Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения. Анализ отечественного и зарубежного опыта

1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА

Автор работы:
Юлия Михайловна Абдулчалилова
Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент
Татьяна Викторовна Семеновских

2.

Объект исследования:
опыт организации инклюзивной среды в зарубежных и
отечественных дошкольных образовательных учреждениях.
Предмет исследования:
проектирование модели инклюзивной образовательной среды
в дошкольном учреждении.
Цель исследования:
разработка модели инклюзивной среды в дошкольном
образовательном
учреждении
на
основе
анализа
отечественного и зарубежного опыта.
2
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

3.

Основные положения, выносимые
на защиту:
1. Выделение
компонентов
организации
инклюзивной
образовательной среды способствует разработке оценочной
карты для анализа фактологической базы исследования.
2. На основе сравнительного анализа инклюзивной среды в
отечественных и зарубежных дошкольных образовательных
учреждениях возможно выделить критериально-оценочный
аппарат для оценки состояния инклюзивной среды на
эмпирической базе исследования.
3. Анализ отечественного и зарубежного опыта организации
инклюзивной образовательной среды в дошкольных учреждениях
позволяет разработать проект многомерной модели среды.
3
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

4.

Теоретико-методологическая база
исследования
Концепция системы влияний и условий формирования
личности В.А. Ясвина
Концепция общего и дошкольного инклюзивного образования
С.В. Алехиной и Т.В. Волосец
Концепции моделей, методов и технологий инклюзивного
обучения и воспитания детей в России (А.А. Сиротюк) и
Великобритании (Т. Бут, М. Эйнскоу)
4
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

5.

Понятийно-категориальный
аппарат исследования
Инклюзивная среда — вид образовательной среды, обеспечивающая
всем
субъектам
образовательного
процесса
возможности
для
эффективного
саморазвития.
Предполагает
решение
проблемы
образования детей с ограниченными возможностями за счет адаптации
образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая
реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и
вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку
учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без
исключения детей и обеспечивали, по возможности полное участие детей
в образовательном процессе.
Е.А. Воронич
Проектирование — предварительная разработка основных деталей
предстоящей деятельности учителя и учащихся, а иногда и их родителей.
В.С. Кукушин
5
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

6.

Этапы исследования
Подготовительный
этап
- изучение
состояния
проблемы
инклюзивной
образовательной
среды в
дошкольных
учреждениях
- анализ
психологопедагогической
литературы
- анализ
педагогического
опыта по
проблеме
исследования
Аналитический
этап
- анализ опыта
инклюзивной
среды в
дошкольных
учреждениях
России и стран
Запада
- разработка
оценочной карты
Обобщающий
этап
- проектирование
модели инклюзивной
среды
- рекомендации по
внедрению модели
инклюзивной среды
- оформление
результатов научноисследовательской
работы
6
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

7.

Методы и методики исследования
Теоретические
• анализ
психологопедагогической
литературы
Эмпирические
• контент-анализ
• оценочный лист
состояния
инклюзивной
образовательной
среды ДОУ
• опросник для
родителей
• опросник для
педагогов и
специалистов
Методы обработки
данных
• количественные
и качественные
(интерпретация)
методы
математической
обработки
данных
7
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

8.

Фактологическая база исследования:
• On-line площадка:
o веб-сайты дошкольных учреждений
в России: www.ds1465.ucoz.ru,
www.kras-dou.ru, www.сад188.рф
o веб-сайты дошкольных учреждений
США, Великобритании и Израиля:
www.littlelukes.com,
www.tremorfanursery, www.shalva.org
• Эмпирическая площадка:
МАДОУ д/с №186 города Тюмени
Респонденты:
субъекты дошкольного образовательного
процесса: педагоги (21 чел.), родители
детей дошкольного возраста (60 чел.)
8
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

9.

Результаты анализа инклюзивной образовательной среды
дошкольных учреждений стран Запада (Израиль, США,
Великобритания)
Shalva National Center’s.
Inclusive Preschool (Израиль)
Preschool and Childcare
Center «Little Lukes» (США)
Внешние
условия
Внешние
условия
Психологопедагогическое
сопровождение
Нормативноправовое
обеспечение
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Учебнометодический
материал
Внешнее
сопровождение
Внутренние
условия
Структурные
подразделения
Профплощадки
Полисубъективн
ое
взаимодействие
Сотрудничество
с внешними
партнерами
Психологопедагогическое
сопровождение
Нормативноправовое
обеспечение
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Учебнометодический
материал
Внешнее
сопровождение
Внутренние
условия
Структурные
подразделения
Профплощадки
Полисубъективн
ое
взаимодействие
Сотрудничество
с внешними
партнерами
Tremorfa Nursery school, Wales
(Великобритания)
Психологопедагогическ…
Нормативноправовое…
Внешние
условия
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Учебнометодически…
Внешнее
сопровождение
Внутренние
условия
Структурные
подразделения
Сотрудничеств
о с…
Профплощадки
Полисубъектив
ное…
Рис.1. Матрица выраженности компонентов инклюзивной образовательной среды
в дошкольных учреждениях стран Запада, балл
Условные обозначения:
1
Низкий уровень выраженности
показателя
2
Средний уровень выраженности
показателя
3
Высокий уровень выраженности
показателя
Предметно-пространственный
компонент
Социальный компонент
Психодидактический компонент
Специфика организации ИОС
ДОУ в странах Запада:
1. Сетевое взаимодействие на
местном и международном уровне
(волонтеры, центры поддержки).
2. Поддержка многоуровневого
ресурсного центра.
3. Организация преемственности
от
рождения
до
молодого
специалиста.
9
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

10.

Результаты анализа инклюзивной образовательной среды
в дошкольных учреждениях регионов России
д/с №188, г. Самара
д/с №1465, г. Москва
Внешние условия
Психологопедагогическое
сопровождение
Нормативноправовое
обеспечение
3
2,5
Внешнее
сопровождение
Психологопедагогическое
сопровождение
2
1,5
1
Внутренние
условия
0,5
Нормативноправовое
обеспечение
Внешние условия
3
2,5
2
1,5
1
0,5
Внешнее
сопровождение
Внутренние
условия
0
0
Учебнометодический
материал
Структурные
подразделения
Учебнометодический
материал
Сотрудничество с
внешними
партнерами
Профплощадки
Структурные
подразделения
Профплощадки
Полисубъективно
е взаимодействие
Сотрудничество с
внешними
партнерами
Полисубъективное
взаимодействие
Условные обозначения:
1
Низкий уровень выраженности
показателя
2
Средний уровень выраженности
показателя
3
Высокий уровень выраженности
показателя
Предметно-пространственный
компонент
Социальный компонент
Психодидактический компонент
Специфика организации ИОС
ДОУ в регионах России:
1. Сетевое взаимодействие на
местном и региональном уровне
(детские сады, школа, вуз,
ресурсный центр).
2. Структурные подразделения
внутри ДОУ, осуществляющие
психолого-педагогическомедицинское
сопровождение
(лекотека, консультативный пункт,
служба ранней помощи).
3. Образовательные маршруты и
формы взаимодействия с семьей:
детско-родительские
группы,
группы
для
родителей,
индивидуальные консультации.
Рис.2. Матрица выраженности компонентов инклюзивной образовательной среды
в дошкольных учреждениях регионов России, балл
10
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

11.

Результаты анализа инклюзивной образовательной среды
МАДОУ д/с № 186 города Тюмени
педагоги,%
родители,%
Условные обозначения:
Предметно-пространственный компонент
Социально-субъектный компонент
ппк
сск
пк
педагоги и специалисты,%
7173
71
смк
консультирование семей
психологопедагогическое…
88
нормативно-правовое
обеспечение
толерантность
полисубъективное
взаимодействие
инклюзивная
ценнтостная…
81
оценивание
профплощадки
8287
учебно-методический
материал
сотрудничество с
внешними…
профплощадки
учебнометодический…
80 80
74 77
толерантность
0
60
6767 68
97
95 92
психолого-педагогическое
сопровождение
структурные
подразделения
20
63
84 85
инклюзивная ценнтостная
ориентация
оценивание
83 79
81
полисубъективное
взаимодействие
40
92
сотрудничество с
внешними партнерами
внутренние условия
60
94
структурные
подразделения
80
внешнее
сопровождение
100
88
внутренние условия
внешние условия
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
внешнее сопровождение
консультирование
семей
нормативноправовое…
Сравнительная оценка состояния ИОС д/с №186 г.
Тюмени родителями, специалистами и педагогами
внешние условия
Диаграмма выраженности компонентов
инклюзивной образовательной среды
МАДОУ д/с №186 города Тюмени
нпк
родители,%
Психологический компонент
Содержательно-методический компонент
Нормативно-правовой компонент
11
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

12.

Компоненты инклюзивной образовательной среды
дошкольного учреждения
Предметнопространственный компонент
Социальносубъектный
компонент
Психологический
компонент
Содержательнометодический
компонент
Нормативноправовой
компонент
Межкомпонентное сотрудничество и со-творчество
12
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

13.

Модель инклюзивной образовательной среды
дошкольного учреждения
Условные обозначения:
ППК Предметнопространственный компонент
НПК Нормативно-правовой
компонент
СМК Содержательнометодический компонент
ССК Социально-субъектный
компонент
ПК
Психологический компонент
КД
Коррекционная деятельность
–––– Взаимодействие
компонентов
13
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

14.

Пути внедрения модели инклюзивной образовательной среды
дошкольного учреждения
Субъекты ДОУ
Обмен опытом
Совместная деятельность на базе ДОУ, РУМЦ
(просветительская, образовательная, досуговая)
Позитивная социальная реклама инклюзии
Психолого-педагогическая, методическая
поддержка педагогов
Проектная деятельность в вопросах
просвещения, улучшения городской
инфрастуктуры
Социально-педагогическая служба для семей с
ОВЗ
Привлечение волонтеров и тьюторов
Подготовка к новым воспитанникам (мониторинг и
обучение кадров под новую категорию)
Проектная деятельность, участие в грантах,
ниделирующие потребности ДОУ; совместная
деятельность, подготовка к мероприятиям
Нематериальная поддержка педколлектива со
стороны администрации
Внедрение педагога-куратора или структурного
подразделения по вопросам преемственности,
инклюзии
Сотрудничество с ВСИ
Сотрудничество внутри ДОУ
Организация социально-педагогических служб
(ОО, волонтеры)
Единый региональный сайт инклюзивных,
специальных и сопутствующих учреждений
PR инклюзивного образования в интересах детей
с ОВЗ
Программа взаимодействия, передачи и обмена
опытом со смежными уровнями системы
образования
Сетевое, дистанционное наставничество для
молодых педагогов
Научные сессии, тренинги, семинары-практикумы по
вопросам ИО, правовой защиты и решения
конфликтных ситуаций
Субъекты ВСИ
14
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

15.

Выводы по исследованию
1. За счет аналитико-синтетической деятельности удалось
разработать оценочную карту инклюзивной образовательной
среды для дошкольного учреждения, а также выделить
специфику и уровень ее выраженности.
2. Выделенные в ходе анализа компоненты инклюзивной среды в
зарубежных и отечественных дошкольных образовательных
учреждениях отразились в свойствах модели, таких как
многомерность и открытость.
3. Проектирование модели инклюзивной образовательной среды
построено на системном инклюзивном подходе на основе
выявленных инновационных свойств, которые раскрываются
через формы сотрудничества структурных компонентов среды с
окружающей социокультурной средой города и региона.
15
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

16.

Апробация результатов исследования
1.
Абдулчалилова Ю.М. Социальный проект «Психолого‒педагогическая помощь
родителям в адаптации детей с ОВЗ в дошкольном образовательном
учреждении [Электронный ресурс] // Новые идеи – новый мир: сборник
научных работ молодых ученых. – Электрон. дан. – Тюмень: Издательство
Тюменского государственного университета. – 2016. – С.80-83. – 1 электрон.
опт. диск (CD-ROM) (опубликовано)
2.
Абдулчалилова Ю.М. Инклюзивная среда дошкольного образовательного
учреждения: анализ внешних и внутренних условий обучения, воспитания и
развития [Электронный ресурс] // XIX Всероссийская студенческая научнопрактическая конференция Нижневартовского государственного университета:
сборник статей. – Электрон. ст. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та.
– 2017. – Ч. 7. Образование. Педагогика. Психология – С.177-179. – Режим
доступа к ст.: http://konference.nvsu.ru/archive (дата обращения: 23.05.2018 г.)
(опубликовано)
3.
Абдулчалилова Ю.М. Какая польза обычным детям от инклюзивного
образования [Электронный ресурс] / официальный сайт МАДОУ д/с №186
города Тюмени. – Электрон. ст.
– Режим доступа к ст.:
http://dou186.ru/inklyuzivnye-deti/kakaya-polza-obychnym-detyam-ot-inklyuzivnogoobrazovaniya (дата обращения: 23.05.2018 г.)
16
Абдулчалилова Юлия Михайловна
«Проектирование инклюзивной среды дошкольного учреждения: анализ отечественного и зарубежного опыта»

17. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА

Автор работы:
Юлия Михайловна Абдулчалилова
Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент
Татьяна Викторовна Семеновских