Проектирование адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ на уровне начального и основного общего образования

1.

Проектирование адаптированных
образовательных программ обучающихся с
ОВЗ на уровне начального и основного
общего образования
Ворошнина О.Р., заведующий кафедрой
специальной педагогики и психологии ПГГПУ

2. Федеральный уровень

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте
России 03.02.2015 N 35847)
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N
35850)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528
Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082)

3. Федеральный уровень

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 г.
Москва "Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования« (в ред. от 17 июля 2015 г.)
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от
29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577);
Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), Минобрнауки, 11 марта 2016г., № ВК –
452/07 Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О
введении ФГОС ОВЗ»

4. Федеральный уровень

• <Письмо> Минобрнауки России от 31.01.2017 N ОВ-83/7
«Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными
пособиями) обучающихся с ОВЗ»
• <Письмо> Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818
«О направлении Методических рекомендаций по вопросам организации
образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ"
(вместе с "Методическими рекомендациями руководителям
общеобразовательных организаций по сопровождению образовательной
деятельности в условиях введения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

5. Федеральный уровень

Приказ Минобрнауки России от 14.10.2013 N 1145
"Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его
выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с
различными формами умственной отсталости), не имеющим основного
общего и среднего общего образования и обучавшимся по
адаптированным основным общеобразовательным программам"
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.11.2013 N 30465)
Приказ Минтруда России от 12.04.2017 N 351н
"Об утверждении профессионального стандарта "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрировано в Минюсте России 04.05.2017 N 46612)

6. Федеральный уровень

• ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N
08-1786
• 1) планируемые результаты освоения конкретного
курса;
• 2) содержание курса с указанием форм организации
занятий, основных видов учебной деятельности;
• 3) календарно-тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.

7. Федеральный уровень

Письмо Минобрнауки России от 26 мая 2014 г. № ВК-1048/07 «О порядке получения образования
воспитанниками детских домов-интернатов»
Об организации обучения детей-инвалидов с выраженными нарушениями, умственной
отсталостью, которые проживают в детских домах-интернатах системы социальной защиты
Об организации обучения воспитанников ДДИ системы социальной защиты
Письмо Минобрнауки России от 19 февраля 2016 г. № 07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ»
Письмо Минобрнауки России от 13 ноября 2015 г. № 07-3735 «О направлении методических
рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 2 февраля 2016 г. № ВК-163/07 «О направлении методических
рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 13 января 2016 г. № ВК-15/07 «О направлении методических
рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 10 февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании
деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
Письмо Минобрнауки России от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности
психолого-медико-педагогических комиссий»
Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального ориентирования
обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в инклюзивных школах
Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Письмо Минобрнауки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»

8. Федеральный уровень

ФЗ «Об образовании в РФ»
Статья 2
16) Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению
образования без специальных условий

9. ФЗ «Об образовании в РФ»  

Группы обучающихся с ОВЗ
• Глухие, слабослышащие, позднооглохшие, перенесшие
кохлеарную имплантацию;
• Слепые, слабовидящие, имеющие функциональные
нарушения зрения;
• Дети с тяжелыми нарушениями речи;
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Дети с задержанным психическим развитием;
• Дети с расстройствами аутистического спектра;
• Дети с нарушениями интеллекта;
• Дети с тяжелыми множественными нарушениями
развития.

10. Группы обучающихся с ОВЗ

РФ об инвалиде
• «Инвалид – лицо, которое имеет
нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма,
обусловленное заболеванием,
последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты»
(Закон РФ «О социальной защите
инвалидов в РФ», в ред. Федерального
закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ).

11. РФ об инвалиде

В рекомендациях ПМПК должна
быть определена:
образовательная программа (основная образовательная программа начального,
или основного, или среднего общего образования; вариант адаптированной
основной образовательной программы начального, или основного, или среднего
общего образования - ч. 2 ст. 79 ФЗ № 273; вариант адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающегося с умственной отсталостью;
адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная
образовательная программа развития, учитывающая особенности
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающегося с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью, - п. 28
ст. 2 ФЗ № 273);
форма получения образования;
необходимость периода динамического наблюдения;
направления работы специалистов сопровождения (учитель-логопед, педагогпсихолог, специальный психолог, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог);
условия прохождения государственной итоговой аттестации и др.

12. В рекомендациях ПМПК должна быть определена:

Образцы заключений ЦПМПК
Пермского края
Доступ: http://cpmpk.ru/
Примеры заключений:
• Создание специальных условий при обучении по адаптированной
основной общеобразовательной программе начального общего
образования глухих обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
• Создание специальных условий при обучении по адаптированной
основной общеобразовательной программе начального общего
образования слепых обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016
года.
• Обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования для слабовидящих
обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
• Обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования обучающихся с ТНР, 1
вариант, 1 класс с 01.09.2016 года (!!! ТОЛЬКО 2 варианта)

13. Образцы заключений ЦПМПК Пермского края

Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования обучающихся с ЗПР, 1 вариант, 1 класс с
01.09.2016 года (!!!! ТОЛЬКО 2 варианта).
Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью, 1 вариант, 1 класс с
01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (СИПР), 2
вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по адаптированной основной
общеобразовательной программе образования ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (СИПР), 2 вариант 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по адаптированной основной
общеобразовательной программе образования обучающихся с ГЛУБОКОЙ
умственной отсталостью (СИПР), 2 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года. При
необходимости- повторный осмотр.

14. Образцы заключений ЦПМПК Пермского края

Рекомендации
Психиатр
Тьютор/ассистент (при необходимости)
Психолог
Дефектолог
логопед

15. Рекомендации

Закон РФ «Об образовании»
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
• пункт 1. Содержание образования и
условия организации обучения и
воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной
образовательной программой, а для
инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой
реабилитации и абилитации инвалида
(ИПРА).

16. Закон РФ «Об образовании» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Статья 79. Организация получения
образования обучающимися с ОВЗ
2. Общее образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в организациях,
осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным
программам. В таких организациях создаются
специальные условия для получения
образования указанными обучающимися.

17. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

ФЗ «Об образовании в РФ»
Статья 2
28)
Адаптированная
образовательная
программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.

18. ФЗ «Об образовании в РФ»

В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ
№ 273
• образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты), организационнопедагогических условий и в случаях,
предусмотренных настоящим Федеральным законом,
форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов.

19. В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273

ФЗ-273 «Об образовании в РФ»
Статья 79. Организация получения образования
обучающимися с ОВЗ
3. Под специальными условиями для получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование
• специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания,
• специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов,
• специальных технических средств обучения коллективного
и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь,
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.

20. ФЗ-273 «Об образовании в РФ» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

Статья 79. Организация получения
образования обучающимися с ОВЗ
4. Образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
может быть организовано как совместно с
другими обучающимися, так и в
отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.

21. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

6. Особенности организации образовательной деятельности
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья определяются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, совместно
с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
социальной защиты населения.

22. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

12. Государство в лице уполномоченных им органов
государственной власти Российской Федерации и
органов государственной власти субъектов Российской
Федерации обеспечивает подготовку педагогических
работников, владеющих специальными педагогическими
подходами и методами обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, и содействует привлечению таких работников
в организации, осуществляющие образовательную
деятельность.

23. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

Статья 42 ФЗ « Об образовании»
• Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации,
в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в
случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовнопроцессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми
или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся
потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
а также психологами, педагогами-психологами организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие
дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на
создание центров психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи.

24. Статья 42 ФЗ « Об образовании»

2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная
помощь включает в себя:
1) психолого-педагогическое консультирование
обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с
обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских
мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении
профессии и социальной адаптации.

25. Статья 42 ФЗ « Об образовании»

3. Психолого-педагогическая, медицинская и
социальная помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных
представителей).

26. Статья 42 ФЗ « Об образовании»

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере
образования родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
• 1) выбирать до завершения получения ребенком основного
общего образования с учетом мнения ребенка, а также с
учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (при их наличии) формы получения образования
и формы обучения, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, язык, языки образования,
факультативные и элективные учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого
организацией, осуществляющей образовательную
деятельность

27. Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних

Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N
1015 г.
Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего
общего образования

28. ч. 9 ст. 108 ФЗ № 273

III. Особенности организации образовательной деятельности
для лиц с ограниченными возможностями здоровья
• 1. Содержание общего образования и
условия организации обучения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной
образовательной программой, а для
инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации
инвалида.

29. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г.

• 22. Исходя из категории учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
их численность в классе (группе) не должна
превышать 15 человек.

30. III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья

• 23. В образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего
общего образования, создаются специальные
условия для получения образования учащимися с
ограниченными возможностями здоровья:
• а) для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по зрению:

31.

• Адаптация официальных сайтов образовательных
организаций в сети "Интернет" с учетом особых
потребностей инвалидов по зрению с приведением их к
международному стандарту доступности веб-контента и
веб-сервисов (WCAG);
• размещение в доступных для учащихся, являющихся
слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной
форме (с учетом их особых потребностей) справочной
информации о расписании лекций, учебных занятий
(должна быть выполнена крупным (высота прописных
букв не менее 7,5 см) рельефно-контрастным шрифтом (на
белом или жёлтом фоне) и продублирована шрифтом
Брайля);
• присутствие ассистента, оказывающего учащемуся
необходимую помощь;

32.

• обеспечение выпуска альтернативных форматов
печатных материалов (крупный шрифт) или
аудиофайлов;
• обеспечение доступа учащегося, являющегося
слепым и использующего собаку-поводыря, к
зданию образовательной организации,
располагающему местом для размещения собакиповодыря в часы обучения самого учащегося;

33.

• б) для учащихся с ограниченными возможностями
здоровья по слуху:
• дублирование звуковой справочной информации о
расписании учебных занятий визуальной (установка
мониторов с возможностью трансляции субтитров
(мониторы, их размеры и количество необходимо
определять с учетом размеров помещения);
• обеспечение надлежащими звуковыми средствами
воспроизведения информации;
• обеспечение получения информации с использованием
русского жестового языка (сурдоперевода,
тифлосурдоперевода);

34.

• в) для учащихся, имеющих нарушения опорнодвигательного аппарата:
• обеспечение беспрепятственного доступа
учащихся в учебные помещения, столовые,
туалетные и другие помещения образовательной
организации, а также их пребывания в указанных
помещениях (наличие пандусов, поручней,
расширенных дверных проемов, лифтов,
локальное понижение стоек-барьеров до высоты
не более 0,8 м; наличие специальных кресел и
других приспособлений)

35.

• 24. Для получения без дискриминации
качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья,
создаются:
• необходимые условия для коррекции нарушений
развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов и наиболее
подходящих для этих лиц языков, методов и
способов общения;

36.

• 32. При организации образовательной
деятельности по адаптированной основной
образовательной программе создаются
условия для лечебно-восстановительной
работы, организации образовательной
деятельности и коррекционных занятий с
учетом особенностей учащихся из расчета
по одной штатной единице:

37.

• учителя-дефектолога (сурдопедагога,
тифлопедагога) на каждые 6-12 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• учителя-логопеда на каждые 6-12 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• педагога-психолога на каждые 20 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1-6
учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.

38.

• Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья,
приказ МОиН РФ № 1598
• Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
приказ МОиН РФ № 1599
• Утверждены приказами МОиН РФ 19 декабря 2014 года
• Вступают в силу с 01 сентября 2016 года

39.

Ссылка на сайт РГПУ им. Герцена
• http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/

40.

Концепция ФГОС НОО для детей с ОВЗ
Предмет стандартизации образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья – требования к:
• структуре образовательной программы, (в том числе
соотношение обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений) и объему;
• условиям реализации образовательных Программ, в
том числе кадровые, финансовые, материальнотехнические и иные условия;
• результатам освоения Программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья на каждой
ступени образования.

41. Ссылка на сайт РГПУ им. Герцена

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
(концепция) цели
1. Гарантирует введение в образовательное пространство всех детей с
ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем:
- исключение понятия «необучаемый» ребенок;
- выделение и стандартизация разных уровней образования;
2. Должен гарантировать оказание специальной помощи детям с ОВЗ,
способным обучаться в условиях массовой школы:
- удовлетворение ООП детей;
- выделение и стандартизация формы специальной систематической
поддержки ребенка;
3. Гарантирует развитие жизненного опыта:
- в структуре содержания выделяются компоненты- «академический» и
«жизненной компетенции»

42. Концепция ФГОС НОО для детей с ОВЗ Предмет стандартизации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья –

Первый вариант ФГОС
(цензовый уровень)
цензовое образование
стандартные сроки освоения АОП
пребывание и обучение в среде здоровых сверстников
организация среды и рабочего места в соответствии с ограничениями
ребенка
• создание условий для реализации особых потребностей ребенка
(включая необходимую специальную помощь)
• В структуру Основной образовательной Программы обязательно
включается Программа коррекционной работы, направленная на
коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии
детей и оказание помощи в освоении основной образовательной
программы. Ее реализация обеспечивает развитие жизненной
компетенции ребенка, сказываясь на результатах образования в целом.
• обязательная подготовка детского и взрослого коллективов к
включению ребенка с ОВЗ

43. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (концепция) цели

Второй вариант ФГОС
(цензовый уровень) отличия
• пролонгированные сроки освоения ООП
• вариант 2 образовательной Программы может быть реализован
в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так
и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность
• пребывание и обучение в среде сверстников со сходными
проблемами здоровья / сходными возможностями
• обучение на основе адаптированной основной образовательной
программы
• усиление внимания к формированию полноценной жизненной
компетенции
• специальная работа по поэтапному и планомерному
расширению жизненного опыта и социальных контактов
(организованная интеграция)

44. Первый вариант ФГОС (цензовый уровень)

Третий вариант ФГОС (не цензовый)
вариант 3 может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность
обучающийся с ОВЗ получает образование, не сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья, в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории
обучающихся.
на основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа,
которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной
Программе может быть с учетом образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы.
в структуре ООП редуцирован «академический» компонент, расширен
компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по введению ребенка в социальную среду для расширения
опыта контактов и социальной интеграции (максимально возможной для
ребенка)

45. Второй вариант ФГОС (цензовый уровень) отличия

Четвертый вариант ФГОС (индивидуальный уровень
конечного результата школьного образования)
• Обучающийся с ОВЗ (со сложными и множественными
нарушениями развития) получает образование по
адаптированной основной образовательной программе,
созданной на основе индивидуального учебного плана/СИПР.
• уровень начального школьного образования определяется
индивидуальными возможностями ребенка
• в структуре ООП редуцирован «академический компонент»,
значительно расширен компонент «жизненной компетенции»
• специальная работа по включению в детский коллектив,
расширению жизненного опыта и социальных контактов в
доступных пределах
• исключение изоляции от образовательной системы

46. Третий вариант ФГОС (не цензовый)

Варианты ФГОС НОО
для детей с ОВЗ
Глухие – 1-4;
Слабослышащие, позднооглохшие – 1-3;
Слепые – 1-4;
Слабовидящие - 1-3;
Обучающиеся с ТНР – 1-2;
Обучающиеся с НОДА - 1-4;
Обучающиеся с ЗПР – 1-2;
Обучающиеся с РАС – 1-4;
Прим. Варианты 1, 2 являются цензовыми, 3, 4 нецензовыми

47. Четвертый вариант ФГОС (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)

Варианты ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью
• Обучающиеся с умственной отсталостью1-2 (образование нецензовое).

48. Варианты ФГОС НОО для детей с ОВЗ

ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью, 1 вариант
обучающийся с ОВЗ получает образование, не сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья, в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории
обучающихся.
на основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа,
которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной
Программе может быть с учетом образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы.
в структуре ООП редуцирован «академический» компонент, расширен
компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по введению ребенка в социальную среду для расширения
опыта контактов и социальной интеграции (максимально возможной для
ребенка)

49. Варианты ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью, 2 вариант
Обучающийся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития получает образование по адаптированной основной
образовательной программе, созданной на основе индивидуального учебного
плана/СИПР.
уровень начального школьного образования определяется индивидуальными
возможностями ребенка
в структуре ООП редуцирован «академический компонент», значительно
расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по включению в детский коллектив, расширению
жизненного опыта и социальных контактов в доступных пределах
исключение изоляции от образовательной системы

50. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 1 вариант

1.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
включает требования:
• к структуре АООП (в том числе к
соотношению обязательной части и части,
формируемой образовательной
организацией) и объему;
• Условиям реализации АООП НОО;
• Результатам освоения АООП НОО.

51. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 2 вариант

1.11. Стандарт является основой для:
разработки и реализации организацией АООП;
определения требований к условиям реализации АООП, в том числе на основе
индивидуального учебного плана;
определения требований к результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП;
разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП, в том числе на основе
индивидуального учебного плана, и нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги в сфере образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям
Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности, государственной
аккредитации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере
образования;
проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации;
профессиональной подготовки и переподготовки (по основным и дополнительным
программам профессионального образования), повышения квалификации и аттестации
педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих
образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

52. 1.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ включает требования:

В ФГОС ООО в соответствии с приказом от
31.12.2015 № 1577 внесены следующие
изменения:

53. 1.11. Стандарт является основой для:

54. В ФГОС ООО в соответствии с приказом от 31.12.2015 № 1577 внесены следующие изменения:

Предметные результаты по
русскому языку

55.

Федеральный уровень
• <Письмо> Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818
«О направлении Методических рекомендаций по вопросам организации
образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ»
(вместе с "Методическими рекомендациями руководителям
общеобразовательных организаций по сопровождению образовательной
деятельности в условиях введения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

56. Предметные результаты по русскому языку

Нормативно-правовые условия
Региональные документы
План-график мероприятий регионального уровня по обеспечению
введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Документ органа государственной власти субъекта Российской
Федерации, определяющий нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования по
созданию специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (согласно
Статьи 99, п.2. ФЗ- 273).
Рекомендации по разработке на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О у/о
примерных основных образовательных программ начального общего
образования или примерных основных образовательных программ
образования, учитывающих региональные особенности.
Проект договора о сетевом взаимодействии общеобразовательного
учреждения с ресурсными организациями для организации
качественного образования обучающихся с ОВЗ.

57. Федеральный уровень

Региональный уровень
• Приказ МОиН Пермского края «Об
утверждении плана-графика введения ФГОС
ОВЗ и перечня апробационных площадок по
введению ФГОС ОВЗ в Пермском крае» от
14.05.2015., СЭД-26-01 -04-367
• ИНФОРМАЦИЯ о доступности услуг общего
образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов в
Пермском крае

58. Нормативно-правовые условия Региональные документы

Муниципальные документы
• План-график мероприятий
муниципального уровня по
обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ
и ФГОС О у/о в общеобразовательных
учреждениях муниципального
образования.
• Приказ об организации мониторинга по
оценке готовности муниципальных образовательных систем к введению
ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.

59. Региональный уровень

Документы образовательной
организации
• Изменения в Устав ОО
• приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС НОО ОВЗ
и ФГОС О у/о и утверждении положения о рабочей группе
• внесение изменений в Положение о системе оценок, формах и
порядке проведения промежуточной аттестации в части
введения комплексного подхода к оценке результатов
образования: предметных, метапредметных, личностных в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о

60. Муниципальные документы

Документы образовательной
организации (приказы)
о разработке адаптированных основных образовательных программ по
уровням образования при наличии в 00 отдельных классов для
обучающихся с ОВЗ (по категориям);
о разработке адаптированных образовательных программ и/или
индивидуальных учебных планов для каждого обучающегося с ОВЗ при
совместном обучении (инклюзивное образование);
об утверждении адаптированных основных образовательных программ
по уровням образования при наличии в 00 отдельных классов для
обучающихся с ОВЗ (по категориям);
об утверждении адаптированных образовательных программ и/или
индивидуальных учебных классов для каждого обучающегося с ОВЗ
при совместном обучении (ежегодно);
об утверждении программы внеурочной деятельности;
об утверждении программы 00 по повышению уровня
профессионального мастерства педагогических работников;

61. Документы образовательной организации

об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе, перечень УМК;
о проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО, ФГОС
ООО, ФГОС СОО, ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;
о внесении изменений в должностные инструкции учителей, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;
педагога- психолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагога
дополнительного образования, работающих с обучающимися с ОВЗ;
об утверждении плана методической работы (раздел плана в части сопровождения введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о);
об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;
о проведении расчетов и механизмов формирования расходов, необходимых
для реализации АООП для обучающихся с ОВЗ (согласованный с учредителем).

62. Документы образовательной организации (приказы)

новые локальные акты
Положение об информационном сопровождении внедрения ФГОС НОО ОВЗ и
ФГОС О у/о.
Положение о взаимодействии с родительской общественностью 00 в части
внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов, коррекционных курсах, программах внеурочной деятельности в 00 в связи внедрением
ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения, отражающей результативность внедрения
ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о и качество образовательных услуг, оказываемых
обучающимся с ОВЗ.
Положение о создании ресурсного центра по методическому и психологопедагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ из иных образовательных
организаций, в том числе и оказании платных дополнительных
образовательных услуг.

63. Документы образовательной организации

организационно-методические
условия
• Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
ОВЗ образовательной организации (анализ, создание и
экспертиза условий и ресурсного обеспечения)
• Создание рабочей группы образовательной организации
по введению ФГОС ОВЗ
• Разработка адаптированных образовательных программ
• Создание системы методической работы (дидактические
материалы, УМК, ЭОР и др.)
• Организация сетевого взаимодействия
• Создание условий для повышения квалификации
педагогических работников

64. новые локальные ак­ты

ФЗ «Об образовании в РФ»
Статья 2
28)
Адаптированная
образовательная
программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.

65. организационно-методические условия

В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ
№ 273
• образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты), организационнопедагогических условий и в случаях,
предусмотренных настоящим Федеральным законом,
форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов.

66. ФЗ «Об образовании в РФ»

• Примерные адаптированные
образовательные программы для категорий
обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС
НОО ОВЗ и ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
размещены на электронных ресурсах:
http://fgosreestr.ru
• http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/

67. В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273

Примерная адаптированная основная образовательная
программа(далее ПрАООП) начального общего образования
детей с задержкой психического развития (проект) – это
• учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые
федеральным государственным образовательным стандартом объем и
содержание образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы.
• В структуру ПрАООП включаются: примерный учебный план,
примерный календарный учебный график, примерные рабочие
программы учебных предметов и иные компоненты.
• Примерная адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования детей с задержкой психического
развития разрабатывается на основе федерального государственного
образовательного стандарта, (проект от 19.10.2015.// http://fgosovz.herzen.spb.ru/)

68.

II. Требования к структуре АООП
НОО
• 2.1. АООП НОО определяет
содержание и организацию
образовательной деятельности на
уровне НОО и обеспечивает решение
задач, указанных в пункте 1.8
Стандарта.
• Вариант АООП (7.1. или 7.2.)
конкретизируется в Приложении 7

69. Примерная адаптированная основная образовательная программа(далее ПрАООП) начального общего образования детей с задержкой

II. Требования к структуре АООП
НОО (п.2.1. согласно Приложению 7)
• 2.1. Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
• Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный
вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять
лет, за счёт введения первого дополнительного класса.

70. II. Требования к структуре АООП НОО

2.2. АООП НОО для обучающихся с ОВЗ самостоятельно
разрабатывается в соответствии со Стандартом и с учетом
примерной АООП НОО и утверждается организацией.
• АООП НОО реализуется с учетом образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся с ОВЗ
на основе специально разработанных учебных планов, в
том числе индивидуальных, которые обеспечивают
освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося.

71. II. Требования к структуре АООП НОО (п.2.1. согласно Приложению 7)

II. Требования к структуре АООП
НОО
• 2.3. На основе Стандарта организация может
разработать в соответствии со спецификой
своей образовательной деятельности один или
несколько вариантов АООП НОО с учетом
особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Дифференцированные
требования к вариантам АООП НОО
приведены в приложениях NN 1 - 8 (7) к
настоящему Стандарту.

72. II. Требования к структуре АООП НОО

• 2.6. АООП НОО включает обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
• Соотношение частей определяется
дифференцированно в зависимости от варианта
АООП НОО и составляет: 80% и 20%, 70% и 30%
или 60% и 40%, которые указаны в приложениях
NN 1 - 8 к настоящему Стандарту.
• Обязательная часть АООП НОО обучающихся с
ЗПР (согласно Приложению 7) составляет 80%, а
часть, формируемая участниками образовательного
процесса, - 20% от общего объема АООП НОО.

73. II. Требования к структуре АООП НОО

• 2.8. АООП НОО должна содержать три
раздела:
• целевой,
• содержательный и
• организационный.

74. II. Требования к структуре АООП НОО

Целевой раздел АООП (в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)
2.9.1. Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения АООП НОО;
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны отражать
требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с ОВЗ.

75. II. Требования к структуре АООП НОО

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения
обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.

76. Целевой раздел АООП (в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)

Технологическая карта проектирования адаптированной
образовательной программы начального общего
Разделы
Содержание разделов АООП НОО для обучающихся с ограниченными
образования
(АООП
НОО) для обучающихся с ОВЗ
возможностями
здоровья
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная
записка
Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
АОП НОО
1)
2)
3)
личностные,
метапредметные,
предметные результаты;
1.3. система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения АООП
НОО.
1)
Объекты системы оценки – планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ
Функции системы оценки
Основные элементы системы оценки планируемых результатов освоения АООП НОО:
критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования,
процедуры оценивания, инструментарий для оценки планируемых результатов освоения
адаптированной программы начального образования
2)
3)

77. 2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с ОВЗ (позволяет обосновать
необходимость адаптации ОП);
• Разнообразие групп обучающихся в связи
с этиологией нарушения развития
• Структура нарушенного развития
• Специфика психологического развития
(школьные навыки, речь, недоразвитие
деятельности и др.)
• Проблемы обучаемости
• Проблемы социально-личностного и
эмоционально-волевого развития и др.

78. Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для

Особые образовательные потребности –
это
• Актуальные и потенциальные возможности (энергетические,
когнитивные, моторные и др.), которые проявляет ребенок в
процессе обучения. В.И. Лубовский.
• «Среди особенностей (детей) … может быть выделена
совокупность особенностей, которые определяют
необходимость организации специальной психологопедагогической помощи в развитии и обучении этих детей.
Эту совокупность особенностей принято называть ООП».
В.И. Лубовский.
• ООП – это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в
процессе обучения.

79. психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ (позволяет обосновать необходимость адаптации ОП);

5) описание особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Общие потребности (ПрАООП
от 19.10.15.):
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.

80. Особые образовательные потребности – это

ООП по 1 варианту ЗПР
• адаптация основной общеобразовательной программы
начального общего образования с учетом необходимости
коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды с учетом функционального
состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение
необходимого лечения, направленного на улучшение
деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;

81. 5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Общие потребности (ПрАООП от 19.10.15.):

ООП по 1 варианту ЗПР
• организация процесса обучения с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР
с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных
возможностей, обеспечение индивидуального темпа
обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ЗПР;

82. ООП по 1 варианту ЗПР

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением
учебно-познавательной деятельности обучающегося с
ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному
и социальному миру;

83. ООП по 1 варианту ЗПР

• постоянная помощь в осмыслении и расширении
контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных
знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств
стимуляции деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами
семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;

84. ООП по 1 варианту ЗПР

• специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и
образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).

85. ООП по 1 варианту ЗПР

Специфические ООП обучающихся:
• Формулируются на основе проведенной
комплексной диагностики и учитывают,
например, особенности организации режима
(у детей с синдромом СДВГ, с ММД),
особенности организации пространственной
среды и двигательного режима (с легкими
нарушениями функций ОДА), особенности
развития, связанные с инвалидностью
(необходимость реализации ИПРА инвалида) и
др.

86. ООП по 1 варианту ЗПР

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО
содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только личностных и
предметных результатов) в соответствии с приложениями NN 1 – 8 (7) к настоящему
Стандарту:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся (в
зависимости от варианта АООП НОО - базовых учебных действий в соответствии с
приложениями NN 1 – 8 (7) к настоящему Стандарту при получении НОО;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
и курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при
получении НОО (в зависимости от варианта АООП НОО - нравственного развития,
воспитания обучающихся с ОВЗ в соответствии с приложениями NN 1 - 8 (7) к
настоящему Стандарту);
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности.

87. Специфические ООП обучающихся:

Технологическая карта проектирования адаптированной
образовательной программы начального общего
образования (АОП НОО) для обучающихся с ОВЗ
Разделы
Содержание разделов АООП НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
II. Содержательный
2.1.Программа формирования
универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального
общего образования
1)описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
2)связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
3)характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ;
4)типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
5)описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию.
2.2. программы отдельных учебных
предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов
внеурочной деятельности
1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО с учетом специфики учебного предмета,
коррекционного курса;
2) общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
2.3. программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с
ОВЗ при получении НОО
цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с ОВЗ), формы организации работы.
2.4. программа формирования
экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и перечень организационных форм.
2.5. программа коррекционной
работы;
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
2.6. программа внеурочной
деятельности
1) Общие положения, цели, задачи внеурочной деятельности.
2) Основное содержание и организационно-методические условия внеурочной деятельности.
3) Цели, задачи и содержание отдельных направлений внеурочной деятельности школы.
4) Программы курсов внеурочной деятельности, реализуемых в образовательной организации.

88. 2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Программы отдельных учебных предметов,
курсов коррекционной направленности
должна содержать:
• 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного
предмета, коррекционного курса;
• 2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
• 3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в
учебном плане;
• 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
• 5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
• 6) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
• 7) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.

89. Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АОП НОО) для

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от
28 октября 2015 г. N 08-1786
• В целях снижения административной нагрузки педагогических
работников общеобразовательных организаций Департаментом
подготовлены изменения в федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования в части
требований к рабочим программам учебных предметов.
• Основными элементами рабочей программы учебного
предмета, курса, в соответствии с подготовленными
изменениями, являются:
• 1) планируемые предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
• 2) содержание учебного предмета, курса с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной
деятельности;
• 3) календарно-тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

90. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционной направленности должна содержать:

Рабочая программа
(предметов, узких специалистов)
• ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015
г. N 08-1786
• 1) планируемые результаты освоения
конкретного курса;
• 2) содержание курса с указанием форм
организации занятий, основных видов учебной
деятельности;
• 3) календарно-тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.

91. ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786

• Программы курсов внеурочной деятельности
должны содержать:
• 1) личностные и метапредметные результаты
освоения курса внеурочной деятельности;
• 2) содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов учебной
деятельности;
• 3) календарно-тематическое планирование.

92. Рабочая программа (предметов, узких специалистов)

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от
28 октября 2015 г. N 08-1786
• Кроме того, авторские программы учебных
предметов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС и с учетом примерной
адаптированной основной образовательной
программы соответствующего уровня
образования, также могут рассматриваться как
рабочие программы учебных предметов.
Решение о возможности их использования в
структуре основной образовательной
программы принимается на уровне
образовательной организации.

93. ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786

Программа коррекционной работы
• Программа коррекционной работы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на
создание системы комплексной помощи
обучающимся с ОВЗ в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.

94. ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786

Программа коррекционной работы
должна содержать
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Общие положения:
основные направления
программы работы узких специалистов
Функционирование ПМПк ОО:
планируемые результаты коррекционной работы
Риски, связанные с невозможностью достижения
планируемых результатов, и варианты их
преодоления

95. Программа коррекционной работы

должна содержать
1. Общие положения:
Апелляция к ФГОС («программа коррекционной работы
ориентирована на реализацию ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ по
варианту 8.2.»)
Принципы реализации программы коррекционной работы
(деятельностный принцип, принцип комплексности, системности,
систематичности, принцип коррекции «сверху вниз», принцип учета
ресурсов и возможностей субъекта, принцип единства диагностики
и коррекции, коррекции и развития, и пр.)
Цель коррекционной работы
Маркировка основных задач коррекционной работы и распределение
их в приоритетной последовательности (в соответствии с
потребностями нозологии и годом обучения)

96. Программа коррекционной работы должна содержать

2. основные
направления:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
социально-педагогическое,
информационно-просветительское

97. Программа коррекционной работы должна содержать

3. программы
работы узких специалистов:
КАКИХ?
• перечень, содержание и план
реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими
АООП НОО

98. Программа коррекционной работы должна содержать

4. Функционирование ПМПк ОО:
• система комплексного психологомедико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях
образовательного процесса,
• механизм взаимодействия в разработке
и реализации коррекционных
мероприятий

99. Программа коррекционной работы должна содержать

система комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях образовательного процесса
• психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных
потребностей;
• мониторинг динамики развития обучающихся
и их успешности в освоении АООП НОО;
• корректировку коррекционных мероприятий

100. Программа коррекционной работы должна содержать

механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий
• педагогов,
• специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии,
• медицинских работников Организации
• и других организаций, специализирующихся в
области социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов,
который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности

101. система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса

Маркеры соответствия программы требованиям
ФГОС НОО ОВЗ/УО
Программа соответствует ООП обучающихся и варианту ФГОС ОВЗ, ФГОС УО
Программа содержит систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса
В программе представлена система мониторинга индивидуальной динамики
развития обучающегося данного варианта ФГОС ОВЗ/УО
В программе прослеживается соответствие:
диагностического инструментария и ООП соответствующей категории
обучающихся
выявленных ООП и содержания программы коррекционной работы
выявленных ООП и планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы;
В программе имеются рабочие программы узких специалистов
В программе описан механизм внутреннего и (или) внешнего взаимодействия в
рамках освоения АООП соответствующей нозологии
В программе отражены результаты коррекционной работы

102. механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

Результат деятельности Рабочей группы МОиН
Пермского края по введению ФГОС ОВЗ, ФГОС
УО
Открытый информационный ресурс
• «Сопровождение введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью в Пермском крае»
• Данный информационный ресурс создан и функционирует на
площадке «Система дистанционного обучения ФППК ПГГПУ» по
адресу http://fppkdo.ru/.
• На сайте создан специальный раздел-курс «Сопровождение
введения ФГОС ОВЗ и ФГОС УО в Пермском крае» по ссылке
http://fppkdo.ru/course/view.php?id=321

103. Маркеры соответствия программы требованиям ФГОС НОО ОВЗ/УО

Пример АООП НОО/ООО
• Целью программы коррекционной работы является:
создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения
АООП ООО обучающимися с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном
процессе.

104. Результат деятельности Рабочей группы МОиН Пермского края по введению ФГОС ОВЗ, ФГОС УО

Задачи программы
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО
и интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

105. ФГОС ООО 18.2. Содержательный раздел АООП

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР
осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
• через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность
в обучении, активность и сознательность в
обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме
специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия);
• в рамках психологического и социальнопедагогического сопровождения обучающихся.

106. Математика (адаптация содержания), V—IX кл.

Принципы
Приоритетности интересов ребёнка
Системности
Непрерывности
Вариативности
Единства психолого-педагогических и
медицинских средств

107. Математика

Основными направлениями в
коррекционной работе являются:
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению. Пример программы Олег А.

108. Изменения программы в V—IX классах по математике

Сопровождение
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Информационно-просветительская
работа
• Лечебно-оздоровительная и
профилактическая работа

109.

Диагностическая работа
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(специалисты ПМПк);
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по
плану мониторинга образовательного учреждения);
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля
(заполнение карты индивидуального развития (КИР), логопедическое,
психологическое и педагогическое представление);
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий
обучающегося);
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка осуществляется через школьный психолого-медикопедагогический консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы

110.

Коррекционно-развивающая
работа
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического
развития методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего
обучения;
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка
ипсихокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.

111.

Консультативная работа
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с задержкой
психического развития, единых для всех участников
образовательного процесса (школьный ПМПк);
• консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с задержкой психического развития;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
задержкой психического развития.

112. ФГОС 18.2.4 Программа коррекционной работы

Информационнопросветительская работа
• разъяснение участникам образовательного процесса:
обучающимся с задержкой психического развития, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ЗПР через различные
формы просветительской деятельности (родительские
собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные стенды,
печатные материалы, школьный сайт);
• проведение образовательных научно-практических семинаров,
педагогических чтений, конференций, круглых столов,
тематических выступлений, комплексных консультаций для
педагогов и родителей.

113. Пример АООП НОО/ООО

Лечебно-оздоровительная и
профилактическая работа
• организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных,
специализированных);
• иммунизация в рамках Национального Календаря
профилактических прививок по эпидемиологическим
показателям;
• организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
• родителей, педагогов;
• лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием
врачей специалистов, организация и проведение
медикаментозной терапии);
• организация спортивно-массовой работы с учащимися.

114. Задачи программы

механизм взаимодействия
• Взаимодействие учителей,
воспитателей и специалистов
образовательного учреждения в рамках
школьного ПМПк и ГПМПК (внутреннее
и внешнее)
• Социальное партнерство

115. Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:

Результаты коррекционной работы (пример)
обучающийся с ЗПР, 5 класс
Сформированы приемы умственной деятельности и
способы учебной работы учащегося на материале
разных учебных дисциплин. Сформированы
«широкие» приемы, которые используются на уроке
вне зависимости от области знаний и носят
межпредметный характер. К ним относятся такие
приемы, как рассмотрение объекта с разных точек
зрения, логическая обработка текста, выделение
основного смысла контекста, сжатый пересказ и др.

116. Реализация программы коррекционной работы

Планируемые результаты коррекционной работы с
обучающимися с задержкой психического развития на уровне
общего образования:
• Удовлетворение специальных образовательных
потребностей детей с задержкой психического
развития
• Коррекция негативных тенденций развития учащихся
• Развитие речи, коррекция нарушений речи
Пример 4

117. Принципы

Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
• Система условий реализации основной
образовательной программы основного общего
образования
Пояснительная записка к плану школы-интерната № 1 г. Перми.
Учебный план
Пояснительная записка к плану школы № 17 г. Березники.
Учебный план
Пояснительная записка к плану школы для обучающихся с ОВЗ.
Учебный план

118. Основными направлениями в коррекционной работе являются:

• Все учебные планы и пояснительные записки к ним,
а также рабочие программы отдельных дисциплин,
курсов, компоненты адаптированных
образовательных программ, методические
рекомендации и дидактические разработки
размещены на сайте дистанционного обучения
fppkdo.ru :
Сопровождение апробационных площадок по
реализации ФГОС и адаптированных
образовательных программ основного общего
образования, обучающихся с ОВЗ (сетевое
сообщество)
(http://fppkdo.ru/course/view.php?id=337 ).

119. Сопровождение

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Организационный раздел определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также
механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план НОО, включающий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления
внеурочной деятельности;
• систему специальных условий реализации АООП
НОО в соответствии с требованиями Стандарта.

120. Диагностическая работа

АООП ООО должна содержать три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Организационный раздел определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также
механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план ООО, включающий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления
внеурочной деятельности;
• систему специальных условий реализации АООП
ООО в соответствии с требованиями Стандарта.

121. Коррекционно-развивающая работа

Технологическая карта проектирования адаптированной
образовательной программы начального общего
Разделы
Содержание разделов АООП НОО для обучающихся
образования (АООП
НОО) для
обучающихся
с ОВЗ
с ограниченными
возможностями
здоровья
III. Организационный раздел
3.1. учебный план НОО,
включающий предметные и
коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной
деятельности;
1) Базисный учебный план.
2) Рабочий учебный план по варианту обучения 1;
3) Рабочий учебный план по варианту обучения 2;
4) Индивидуальные учебные планы.
5) Пояснительная записка к рабочему учебному плану.
3.2. система специальных условий
реализации АООП НОО в
соответствии с требованиями
Стандарта.
1)Описание финансовых, материально-технических, кадровых и
иных условий получения образования обучающимися с ОВЗ
и ресурсов образовательной организации.
2) Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с целями АОП НОО обучающихся с ОВЗ
образовательного учреждения, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся и требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;
3) Механизмы достижения необходимых изменений в системе
условий;
4) График (дорожная карта) по созданию необходимой системы
условий;
5) Система оценки условий реализации АОП НОО для
обучающихся с ОВЗ.

122. Консультативная работа

Специальные условия
Адаптация образовательной программы
• Включение специфических учебных занятий:
«Социально-бытовая ориентировка»,
«Пространственная ориентировка», «Развитие и
охрана остаточного зрения», «Предметнопрактическая деятельность» и др.
• Обеспечение коррекционной направленности
учебного процесса (русский язык – изучение
системы Брайля; подготовительный период в
изучении учебных дисциплин; приоритет практикоориентированных способов обучения, вовлечение в
совместную деятельность; дозирование способов
предъявления информации)

123. Информационно-просветительская работа

Специальные условия
Модификация учебных пособий
• Обеспечение упрощенным вариантом рабочей
тетради
• Обеспечение аудио-учебниками
• Методическая поддержка работы с учебником
(краткое содержание главы, маркировка
важной информации, доп. пособия, ЭОР,
предварительное ознакомление с текстом,
списки слов, терминов с комментариями,
индивидуальные листы обучения и др.)

124. Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа

Специальные условия
Модификация организации работы в классе
• Расположение мебели для работы парами,
группами, выделение «рабочего кабинета» для
ребенка с ОВЗ
• Наличие индивидуальных правил работы и
уважительное отношение к ним
• Обеспечение персональным компьютером
• Адекватное размещение, освещенность
• Наличие свободного доступа к различным ресурсам
• Предоставление дополнительного времени
• Наличие специализированных технических средств

125. механизм взаимодействия

Специальные условия
Модификация способов предъявления и выполнения
заданий
• Предъявление инструкций в письменной и
устной формах
• Объяснение материала, способа в малой
группе
• Поэтапное разъяснение и выполнение заданий
• Работа в парах, малых группах
• Индивидуальное выполнение задания,
имеющего коррекционную направленность

126. Результаты коррекционной работы (пример) обучающийся с ЗПР, 5 класс

Специальные условия
Модификация контрольных заданий, способов
оценки успешности
• Индивидуальная шкала оценок в соответствии
с успехами и затраченными усилиями
• Ежедневный анализ достижений, поурочное
оценивание
• Выбор контрольного задания
• Объяснение задания в доступной форме
• Выполнение задания в учебником или
тетрадью
• Неограниченное время выполнения задания

127. Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на уровне общего образования:

Специальные условия
Модификация межличностных отношений и
поведения
• Ознакомление с правилами (инклюзивной) школы
• Командная работа педагогов
• Изменения стиля работы с родителями: родитель-ассистент,
родитель-участник процесса
• Введение традиций и ритуалов в организацию учебного дня
• Использование символики инклюзивной школы
• Разработка мер предупреждения непреднамеренных нарушений
поведения
• Воспитание и поддержание социально ориентированного
поведения
• Содействие в освоении здоровыми детьми специфическими
средствами коммуникации

128. Организационный раздел

Организация медико-психологопедагогического сопровождения обучения
ребенка с ОВЗ
• Организация психолого-педагогического
сопровождения ребенка
• Организация медицинского
обслуживания
• Организация питания
• Организация сетевого взаимодействия
• Организация социального партнерства
• Организация работы с семьей

129.

Кадровые условия
• В штат специалистов образовательной организации,
реализующей любой вариант АООП НОО ОВЗ,
должны входить руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень
образования и квалификации для каждой
занимаемой должности, который должен
соответствовать квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и
(или) профессиональных стандартах с учетом
профиля ограниченных возможностей здоровья
обучающихся

130. 2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Кадровые условия
учитель начальных классов,
учитель музыки,
учитель рисования,
учитель физической культуры,
учитель иностранного языка,
воспитатель,
педагог-психолог,
социальный педагог,
педагог- организатор,
педагог дополнительного образования,
учитель-логопед,
дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог)
Тьютор
ассистент

131. АООП ООО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Кадровые условия
Педагоги образовательной организации, в том числе реализующие
программу коррекционной работы АООП НОО и ОВЗ АООП О у/о,
должны иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
по образовательным программам подготовки олигофренопедагога,
тифлопедагога, сурдопедагога, логопеда;
б) по специальностям «Олигофренопедагогика», «Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия»;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование».

132. Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для

Педагог-психолог должен иметь
• высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
• а) по специальности «Специальная психология»;
• б) по направлению «Педагогика» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
• в) по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
• г) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.

133. Специальные условия Адаптация образовательной программы

Учитель-логопед должен иметь
• высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
• а) по специальности «Логопедия»; б) по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области логопедии;
• в) по педагогическим специальностям или по
направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.

134. Специальные условия Модификация учебных пособий

Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное
образование по педагогическим специальностям с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением
квалификации в области специальной педагогики или специальной
психологии, подтвержденной удостоверением о повышении
квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное
образование в области, соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения без предъявления
требований к стажу работы; либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу
работы.

135. Специальные условия Модификация организации работы в классе

• Все специалисты должны пройти
профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме от
72-х часов) по особенностям организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС
О у/о, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.

136. Специальные условия Модификация способов предъявления и выполнения заданий

Количество специалистов/потребность
(по данным мониторинга МОиН Пермского
края)
наличие
Специалисты
потребность
257
Педагог-психолог
175
164
Учитель-логопед
116
22
Учитель-дефектолог
227
50
Тьютор
146
7
Ассистент
126
316
Социальный педагог
103
4
Другое (педагог по
ЛФК)
111

137. Специальные условия Модификация контрольных заданий, способов оценки успешности

Материально-технические и
финансовые условия
• Изменения архитектурной среды
• Техническое и вспомогательное
оснащение с учетом ООП детей
• Организация пространства для отдыха
• Организация специальных кабинетов

138. Специальные условия Модификация межличностных отношений и поведения

материально-технические и
информационные условия
• общие характеристики инфраструктуры как общего,
так и специального образования, включая параметры
информационно-образовательной среды;
• специфические характеристики организации
пространства; временного режима обучения;
технических средств обучения; специальных
учебников, рабочих тетрадей, дидактических
материалов, компьютерных инструментов обучения,
отвечающих особым образовательным потребностям
той или иной группы обучающихся с ОВЗ

139. Организация медико-психолого-педагогического сопровождения обучения ребенка с ОВЗ

Направления деятельности по
созданию МТ условий
Анализ материально-технического и информационного обеспечения ОО, в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о, санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда работников ОО, нормами
охраны здоровья обучающихся; создание в ОО информационнообразовательной среды в соответствии с требованиями стандартов.
Разработка новой версии оформления официального сайта учреждения, в том
числе с позиции необходимости размещения на нем актуальной информации о
введении ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о и связанных с этим изменениях в
работе ОО и адаптированной к потребностям пользователей с ОВЗ.
Отбор учебной, учебно-методической, развивающей и другой необходимой литературы. Совместное использование традиционных и электронных
образовательных ресурсов общего назначения, а также компьютерных учебноразвивающих программ, разработанных для обучающихся с ОВЗ.
Изменение подходов к использованию источников информации в учебном процессе - с объяснительно-иллюстративного на деятельностный, практикоориентированный подход.

140. Кадровые условия

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать:
• возможность достижения обучающимися с ОВЗ
установленных стандартом требований к результатам
освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
• соблюдение: санитарно-гигиенических норм
образовательного процесса, социально-бытовых
условий
• возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения

141. Кадровые условия

Алгоритм внедрения ФГОС ОВЗ в образовательной
организации
Создание рабочей группы по сопровождению внедрения ФГОС ОВЗ.
Анализ требований ФГОС к структуре, условиям и результатам освоения программы
обучающимися с ОВЗ. Определение проблемных точек, объема и характера (доработка,
разработка заново, корректировка и пр.) необходимых изменений в существующее
информационно-методическое оснащение, систему работы и потенциал образовательной
организации.
Разработка необходимой документации. Обсуждение и утверждение документов в
образовательной организации.
Подготовка каждого члена педагогического коллектива к реализации ФГОС ОВЗ через
повышение квалификации.
Разработка необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения (рабочих
программ, дидактических материалов и пр.) с учетом рекомендаций, разработанных
рабочей группой, и соответствующих внутренних локальных актов учреждения.
Мониторинг готовности образовательной организации к введению ФГОС и, при
необходимости, получение лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Информирование родителей об особенностях и перспективах обучения обучающихся с
ОВЗ.
Набор обучающихся с ОВЗ и (или) инвалидностью

142. Кадровые условия

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии
с приказом МОиН Пермского края
нормативно-правовое, методическое, аналитическое
Мероприятие
Сроки
Анализ ФГОС ОВЗ
Январь-май
2015 г.
Разработка нормативных правовых актов, обеспечивающих
введение ФГОС ОВЗ: план-график, изменения в Устав,
разработка ЛНА
Март 2015-май
2016 г.
Проведение обследования по оценке готовности к введению
ФГОС ОВЗ
Август 2015 г.
Участие в разработке, анализ и использование разъяснений
Министерства образования и науки Российской Федерации по
отдельным вопросам введения ФГОС ОВЗ (пед.советы)
Сентябрь 2015
г.
Мониторинг условий для реализации ФГОС ОВЗ: создание и
экспертиза условий, лицензирование
Сентябрь-2015
– декабрь 2016
Анализ, экспертиза и использование примерных
образовательных программ, разработанных в соответствии с
ФГОС ОВЗ, включенных в федеральный реестр
Постоянно

143. Педагог-психолог должен иметь

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии
с приказом МОиН Пермского края
Организационное обеспечение ФГОС ОВЗ
Мероприятие
Сроки
Создание рабочей группы по введению ФГОС ОВЗ в ОО
Март-июнь
2015 г
Создание системы методической работы, обеспечивающей
Январь 2016сопровождение введения ФГОС ОВЗ, организация сетевого
декабрь 2018 г.
взаимодействия.
Создание условий для повышения квалификации
педагогических работников и их участия в учебно-методических
объединениях

144. Учитель-логопед должен иметь

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии
с приказом МОиН Пермского края
Кадровое обеспечение введения ФГОС ОВЗ
Мероприятие
Сроки
Обеспечение поэтапного повышения квалификации
руководящих и педагогических работников образовательных
организаций по вопросам реализации ФГОС ОВЗ: диагностика
образовательных потребностей, план ПК, участие в КПК
Февраль 2015 –
декабрь 2016 г.

145.

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии
с приказом МОиН Пермского края
Финансово-экономическое обеспечение
Мероприятие
Эффективное планирование расходов средств учредителя и
средств бюджета Пермского края
Корректировка и выполнение государственных
(муниципальных) заданий в соответствии с ФГОС ОВЗ
Сроки

146.

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии
с приказом МОиН Пермского края
Информационное обеспечение введения ФГОС ОВЗ
Мероприятие
Сроки
Участие в мероприятиях по вопросам введения и реализации
ФГОС ОВЗ.
Проведение педагогических советов и других мероприятий
образовательной организации по вопросам введения и
реализации ФГОС ОВЗ.
2015-2016 гг.
Информирование родителей (законных представителей)
обучающихся с ОВЗ о подготовке к внедрению ФГОС ОВЗ,
процессу и результатах их введения в образовательных
организациях через школьные сайты, информационные
стенды, родительские собрания
2015-2016 гг.

147. Количество специалистов/потребность (по данным мониторинга МОиН Пермского края)

ПГГПУ приглашает:
Пройти обучение по магистерским программам:
• «Образование и сопровождение лиц с ОВЗ», направление «Специальное
(дефектологическое) образование», результат - высшее дефектологическое
образование;
• «Инклюзивное образование», направление «Психолого-педагогическое
образование»;
Принять участие в обучающих семинарах и курсах повышения квалификации по
темам «Разработка и реализация Адаптированных основных образовательных
программ в условиях дошкольного образования детей с ОВЗ» (инклюзивное
образование, ДОО компенсирующей направленности), «Разработка и реализация
Адаптированных основных образовательных программ в условиях начального
общего образования детей с ОВЗ» (инклюзивное образование), «Разработка и
реализация Адаптированных основных образовательных программ в условиях
образования детей с умственной отсталостью» (инклюзивное образование, СКОУ).
Объем и содержание программы обсуждается. Возможно обучения в соответствии с
модульным принципом организации образования.
• Контакты: Ворошнина Ольга Руховна: 89128855537, [email protected]

148. Материально-технические и финансовые условия

ПГГПУ приглашает:
Пройти обучение по программам:
• Профессиональной переподготовки «Олигофренопедагогика» (для педагогов,
имеющих высшее непрофильное образование, среднее профессиональное
непрофильное образование), результат – профильное образование,
соответствие требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью; контакты: (342) 2126852 – Кушкова Евгения Андреевна, начальник
отдела непрерывного образования ПГГПУ
• Бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование», профиль «Олигофренопедагогика», результат - высшее
дефектологическое образование, профильное, соответствие требованиям
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;
• Контакты: Ворошнина Ольга Руховна: 89128855537, [email protected]

149. материально-технические и информационные условия

Благодарю за
внимание!