения фонематических, лексикограмматических средств языка являются серьёзной проблемой
при формировании грамотного письма школьника.
Предлагаемые нами занятия способствуют закреплению знаний
о буквах о-а, умение распознавать их внешнее сходство и
различие, дифференцировать изучаемые буквы в
словосочетаниях, предложениях и тексте; обучать детей
навыкам слогового анализа и синтеза; развивать у детей умение
согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях;
тренировать в языковом и звуковом анализе; развивать
зрительное восприятие. Основным и первоочередным является
воспитание правильного произношения в теснейшей увязке с
письмом, с учетом их взаимодействия.
Таким образом, устранение оптической дисграфии ведется в
тесном единстве и взаимодействии с устной речью с ее
коррекцией. Этим достигается уточнение той и другой связи
между правильным звуком и правильной буквой: по букве
ученик произносит звук, по звуку пишет букву.

35.

36. ГБОУ Уфимская коррекционная школа-интернат№13 для с нарушениями опорно-двигательного аппарата учитель-логопед: Коршикова Л.Л.

Источники:
1.Яворская О.Н. Игры, задания, конспекты занятий для
развития письменной речи у школьников (7-10 лет)
Санкт-Петербург: «Каро» 2007,
2. И. Лопухина. “550 занимательных упражнений для
развития речи”.
3.И. Н. Садовникова. “Нарушения письменной речи и их
преодоление у младших щкольников”.
4.Л. Н. Ефименкова. “Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов”.