Федеральный уровень
Федеральный уровень
Федеральный уровень
Федеральный уровень
Федеральный уровень
Федеральный уровень
Федеральный уровень
ФЗ «Об образовании в РФ»  
Группы обучающихся с ОВЗ
РФ об инвалиде
В рекомендациях ПМПК должна быть определена:
Образцы заключений ЦПМПК Пермского края
Образцы заключений ЦПМПК Пермского края
Рекомендации
Закон РФ «Об образовании» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ
ФЗ «Об образовании в РФ»
В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273
ФЗ-273 «Об образовании в РФ» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ
Статья 42 ФЗ « Об образовании»
Статья 42 ФЗ « Об образовании»
Статья 42 ФЗ « Об образовании»
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних
ч. 9 ст. 108 ФЗ № 273
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г.
III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья
Ссылка на сайт РГПУ им. Герцена
Концепция ФГОС НОО для детей с ОВЗ Предмет стандартизации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья –
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (концепция) цели
Первый вариант ФГОС (цензовый уровень)
Второй вариант ФГОС (цензовый уровень) отличия
Третий вариант ФГОС (не цензовый)
Четвертый вариант ФГОС (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)
Варианты ФГОС НОО для детей с ОВЗ
Варианты ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 1 вариант
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 2 вариант
1.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ включает требования:
1.11. Стандарт является основой для:
В ФГОС ООО в соответствии с приказом от 31.12.2015 № 1577 внесены следующие изменения:
Предметные результаты по русскому языку
Федеральный уровень
Нормативно-правовые условия Региональные документы
Региональный уровень
Муниципальные документы
Документы образовательной организации
Документы образовательной организации (приказы)
Документы образовательной организации
новые локальные ак­ты
организационно-методические условия
ФЗ «Об образовании в РФ»
В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273
Примерная адаптированная основная образовательная программа(далее ПрАООП) начального общего образования детей с задержкой
II. Требования к структуре АООП НОО
II. Требования к структуре АООП НОО (п.2.1. согласно Приложению 7)
II. Требования к структуре АООП НОО
II. Требования к структуре АООП НОО
II. Требования к структуре АООП НОО
II. Требования к структуре АООП НОО
Целевой раздел АООП (в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)
2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для
психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ (позволяет обосновать необходимость адаптации ОП);
Особые образовательные потребности – это
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Общие потребности (ПрАООП от 19.10.15.):
ООП по 1 варианту ЗПР
ООП по 1 варианту ЗПР
ООП по 1 варианту ЗПР
ООП по 1 варианту ЗПР
ООП по 1 варианту ЗПР
Специфические ООП обучающихся:
2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АОП НОО) для
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционной направленности должна содержать:
ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786
Рабочая программа (предметов, узких специалистов)
ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786
ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна содержать
Программа коррекционной работы должна содержать
Программа коррекционной работы должна содержать
Программа коррекционной работы должна содержать
Программа коррекционной работы должна содержать
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
Маркеры соответствия программы требованиям ФГОС НОО ОВЗ/УО
Результат деятельности Рабочей группы МОиН Пермского края по введению ФГОС ОВЗ, ФГОС УО
ФГОС ООО 18.2. Содержательный раздел АООП
Математика (адаптация содержания), V—IX кл.
Математика
Изменения программы в V—IX классах по математике
ФГОС 18.2.4 Программа коррекционной работы
Пример АООП НОО/ООО
Задачи программы
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
Реализация программы коррекционной работы
Принципы
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
Сопровождение
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Информационно-просветительская работа
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа
механизм взаимодействия
Результаты коррекционной работы (пример) обучающийся с ЗПР, 5 класс
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на уровне общего образования:
Организационный раздел
2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
АООП ООО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для
Специальные условия Адаптация образовательной программы
Специальные условия Модификация учебных пособий
Специальные условия Модификация организации работы в классе
Специальные условия Модификация способов предъявления и выполнения заданий
Специальные условия Модификация контрольных заданий, способов оценки успешности
Специальные условия Модификация межличностных отношений и поведения
Организация медико-психолого-педагогического сопровождения обучения ребенка с ОВЗ
Кадровые условия
Кадровые условия
Кадровые условия
Педагог-психолог должен иметь
Учитель-логопед должен иметь
Количество специалистов/потребность (по данным мониторинга МОиН Пермского края)
Материально-технические и финансовые условия
материально-технические и информационные условия
2.48M
Категория: ОбразованиеОбразование
Похожие презентации:

Проектирование адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ на уровне начального и основного общего образования

1.

Проектирование адаптированных
образовательных программ обучающихся с
ОВЗ на уровне начального и основного
общего образования
Ворошнина О.Р., заведующий кафедрой
специальной педагогики и психологии ПГГПУ

2. Федеральный уровень


Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте
России 03.02.2015 N 35847)
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N
35850)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528
Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082)

3. Федеральный уровень


Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 г.
Москва "Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования« (в ред. от 17 июля 2015 г.)
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от
29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577);
Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), Минобрнауки, 11 марта 2016г., № ВК –
452/07 Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О
введении ФГОС ОВЗ»

4. Федеральный уровень

• <Письмо> Минобрнауки России от 31.01.2017 N ОВ-83/7
«Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными
пособиями) обучающихся с ОВЗ»
• <Письмо> Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818
«О направлении Методических рекомендаций по вопросам организации
образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ"
(вместе с "Методическими рекомендациями руководителям
общеобразовательных организаций по сопровождению образовательной
деятельности в условиях введения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

5. Федеральный уровень


Приказ Минобрнауки России от 14.10.2013 N 1145
"Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его
выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с
различными формами умственной отсталости), не имеющим основного
общего и среднего общего образования и обучавшимся по
адаптированным основным общеобразовательным программам"
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.11.2013 N 30465)
Приказ Минтруда России от 12.04.2017 N 351н
"Об утверждении профессионального стандарта "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрировано в Минюсте России 04.05.2017 N 46612)

6. Федеральный уровень

• ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N
08-1786
• 1) планируемые результаты освоения конкретного
курса;
• 2) содержание курса с указанием форм организации
занятий, основных видов учебной деятельности;
• 3) календарно-тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.

7. Федеральный уровень


Письмо Минобрнауки России от 26 мая 2014 г. № ВК-1048/07 «О порядке получения образования
воспитанниками детских домов-интернатов»
Об организации обучения детей-инвалидов с выраженными нарушениями, умственной
отсталостью, которые проживают в детских домах-интернатах системы социальной защиты
Об организации обучения воспитанников ДДИ системы социальной защиты
Письмо Минобрнауки России от 19 февраля 2016 г. № 07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ»
Письмо Минобрнауки России от 13 ноября 2015 г. № 07-3735 «О направлении методических
рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 2 февраля 2016 г. № ВК-163/07 «О направлении методических
рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 13 января 2016 г. № ВК-15/07 «О направлении методических
рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 10 февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании
деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
Письмо Минобрнауки России от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности
психолого-медико-педагогических комиссий»
Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального ориентирования
обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в инклюзивных школах
Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Письмо Минобрнауки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»

8. Федеральный уровень

ФЗ «Об образовании в РФ»
Статья 2
16) Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению
образования без специальных условий

9. ФЗ «Об образовании в РФ»  

Группы обучающихся с ОВЗ
• Глухие, слабослышащие, позднооглохшие, перенесшие
кохлеарную имплантацию;
• Слепые, слабовидящие, имеющие функциональные
нарушения зрения;
• Дети с тяжелыми нарушениями речи;
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Дети с задержанным психическим развитием;
• Дети с расстройствами аутистического спектра;
• Дети с нарушениями интеллекта;
• Дети с тяжелыми множественными нарушениями
развития.

10. Группы обучающихся с ОВЗ

РФ об инвалиде
• «Инвалид – лицо, которое имеет
нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма,
обусловленное заболеванием,
последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты»
(Закон РФ «О социальной защите
инвалидов в РФ», в ред. Федерального
закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ).

11. РФ об инвалиде

В рекомендациях ПМПК должна
быть определена:
образовательная программа (основная образовательная программа начального,
или основного, или среднего общего образования; вариант адаптированной
основной образовательной программы начального, или основного, или среднего
общего образования - ч. 2 ст. 79 ФЗ № 273; вариант адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающегося с умственной отсталостью;
адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная
образовательная программа развития, учитывающая особенности
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающегося с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью, - п. 28
ст. 2 ФЗ № 273);
форма получения образования;
необходимость периода динамического наблюдения;
направления работы специалистов сопровождения (учитель-логопед, педагогпсихолог, специальный психолог, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог);
условия прохождения государственной итоговой аттестации и др.

12. В рекомендациях ПМПК должна быть определена:

Образцы заключений ЦПМПК
Пермского края
Доступ: http://cpmpk.ru/
Примеры заключений:
• Создание специальных условий при обучении по адаптированной
основной общеобразовательной программе начального общего
образования глухих обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
• Создание специальных условий при обучении по адаптированной
основной общеобразовательной программе начального общего
образования слепых обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016
года.
• Обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования для слабовидящих
обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
• Обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования обучающихся с ТНР, 1
вариант, 1 класс с 01.09.2016 года (!!! ТОЛЬКО 2 варианта)

13. Образцы заключений ЦПМПК Пермского края


Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования обучающихся с ЗПР, 1 вариант, 1 класс с
01.09.2016 года (!!!! ТОЛЬКО 2 варианта).
Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью, 1 вариант, 1 класс с
01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (СИПР), 2
вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по адаптированной основной
общеобразовательной программе образования ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (СИПР), 2 вариант 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по адаптированной основной
общеобразовательной программе образования обучающихся с ГЛУБОКОЙ
умственной отсталостью (СИПР), 2 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года. При
необходимости- повторный осмотр.

14. Образцы заключений ЦПМПК Пермского края

Рекомендации
Психиатр
Тьютор/ассистент (при необходимости)
Психолог
Дефектолог
логопед

15. Рекомендации

Закон РФ «Об образовании»
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
• пункт 1. Содержание образования и
условия организации обучения и
воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной
образовательной программой, а для
инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой
реабилитации и абилитации инвалида
(ИПРА).

16. Закон РФ «Об образовании» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Статья 79. Организация получения
образования обучающимися с ОВЗ
2. Общее образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в организациях,
осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным
программам. В таких организациях создаются
специальные условия для получения
образования указанными обучающимися.

17. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

ФЗ «Об образовании в РФ»
Статья 2
28)
Адаптированная
образовательная
программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.

18. ФЗ «Об образовании в РФ»

В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ
№ 273
• образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты), организационнопедагогических условий и в случаях,
предусмотренных настоящим Федеральным законом,
форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов.

19. В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273

ФЗ-273 «Об образовании в РФ»
Статья 79. Организация получения образования
обучающимися с ОВЗ
3. Под специальными условиями для получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование
• специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания,
• специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов,
• специальных технических средств обучения коллективного
и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь,
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.

20. ФЗ-273 «Об образовании в РФ» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

Статья 79. Организация получения
образования обучающимися с ОВЗ
4. Образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
может быть организовано как совместно с
другими обучающимися, так и в
отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.

21. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

6. Особенности организации образовательной деятельности
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья определяются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, совместно
с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
социальной защиты населения.

22. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

12. Государство в лице уполномоченных им органов
государственной власти Российской Федерации и
органов государственной власти субъектов Российской
Федерации обеспечивает подготовку педагогических
работников, владеющих специальными педагогическими
подходами и методами обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, и содействует привлечению таких работников
в организации, осуществляющие образовательную
деятельность.

23. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

Статья 42 ФЗ « Об образовании»
• Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации,
в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в
случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовнопроцессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми
или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся
потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
а также психологами, педагогами-психологами организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие
дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на
создание центров психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи.

24. Статья 42 ФЗ « Об образовании»

2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная
помощь включает в себя:
1) психолого-педагогическое консультирование
обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с
обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских
мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении
профессии и социальной адаптации.

25. Статья 42 ФЗ « Об образовании»

3. Психолого-педагогическая, медицинская и
социальная помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных
представителей).

26. Статья 42 ФЗ « Об образовании»

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере
образования родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
• 1) выбирать до завершения получения ребенком основного
общего образования с учетом мнения ребенка, а также с
учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (при их наличии) формы получения образования
и формы обучения, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, язык, языки образования,
факультативные и элективные учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого
организацией, осуществляющей образовательную
деятельность

27. Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних

Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N
1015 г.
Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего
общего образования

28. ч. 9 ст. 108 ФЗ № 273

III. Особенности организации образовательной деятельности
для лиц с ограниченными возможностями здоровья
• 1. Содержание общего образования и
условия организации обучения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной
образовательной программой, а для
инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации
инвалида.

29. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г.

• 22. Исходя из категории учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
их численность в классе (группе) не должна
превышать 15 человек.

30. III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья

• 23. В образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего
общего образования, создаются специальные
условия для получения образования учащимися с
ограниченными возможностями здоровья:
• а) для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по зрению:

31.

• Адаптация официальных сайтов образовательных
организаций в сети "Интернет" с учетом особых
потребностей инвалидов по зрению с приведением их к
международному стандарту доступности веб-контента и
веб-сервисов (WCAG);
• размещение в доступных для учащихся, являющихся
слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной
форме (с учетом их особых потребностей) справочной
информации о расписании лекций, учебных занятий
(должна быть выполнена крупным (высота прописных
букв не менее 7,5 см) рельефно-контрастным шрифтом (на
белом или жёлтом фоне) и продублирована шрифтом
Брайля);
• присутствие ассистента, оказывающего учащемуся
необходимую помощь;

32.

• обеспечение выпуска альтернативных форматов
печатных материалов (крупный шрифт) или
аудиофайлов;
• обеспечение доступа учащегося, являющегося
слепым и использующего собаку-поводыря, к
зданию образовательной организации,
располагающему местом для размещения собакиповодыря в часы обучения самого учащегося;

33.

• б) для учащихся с ограниченными возможностями
здоровья по слуху:
• дублирование звуковой справочной информации о
расписании учебных занятий визуальной (установка
мониторов с возможностью трансляции субтитров
(мониторы, их размеры и количество необходимо
определять с учетом размеров помещения);
• обеспечение надлежащими звуковыми средствами
воспроизведения информации;
• обеспечение получения информации с использованием
русского жестового языка (сурдоперевода,
тифлосурдоперевода);

34.

• в) для учащихся, имеющих нарушения опорнодвигательного аппарата:
• обеспечение беспрепятственного доступа
учащихся в учебные помещения, столовые,
туалетные и другие помещения образовательной
организации, а также их пребывания в указанных
помещениях (наличие пандусов, поручней,
расширенных дверных проемов, лифтов,
локальное понижение стоек-барьеров до высоты
не более 0,8 м; наличие специальных кресел и
других приспособлений)

35.

• 24. Для получения без дискриминации
качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья,
создаются:
• необходимые условия для коррекции нарушений
развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов и наиболее
подходящих для этих лиц языков, методов и
способов общения;

36.

• 32. При организации образовательной
деятельности по адаптированной основной
образовательной программе создаются
условия для лечебно-восстановительной
работы, организации образовательной
деятельности и коррекционных занятий с
учетом особенностей учащихся из расчета
по одной штатной единице:

37.

• учителя-дефектолога (сурдопедагога,
тифлопедагога) на каждые 6-12 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• учителя-логопеда на каждые 6-12 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• педагога-психолога на каждые 20 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1-6
учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.

38.

• Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья,
приказ МОиН РФ № 1598
• Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
приказ МОиН РФ № 1599
• Утверждены приказами МОиН РФ 19 декабря 2014 года
• Вступают в силу с 01 сентября 2016 года

39.

Ссылка на сайт РГПУ им. Герцена
• http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/

40.

Концепция ФГОС НОО для детей с ОВЗ
Предмет стандартизации образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья – требования к:
• структуре образовательной программы, (в том числе
соотношение обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений) и объему;
• условиям реализации образовательных Программ, в
том числе кадровые, финансовые, материальнотехнические и иные условия;
• результатам освоения Программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья на каждой
ступени образования.

41. Ссылка на сайт РГПУ им. Герцена

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
(концепция) цели
1. Гарантирует введение в образовательное пространство всех детей с
ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем:
- исключение понятия «необучаемый» ребенок;
- выделение и стандартизация разных уровней образования;
2. Должен гарантировать оказание специальной помощи детям с ОВЗ,
способным обучаться в условиях массовой школы:
- удовлетворение ООП детей;
- выделение и стандартизация формы специальной систематической
поддержки ребенка;
3. Гарантирует развитие жизненного опыта:
- в структуре содержания выделяются компоненты- «академический» и
«жизненной компетенции»

42. Концепция ФГОС НОО для детей с ОВЗ Предмет стандартизации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья –

Первый вариант ФГОС
(цензовый уровень)
цензовое образование
стандартные сроки освоения АОП
пребывание и обучение в среде здоровых сверстников
организация среды и рабочего места в соответствии с ограничениями
ребенка
• создание условий для реализации особых потребностей ребенка
(включая необходимую специальную помощь)
• В структуру Основной образовательной Программы обязательно
включается Программа коррекционной работы, направленная на
коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии
детей и оказание помощи в освоении основной образовательной
программы. Ее реализация обеспечивает развитие жизненной
компетенции ребенка, сказываясь на результатах образования в целом.
• обязательная подготовка детского и взрослого коллективов к
включению ребенка с ОВЗ

43. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (концепция) цели

Второй вариант ФГОС
(цензовый уровень) отличия
• пролонгированные сроки освоения ООП
• вариант 2 образовательной Программы может быть реализован
в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так
и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность
• пребывание и обучение в среде сверстников со сходными
проблемами здоровья / сходными возможностями
• обучение на основе адаптированной основной образовательной
программы
• усиление внимания к формированию полноценной жизненной
компетенции
• специальная работа по поэтапному и планомерному
расширению жизненного опыта и социальных контактов
(организованная интеграция)

44. Первый вариант ФГОС (цензовый уровень)

Третий вариант ФГОС (не цензовый)
вариант 3 может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность
обучающийся с ОВЗ получает образование, не сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья, в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории
обучающихся.
на основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа,
которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной
Программе может быть с учетом образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы.
в структуре ООП редуцирован «академический» компонент, расширен
компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по введению ребенка в социальную среду для расширения
опыта контактов и социальной интеграции (максимально возможной для
ребенка)

45. Второй вариант ФГОС (цензовый уровень) отличия

Четвертый вариант ФГОС (индивидуальный уровень
конечного результата школьного образования)
• Обучающийся с ОВЗ (со сложными и множественными
нарушениями развития) получает образование по
адаптированной основной образовательной программе,
созданной на основе индивидуального учебного плана/СИПР.
• уровень начального школьного образования определяется
индивидуальными возможностями ребенка
• в структуре ООП редуцирован «академический компонент»,
значительно расширен компонент «жизненной компетенции»
• специальная работа по включению в детский коллектив,
расширению жизненного опыта и социальных контактов в
доступных пределах
• исключение изоляции от образовательной системы

46. Третий вариант ФГОС (не цензовый)

Варианты ФГОС НОО
для детей с ОВЗ
Глухие – 1-4;
Слабослышащие, позднооглохшие – 1-3;
Слепые – 1-4;
Слабовидящие - 1-3;
Обучающиеся с ТНР – 1-2;
Обучающиеся с НОДА - 1-4;
Обучающиеся с ЗПР – 1-2;
Обучающиеся с РАС – 1-4;
Прим. Варианты 1, 2 являются цензовыми, 3, 4 нецензовыми

47. Четвертый вариант ФГОС (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)

Варианты ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью
• Обучающиеся с умственной отсталостью1-2 (образование нецензовое).

48. Варианты ФГОС НОО для детей с ОВЗ

ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью, 1 вариант
обучающийся с ОВЗ получает образование, не сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья, в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории
обучающихся.
на основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа,
которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной
Программе может быть с учетом образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы.
в структуре ООП редуцирован «академический» компонент, расширен
компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по введению ребенка в социальную среду для расширения
опыта контактов и социальной интеграции (максимально возможной для
ребенка)

49. Варианты ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью, 2 вариант
Обучающийся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития получает образование по адаптированной основной
образовательной программе, созданной на основе индивидуального учебного
плана/СИПР.
уровень начального школьного образования определяется индивидуальными
возможностями ребенка
в структуре ООП редуцирован «академический компонент», значительно
расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по включению в детский коллектив, расширению
жизненного опыта и социальных контактов в доступных пределах
исключение изоляции от образовательной системы

50. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 1 вариант

1.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
включает требования:
• к структуре АООП (в том числе к
соотношению обязательной части и части,
формируемой образовательной
организацией) и объему;
• Условиям реализации АООП НОО;
• Результатам освоения АООП НОО.

51. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 2 вариант

1.11. Стандарт является основой для:
разработки и реализации организацией АООП;
определения требований к условиям реализации АООП, в том числе на основе
индивидуального учебного плана;
определения требований к результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП;
разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП, в том числе на основе
индивидуального учебного плана, и нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги в сфере образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям
Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности, государственной
аккредитации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере
образования;
проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации;
профессиональной подготовки и переподготовки (по основным и дополнительным
программам профессионального образования), повышения квалификации и аттестации
педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих
образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

52. 1.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ включает требования:

В ФГОС ООО в соответствии с приказом от
31.12.2015 № 1577 внесены следующие
изменения:

53. 1.11. Стандарт является основой для:

54. В ФГОС ООО в соответствии с приказом от 31.12.2015 № 1577 внесены следующие изменения:

Предметные результаты по
русскому языку

55.

Федеральный уровень
• <Письмо> Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818
«О направлении Методических рекомендаций по вопросам организации
образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ»
(вместе с "Методическими рекомендациями руководителям
общеобразовательных организаций по сопровождению образовательной
деятельности в условиях введения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

56. Предметные результаты по русскому языку

Нормативно-правовые условия
Региональные документы
План-график мероприятий регионального уровня по обеспечению
введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Документ органа государственной власти субъекта Российской
Федерации, определяющий нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования по
созданию специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (согласно
Статьи 99, п.2. ФЗ- 273).
Рекомендации по разработке на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О у/о
примерных основных образовательных программ начального общего
образования или примерных основных образовательных программ
образования, учитывающих региональные особенности.
Проект договора о сетевом взаимодействии общеобразовательного
учреждения с ресурсными организациями для организации
качественного образования обучающихся с ОВЗ.

57. Федеральный уровень

Региональный уровень
• Приказ МОиН Пермского края «Об
утверждении плана-графика введения ФГОС
ОВЗ и перечня апробационных площадок по
введению ФГОС ОВЗ в Пермском крае» от
14.05.2015., СЭД-26-01 -04-367
• ИНФОРМАЦИЯ о доступности услуг общего
образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов в
Пермском крае

58. Нормативно-правовые условия Региональные документы

Муниципальные документы
• План-график мероприятий
муниципального уровня по
обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ
и ФГОС О у/о в общеобразовательных
учреждениях муниципального
образования.
• Приказ об организации мониторинга по
оценке готовности муниципальных образовательных систем к введению
ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.

59. Региональный уровень

Документы образовательной
организации
• Изменения в Устав ОО
• приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС НОО ОВЗ
и ФГОС О у/о и утверждении положения о рабочей группе
• внесение изменений в Положение о системе оценок, формах и
порядке проведения промежуточной аттестации в части
введения комплексного подхода к оценке результатов
образования: предметных, метапредметных, личностных в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о

60. Муниципальные документы

Документы образовательной
организации (приказы)
о разработке адаптированных основных образовательных программ по
уровням образования при наличии в 00 отдельных классов для
обучающихся с ОВЗ (по категориям);
о разработке адаптированных образовательных программ и/или
индивидуальных учебных планов для каждого обучающегося с ОВЗ при
совместном обучении (инклюзивное образование);
об утверждении адаптированных основных образовательных программ
по уровням образования при наличии в 00 отдельных классов для
обучающихся с ОВЗ (по категориям);
об утверждении адаптированных образовательных программ и/или
индивидуальных учебных классов для каждого обучающегося с ОВЗ
при совместном обучении (ежегодно);
об утверждении программы внеурочной деятельности;
об утверждении программы 00 по повышению уровня
профессионального мастерства педагогических работников;

61. Документы образовательной организации


об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе, перечень УМК;
о проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО, ФГОС
ООО, ФГОС СОО, ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;
о внесении изменений в должностные инструкции учителей, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;
педагога- психолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагога
дополнительного образования, работающих с обучающимися с ОВЗ;
об утверждении плана методической работы (раздел плана в части сопровождения введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о);
об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;
о проведении расчетов и механизмов формирования расходов, необходимых
для реализации АООП для обучающихся с ОВЗ (согласованный с учредителем).

62. Документы образовательной организации (приказы)

новые локальные акты
Положение об информационном сопровождении внедрения ФГОС НОО ОВЗ и
ФГОС О у/о.
Положение о взаимодействии с родительской общественностью 00 в части
внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов, коррекционных курсах, программах внеурочной деятельности в 00 в связи внедрением
ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения, отражающей результативность внедрения
ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о и качество образовательных услуг, оказываемых
обучающимся с ОВЗ.
Положение о создании ресурсного центра по методическому и психологопедагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ из иных образовательных
организаций, в том числе и оказании платных дополнительных
образовательных услуг.

63. Документы образовательной организации

организационно-методические
условия
• Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
ОВЗ образовательной организации (анализ, создание и
экспертиза условий и ресурсного обеспечения)
• Создание рабочей группы образовательной организации
по введению ФГОС ОВЗ
• Разработка адаптированных образовательных программ
• Создание системы методической работы (дидактические
материалы, УМК, ЭОР и др.)
• Организация сетевого взаимодействия
• Создание условий для повышения квалификации
педагогических работников

64. новые локальные ак­ты

ФЗ «Об образовании в РФ»
Статья 2
28)
Адаптированная
образовательная
программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.

65. организационно-методические условия

В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ
№ 273
• образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты), организационнопедагогических условий и в случаях,
предусмотренных настоящим Федеральным законом,
форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов.

66. ФЗ «Об образовании в РФ»

• Примерные адаптированные
образовательные программы для категорий
обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС
НОО ОВЗ и ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
размещены на электронных ресурсах:
http://fgosreestr.ru
• http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/

67. В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273

Примерная адаптированная основная образовательная
программа(далее ПрАООП) начального общего образования
детей с задержкой психического развития (проект) – это
• учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые
федеральным государственным образовательным стандартом объем и
содержание образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы.
• В структуру ПрАООП включаются: примерный учебный план,
примерный календарный учебный график, примерные рабочие
программы учебных предметов и иные компоненты.
• Примерная адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования детей с задержкой психического
развития разрабатывается на основе федерального государственного
образовательного стандарта, (проект от 19.10.2015.// http://fgosovz.herzen.spb.ru/)

68.

II. Требования к структуре АООП
НОО
• 2.1. АООП НОО определяет
содержание и организацию
образовательной деятельности на
уровне НОО и обеспечивает решение
задач, указанных в пункте 1.8
Стандарта.
• Вариант АООП (7.1. или 7.2.)
конкретизируется в Приложении 7

69. Примерная адаптированная основная образовательная программа(далее ПрАООП) начального общего образования детей с задержкой

II. Требования к структуре АООП
НОО (п.2.1. согласно Приложению 7)
• 2.1. Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
• Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный
вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять
лет, за счёт введения первого дополнительного класса.

70. II. Требования к структуре АООП НОО

2.2. АООП НОО для обучающихся с ОВЗ самостоятельно
разрабатывается в соответствии со Стандартом и с учетом
примерной АООП НОО и утверждается организацией.
• АООП НОО реализуется с учетом образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся с ОВЗ
на основе специально разработанных учебных планов, в
том числе индивидуальных, которые обеспечивают
освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося.

71. II. Требования к структуре АООП НОО (п.2.1. согласно Приложению 7)

II. Требования к структуре АООП
НОО
• 2.3. На основе Стандарта организация может
разработать в соответствии со спецификой
своей образовательной деятельности один или
несколько вариантов АООП НОО с учетом
особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Дифференцированные
требования к вариантам АООП НОО
приведены в приложениях NN 1 - 8 (7) к
настоящему Стандарту.

72. II. Требования к структуре АООП НОО

• 2.6. АООП НОО включает обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
• Соотношение частей определяется
дифференцированно в зависимости от варианта
АООП НОО и составляет: 80% и 20%, 70% и 30%
или 60% и 40%, которые указаны в приложениях
NN 1 - 8 к настоящему Стандарту.
• Обязательная часть АООП НОО обучающихся с
ЗПР (согласно Приложению 7) составляет 80%, а
часть, формируемая участниками образовательного
процесса, - 20% от общего объема АООП НОО.

73. II. Требования к структуре АООП НОО

• 2.8. АООП НОО должна содержать три
раздела:
• целевой,
• содержательный и
• организационный.

74. II. Требования к структуре АООП НОО

Целевой раздел АООП (в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)
2.9.1. Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения АООП НОО;
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны отражать
требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с ОВЗ.

75. II. Требования к структуре АООП НОО

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения
обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.

76. Целевой раздел АООП (в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)

Технологическая карта проектирования адаптированной
образовательной программы начального общего
Разделы
Содержание разделов АООП НОО для обучающихся с ограниченными
образования
(АООП
НОО) для обучающихся с ОВЗ
возможностями
здоровья
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная
записка
Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
АОП НОО
1)
2)
3)
личностные,
метапредметные,
предметные результаты;
1.3. система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения АООП
НОО.
1)
Объекты системы оценки – планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ
Функции системы оценки
Основные элементы системы оценки планируемых результатов освоения АООП НОО:
критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования,
процедуры оценивания, инструментарий для оценки планируемых результатов освоения
адаптированной программы начального образования
2)
3)

77. 2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с ОВЗ (позволяет обосновать
необходимость адаптации ОП);
• Разнообразие групп обучающихся в связи
с этиологией нарушения развития
• Структура нарушенного развития
• Специфика психологического развития
(школьные навыки, речь, недоразвитие
деятельности и др.)
• Проблемы обучаемости
• Проблемы социально-личностного и
эмоционально-волевого развития и др.

78. Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для

Особые образовательные потребности –
это
• Актуальные и потенциальные возможности (энергетические,
когнитивные, моторные и др.), которые проявляет ребенок в
процессе обучения. В.И. Лубовский.
• «Среди особенностей (детей) … может быть выделена
совокупность особенностей, которые определяют
необходимость организации специальной психологопедагогической помощи в развитии и обучении этих детей.
Эту совокупность особенностей принято называть ООП».
В.И. Лубовский.
• ООП – это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в
процессе обучения.

79. психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ (позволяет обосновать необходимость адаптации ОП);

5) описание особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Общие потребности (ПрАООП
от 19.10.15.):
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.

80. Особые образовательные потребности – это

ООП по 1 варианту ЗПР
• адаптация основной общеобразовательной программы
начального общего образования с учетом необходимости
коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды с учетом функционального
состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение
необходимого лечения, направленного на улучшение
деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;

81. 5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Общие потребности (ПрАООП от 19.10.15.):

ООП по 1 варианту ЗПР
• организация процесса обучения с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР
с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных
возможностей, обеспечение индивидуального темпа
обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ЗПР;

82. ООП по 1 варианту ЗПР

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением
учебно-познавательной деятельности обучающегося с
ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному
и социальному миру;

83. ООП по 1 варианту ЗПР

• постоянная помощь в осмыслении и расширении
контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных
знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств
стимуляции деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами
семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;

84. ООП по 1 варианту ЗПР

• специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и
образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).

85. ООП по 1 варианту ЗПР

Специфические ООП обучающихся:
• Формулируются на основе проведенной
комплексной диагностики и учитывают,
например, особенности организации режима
(у детей с синдромом СДВГ, с ММД),
особенности организации пространственной
среды и двигательного режима (с легкими
нарушениями функций ОДА), особенности
развития, связанные с инвалидностью
(необходимость реализации ИПРА инвалида) и
др.

86. ООП по 1 варианту ЗПР

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО
содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только личностных и
предметных результатов) в соответствии с приложениями NN 1 – 8 (7) к настоящему
Стандарту:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся (в
зависимости от варианта АООП НОО - базовых учебных действий в соответствии с
приложениями NN 1 – 8 (7) к настоящему Стандарту при получении НОО;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
и курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при
получении НОО (в зависимости от варианта АООП НОО - нравственного развития,
воспитания обучающихся с ОВЗ в соответствии с приложениями NN 1 - 8 (7) к
настоящему Стандарту);
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности.

87. Специфические ООП обучающихся:

Технологическая карта проектирования адаптированной
образовательной программы начального общего
образования (АОП НОО) для обучающихся с ОВЗ
Разделы
Содержание разделов АООП НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
II. Содержательный
2.1.Программа формирования
универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального
общего образования
1)описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
2)связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
3)характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ;
4)типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
5)описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию.
2.2. программы отдельных учебных
предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов
внеурочной деятельности
1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО с учетом специфики учебного предмета,
коррекционного курса;
2) общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
2.3. программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с
ОВЗ при получении НОО
цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с ОВЗ), формы организации работы.
2.4. программа формирования
экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и перечень организационных форм.
2.5. программа коррекционной
работы;
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
2.6. программа внеурочной
деятельности
1) Общие положения, цели, задачи внеурочной деятельности.
2) Основное содержание и организационно-методические условия внеурочной деятельности.
3) Цели, задачи и содержание отдельных направлений внеурочной деятельности школы.
4) Программы курсов внеурочной деятельности, реализуемых в образовательной организации.

88. 2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Программы отдельных учебных предметов,
курсов коррекционной направленности
должна содержать:
• 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного
предмета, коррекционного курса;
• 2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
• 3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в
учебном плане;
• 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
• 5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
• 6) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
• 7) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.

89. Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АОП НОО) для

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от
28 октября 2015 г. N 08-1786
• В целях снижения административной нагрузки педагогических
работников общеобразовательных организаций Департаментом
подготовлены изменения в федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования в части
требований к рабочим программам учебных предметов.
• Основными элементами рабочей программы учебного
предмета, курса, в соответствии с подготовленными
изменениями, являются:
• 1) планируемые предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
• 2) содержание учебного предмета, курса с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной
деятельности;
• 3) календарно-тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

90. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционной направленности должна содержать:

Рабочая программа
(предметов, узких специалистов)
• ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015
г. N 08-1786
• 1) планируемые результаты освоения
конкретного курса;
• 2) содержание курса с указанием форм
организации занятий, основных видов учебной
деятельности;
• 3) календарно-тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.

91. ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786

• Программы курсов внеурочной деятельности
должны содержать:
• 1) личностные и метапредметные результаты
освоения курса внеурочной деятельности;
• 2) содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов учебной
деятельности;
• 3) календарно-тематическое планирование.

92. Рабочая программа (предметов, узких специалистов)

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от
28 октября 2015 г. N 08-1786
• Кроме того, авторские программы учебных
предметов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС и с учетом примерной
адаптированной основной образовательной
программы соответствующего уровня
образования, также могут рассматриваться как
рабочие программы учебных предметов.
Решение о возможности их использования в
структуре основной образовательной
программы принимается на уровне
образовательной организации.

93. ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786

Программа коррекционной работы
• Программа коррекционной работы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на
создание системы комплексной помощи
обучающимся с ОВЗ в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.

94. ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786

Программа коррекционной работы
должна содержать
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Общие положения:
основные направления
программы работы узких специалистов
Функционирование ПМПк ОО:
планируемые результаты коррекционной работы
Риски, связанные с невозможностью достижения
планируемых результатов, и варианты их
преодоления

95. Программа коррекционной работы

должна содержать
1. Общие положения:
Апелляция к ФГОС («программа коррекционной работы
ориентирована на реализацию ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ по
варианту 8.2.»)
Принципы реализации программы коррекционной работы
(деятельностный принцип, принцип комплексности, системности,
систематичности, принцип коррекции «сверху вниз», принцип учета
ресурсов и возможностей субъекта, принцип единства диагностики
и коррекции, коррекции и развития, и пр.)
Цель коррекционной работы
Маркировка основных задач коррекционной работы и распределение
их в приоритетной последовательности (в соответствии с
потребностями нозологии и годом обучения)

96. Программа коррекционной работы должна содержать

2. основные
направления:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
социально-педагогическое,
информационно-просветительское

97. Программа коррекционной работы должна содержать

3. программы
работы узких специалистов:
КАКИХ?
• перечень, содержание и план
реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими
АООП НОО

98. Программа коррекционной работы должна содержать

4. Функционирование ПМПк ОО:
• система комплексного психологомедико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях
образовательного процесса,
• механизм взаимодействия в разработке
и реализации коррекционных
мероприятий

99. Программа коррекционной работы должна содержать

система комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях образовательного процесса
• психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных
потребностей;
• мониторинг динамики развития обучающихся
и их успешности в освоении АООП НОО;
• корректировку коррекционных мероприятий

100. Программа коррекционной работы должна содержать

механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий
• педагогов,
• специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии,
• медицинских работников Организации
• и других организаций, специализирующихся в
области социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов,
который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности

101. система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса

Маркеры соответствия программы требованиям
ФГОС НОО ОВЗ/УО
Программа соответствует ООП обучающихся и варианту ФГОС ОВЗ, ФГОС УО
Программа содержит систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса
В программе представлена система мониторинга индивидуальной динамики
развития обучающегося данного варианта ФГОС ОВЗ/УО
В программе прослеживается соответствие:
диагностического инструментария и ООП соответствующей категории
обучающихся
выявленных ООП и содержания программы коррекционной работы
выявленных ООП и планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы;
В программе имеются рабочие программы узких специалистов
В программе описан механизм внутреннего и (или) внешнего взаимодействия в
рамках освоения АООП соответствующей нозологии
В программе отражены результаты коррекционной работы

102. механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

Результат деятельности Рабочей группы МОиН
Пермского края по введению ФГОС ОВЗ, ФГОС
УО
Открытый информационный ресурс
• «Сопровождение введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью в Пермском крае»
• Данный информационный ресурс создан и функционирует на
площадке «Система дистанционного обучения ФППК ПГГПУ» по
адресу http://fppkdo.ru/.
• На сайте создан специальный раздел-курс «Сопровождение
введения ФГОС ОВЗ и ФГОС УО в Пермском крае» по ссылке
http://fppkdo.ru/course/view.php?id=321

103. Маркеры соответствия программы требованиям ФГОС НОО ОВЗ/УО

Пример АООП НОО/ООО
• Целью программы коррекционной работы является:
создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения
АООП ООО обучающимися с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном
процессе.

104. Результат деятельности Рабочей группы МОиН Пермского края по введению ФГОС ОВЗ, ФГОС УО

Задачи программы
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО
и интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

105. ФГОС ООО 18.2. Содержательный раздел АООП

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР
осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
• через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность
в обучении, активность и сознательность в
обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме
специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия);
• в рамках психологического и социальнопедагогического сопровождения обучающихся.

106. Математика (адаптация содержания), V—IX кл.

Принципы
Приоритетности интересов ребёнка
Системности
Непрерывности
Вариативности
Единства психолого-педагогических и
медицинских средств

107. Математика

Основными направлениями в
коррекционной работе являются:
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению. Пример программы Олег А.

108. Изменения программы в V—IX классах по математике

Сопровождение
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Информационно-просветительская
работа
• Лечебно-оздоровительная и
профилактическая работа

109.

Диагностическая работа
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(специалисты ПМПк);
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по
плану мониторинга образовательного учреждения);
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля
(заполнение карты индивидуального развития (КИР), логопедическое,
психологическое и педагогическое представление);
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий
обучающегося);
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка осуществляется через школьный психолого-медикопедагогический консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы

110.

Коррекционно-развивающая
работа
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического
развития методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего
обучения;
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка
ипсихокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.

111.

Консультативная работа
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с задержкой
психического развития, единых для всех участников
образовательного процесса (школьный ПМПк);
• консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с задержкой психического развития;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
задержкой психического развития.

112. ФГОС 18.2.4 Программа коррекционной работы

Информационнопросветительская работа
• разъяснение участникам образовательного процесса:
обучающимся с задержкой психического развития, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ЗПР через различные
формы просветительской деятельности (родительские
собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные стенды,
печатные материалы, школьный сайт);
• проведение образовательных научно-практических семинаров,
педагогических чтений, конференций, круглых столов,
тематических выступлений, комплексных консультаций для
педагогов и родителей.

113. Пример АООП НОО/ООО

Лечебно-оздоровительная и
профилактическая работа
• организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных,
специализированных);
• иммунизация в рамках Национального Календаря
профилактических прививок по эпидемиологическим
показателям;
• организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
• родителей, педагогов;
• лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием
врачей специалистов, организация и проведение
медикаментозной терапии);
• организация спортивно-массовой работы с учащимися.

114. Задачи программы

механизм взаимодействия
• Взаимодействие учителей,
воспитателей и специалистов
образовательного учреждения в рамках
школьного ПМПк и ГПМПК (внутреннее
и внешнее)
• Социальное партнерство

115. Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:

Результаты коррекционной работы (пример)
обучающийся с ЗПР, 5 класс
Сформированы приемы умственной деятельности и
способы учебной работы учащегося на материале
разных учебных дисциплин. Сформированы
«широкие» приемы, которые используются на уроке
вне зависимости от области знаний и носят
межпредметный характер. К ним относятся такие
приемы, как рассмотрение объекта с разных точек
зрения, логическая обработка текста, выделение
основного смысла контекста, сжатый пересказ и др.

116. Реализация программы коррекционной работы

Планируемые результаты коррекционной работы с
обучающимися с задержкой психического развития на уровне
общего образования:
• Удовлетворение специальных образовательных
потребностей детей с задержкой психического
развития
• Коррекция негативных тенденций развития учащихся
• Развитие речи, коррекция нарушений речи
Пример 4

117. Принципы

Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
• Система условий реализации основной
образовательной программы основного общего
образования
Пояснительная записка к плану школы-интерната № 1 г. Перми.
Учебный план
Пояснительная записка к плану школы № 17 г. Березники.
Учебный план
Пояснительная записка к плану школы для обучающихся с ОВЗ.
Учебный план

118. Основными направлениями в коррекционной работе являются:

• Все учебные планы и пояснительные записки к ним,
а также рабочие программы отдельных дисциплин,
курсов, компоненты адаптированных
образовательных программ, методические
рекомендации и дидактические разработки
размещены на сайте дистанционного обучения
fppkdo.ru :
Сопровождение апробационных площадок по
реализации ФГОС и адаптированных
образовательных программ основного общего
образования, обучающихся с ОВЗ (сетевое
сообщество)
(http://fppkdo.ru/course/view.php?id=337 ).

119. Сопровождение

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Организационный раздел определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также
механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план НОО, включающий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления
внеурочной деятельности;
• систему специальных условий реализации АООП
НОО в соответствии с требованиями Стандарта.

120. Диагностическая работа

АООП ООО должна содержать три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Организационный раздел определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также
механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план ООО, включающий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления
внеурочной деятельности;
• систему специальных условий реализации АООП
ООО в соответствии с требованиями Стандарта.

121. Коррекционно-развивающая работа

Технологическая карта проектирования адаптированной
образовательной программы начального общего
Разделы
Содержание разделов АООП НОО для обучающихся
образования (АООП
НОО) для
обучающихся
с ОВЗ
с ограниченными
возможностями
здоровья
III. Организационный раздел
3.1. учебный план НОО,
включающий предметные и
коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной
деятельности;
1) Базисный учебный план.
2) Рабочий учебный план по варианту обучения 1;
3) Рабочий учебный план по варианту обучения 2;
4) Индивидуальные учебные планы.
5) Пояснительная записка к рабочему учебному плану.
3.2. система специальных условий
реализации АООП НОО в
соответствии с требованиями
Стандарта.
1)Описание финансовых, материально-технических, кадровых и
иных условий получения образования обучающимися с ОВЗ
и ресурсов образовательной организации.
2) Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с целями АОП НОО обучающихся с ОВЗ
образовательного учреждения, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся и требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;
3) Механизмы достижения необходимых изменений в системе
условий;
4) График (дорожная карта) по созданию необходимой системы
условий;
5) Система оценки условий реализации АОП НОО для
обучающихся с ОВЗ.

122. Консультативная работа

Специальные условия
Адаптация образовательной программы
• Включение специфических учебных занятий:
«Социально-бытовая ориентировка»,
«Пространственная ориентировка», «Развитие и
охрана остаточного зрения», «Предметнопрактическая деятельность» и др.
• Обеспечение коррекционной направленности
учебного процесса (русский язык – изучение
системы Брайля; подготовительный период в
изучении учебных дисциплин; приоритет практикоориентированных способов обучения, вовлечение в
совместную деятельность; дозирование способов
предъявления информации)

123. Информационно-просветительская работа

Специальные условия
Модификация учебных пособий
• Обеспечение упрощенным вариантом рабочей
тетради
• Обеспечение аудио-учебниками
• Методическая поддержка работы с учебником
(краткое содержание главы, маркировка
важной информации, доп. пособия, ЭОР,
предварительное ознакомление с текстом,
списки слов, терминов с комментариями,
индивидуальные листы обучения и др.)

124. Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа

Специальные условия
Модификация организации работы в классе
• Расположение мебели для работы парами,
группами, выделение «рабочего кабинета» для
ребенка с ОВЗ
• Наличие индивидуальных правил работы и
уважительное отношение к ним
• Обеспечение персональным компьютером
• Адекватное размещение, освещенность
• Наличие свободного доступа к различным ресурсам
• Предоставление дополнительного времени
• Наличие специализированных технических средств

125. механизм взаимодействия

Специальные условия
Модификация способов предъявления и выполнения
заданий
• Предъявление инструкций в письменной и
устной формах
• Объяснение материала, способа в малой
группе
• Поэтапное разъяснение и выполнение заданий
• Работа в парах, малых группах
• Индивидуальное выполнение задания,
имеющего коррекционную направленность

126. Результаты коррекционной работы (пример) обучающийся с ЗПР, 5 класс

Специальные условия
Модификация контрольных заданий, способов
оценки успешности
• Индивидуальная шкала оценок в соответствии
с успехами и затраченными усилиями
• Ежедневный анализ достижений, поурочное
оценивание
• Выбор контрольного задания
• Объяснение задания в доступной форме
• Выполнение задания в учебником или
тетрадью
• Неограниченное время выполнения задания

127. Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на уровне общего образования:

Специальные условия
Модификация межличностных отношений и
поведения
• Ознакомление с правилами (инклюзивной) школы
• Командная работа педагогов
• Изменения стиля работы с родителями: родитель-ассистент,
родитель-участник процесса
• Введение традиций и ритуалов в организацию учебного дня
• Использование символики инклюзивной школы
• Разработка мер предупреждения непреднамеренных нарушений
поведения
• Воспитание и поддержание социально ориентированного
поведения
• Содействие в освоении здоровыми детьми специфическими
средствами коммуникации

128. Организационный раздел

Организация медико-психологопедагогического сопровождения обучения
ребенка с ОВЗ
• Организация психолого-педагогического
сопровождения ребенка
• Организация медицинского
обслуживания
• Организация питания
• Организация сетевого взаимодействия
• Организация социального партнерства
• Организация работы с семьей

129.

Кадровые условия
• В штат специалистов образовательной организации,
реализующей любой вариант АООП НОО ОВЗ,
должны входить руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень
образования и квалификации для каждой
занимаемой должности, который должен
соответствовать квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и
(или) профессиональных стандартах с учетом
профиля ограниченных возможностей здоровья
обучающихся

130. 2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Кадровые условия
учитель начальных классов,
учитель музыки,
учитель рисования,
учитель физической культуры,
учитель иностранного языка,
воспитатель,
педагог-психолог,
социальный педагог,
педагог- организатор,
педагог дополнительного образования,
учитель-логопед,
дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог)
Тьютор
ассистент

131. АООП ООО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Кадровые условия
Педагоги образовательной организации, в том числе реализующие
программу коррекционной работы АООП НОО и ОВЗ АООП О у/о,
должны иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
по образовательным программам подготовки олигофренопедагога,
тифлопедагога, сурдопедагога, логопеда;
б) по специальностям «Олигофренопедагогика», «Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия»;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование».

132. Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для

Педагог-психолог должен иметь
• высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
• а) по специальности «Специальная психология»;
• б) по направлению «Педагогика» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
• в) по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
• г) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.

133. Специальные условия Адаптация образовательной программы

Учитель-логопед должен иметь
• высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
• а) по специальности «Логопедия»; б) по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области логопедии;
• в) по педагогическим специальностям или по
направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.

134. Специальные условия Модификация учебных пособий


Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное
образование по педагогическим специальностям с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением
квалификации в области специальной педагогики или специальной
психологии, подтвержденной удостоверением о повышении
квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное
образование в области, соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения без предъявления
требований к стажу работы; либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу
работы.

135. Специальные условия Модификация организации работы в классе

• Все специалисты должны пройти
профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме от
72-х часов) по особенностям организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС
О у/о, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.

136. Специальные условия Модификация способов предъявления и выполнения заданий

Количество специалистов/потребность
(по данным мониторинга МОиН Пермского
края)
наличие
Специалисты
потребность
257
Педагог-психолог
175
164
Учитель-логопед
116
22
Учитель-дефектолог
227
50
Тьютор
146
7
Ассистент
126
316
Социальный педагог
103
4
Другое (педагог по
ЛФК)
111

137. Специальные условия Модификация контрольных заданий, способов оценки успешности

Материально-технические и
финансовые условия
• Изменения архитектурной среды
• Техническое и вспомогательное
оснащение с учетом ООП детей
• Организация пространства для отдыха
• Организация специальных кабинетов

138. Специальные условия Модификация межличностных отношений и поведения

материально-технические и
информационные условия
• общие характеристики инфраструктуры как общего,
так и специального образования, включая параметры
информационно-образовательной среды;
• специфические характеристики организации
пространства; временного режима обучения;
технических средств обучения; специальных
учебников, рабочих тетрадей, дидактических
материалов, компьютерных инструментов обучения,
отвечающих особым образовательным потребностям
той или иной группы обучающихся с ОВЗ

139. Организация медико-психолого-педагогического сопровождения обучения ребенка с ОВЗ

Направления деятельности по
созданию МТ условий
Анализ материально-технического и информационного обеспечения ОО, в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о, санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда работников ОО, нормами
охраны здоровья обучающихся; создание в ОО информационнообразовательной среды в соответствии с требованиями стандартов.
Разработка новой версии оформления официального сайта учреждения, в том
числе с позиции необходимости размещения на нем актуальной информации о
введении ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о и связанных с этим изменениях в
работе ОО и адаптированной к потребностям пользователей с ОВЗ.
Отбор учебной, учебно-методической, развивающей и другой необходимой литературы. Совместное использование традиционных и электронных
образовательных ресурсов общего назначения, а также компьютерных учебноразвивающих программ, разработанных для обучающихся с ОВЗ.
Изменение подходов к использованию источников информации в учебном процессе - с объяснительно-иллюстративного на деятельностный, практикоориентированный подход.

140. Кадровые условия

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать:
• возможность достижения обучающимися с ОВЗ
установленных стандартом требований к результатам
освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
• соблюдение: санитарно-гигиенических норм
образовательного процесса, социально-бытовых
условий
• возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения

141. Кадровые условия

Алгоритм внедрения ФГОС ОВЗ в образовательной
организации
Создание рабочей группы по сопровождению внедрения ФГОС ОВЗ.
Анализ требований ФГОС к структуре, условиям и результатам освоения программы
обучающимися с ОВЗ. Определение проблемных точек, объема и характера (доработка,
разработка заново, корректировка и пр.) необходимых изменений в существующее
информационно-методическое оснащение, систему работы и потенциал образовательной
организации.
Разработка необходимой документации. Обсуждение и утверждение документов в
образовательной организации.
Подготовка каждого члена педагогического коллектива к реализации ФГОС ОВЗ через
повышение квалификации.
Разработка необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения (рабочих
программ, дидактических материалов и пр.) с учетом рекомендаций, разработанных
рабочей группой, и соответствующих внутренних локальных актов учреждения.
Мониторинг готовности образовательной организации к введению ФГОС и, при
необходимости, получение лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Информирование родителей об особенностях и перспективах обучения обучающихся с
ОВЗ.
Набор обучающихся с ОВЗ и (или) инвалидностью

142. Кадровые условия

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии
с приказом МОиН Пермского края
нормативно-правовое, методическое, аналитическое
Мероприятие
Сроки
Анализ ФГОС ОВЗ
Январь-май
2015 г.
Разработка нормативных правовых актов, обеспечивающих
введение ФГОС ОВЗ: план-график, изменения в Устав,
разработка ЛНА
Март 2015-май
2016 г.
Проведение обследования по оценке готовности к введению
ФГОС ОВЗ
Август 2015 г.
Участие в разработке, анализ и использование разъяснений
Министерства образования и науки Российской Федерации по
отдельным вопросам введения ФГОС ОВЗ (пед.советы)
Сентябрь 2015
г.
Мониторинг условий для реализации ФГОС ОВЗ: создание и
экспертиза условий, лицензирование
Сентябрь-2015
– декабрь 2016
Анализ, экспертиза и использование примерных
образовательных программ, разработанных в соответствии с
ФГОС ОВЗ, включенных в федеральный реестр
Постоянно

143. Педагог-психолог должен иметь

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии
с приказом МОиН Пермского края
Организационное обеспечение ФГОС ОВЗ
Мероприятие
Сроки
Создание рабочей группы по введению ФГОС ОВЗ в ОО
Март-июнь
2015 г
Создание системы методической работы, обеспечивающей
Январь 2016сопровождение введения ФГОС ОВЗ, организация сетевого
декабрь 2018 г.
взаимодействия.
Создание условий для повышения квалификации
педагогических работников и их участия в учебно-методических
объединениях

144. Учитель-логопед должен иметь

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии
с приказом МОиН Пермского края
Кадровое обеспечение введения ФГОС ОВЗ
Мероприятие
Сроки
Обеспечение поэтапного повышения квалификации
руководящих и педагогических работников образовательных
организаций по вопросам реализации ФГОС ОВЗ: диагностика
образовательных потребностей, план ПК, участие в КПК
Февраль 2015 –
декабрь 2016 г.

145.

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии
с приказом МОиН Пермского края
Финансово-экономическое обеспечение
Мероприятие
Эффективное планирование расходов средств учредителя и
средств бюджета Пермского края
Корректировка и выполнение государственных
(муниципальных) заданий в соответствии с ФГОС ОВЗ
Сроки

146.

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии
с приказом МОиН Пермского края
Информационное обеспечение введения ФГОС ОВЗ
Мероприятие
Сроки
Участие в мероприятиях по вопросам введения и реализации
ФГОС ОВЗ.
Проведение педагогических советов и других мероприятий
образовательной организации по вопросам введения и
реализации ФГОС ОВЗ.
2015-2016 гг.
Информирование родителей (законных представителей)
обучающихся с ОВЗ о подготовке к внедрению ФГОС ОВЗ,
процессу и результатах их введения в образовательных
организациях через школьные сайты, информационные
стенды, родительские собрания
2015-2016 гг.

147. Количество специалистов/потребность (по данным мониторинга МОиН Пермского края)

ПГГПУ приглашает:
Пройти обучение по магистерским программам:
• «Образование и сопровождение лиц с ОВЗ», направление «Специальное
(дефектологическое) образование», результат - высшее дефектологическое
образование;
• «Инклюзивное образование», направление «Психолого-педагогическое
образование»;
Принять участие в обучающих семинарах и курсах повышения квалификации по
темам «Разработка и реализация Адаптированных основных образовательных
программ в условиях дошкольного образования детей с ОВЗ» (инклюзивное
образование, ДОО компенсирующей направленности), «Разработка и реализация
Адаптированных основных образовательных программ в условиях начального
общего образования детей с ОВЗ» (инклюзивное образование), «Разработка и
реализация Адаптированных основных образовательных программ в условиях
образования детей с умственной отсталостью» (инклюзивное образование, СКОУ).
Объем и содержание программы обсуждается. Возможно обучения в соответствии с
модульным принципом организации образования.
• Контакты: Ворошнина Ольга Руховна: 89128855537, [email protected]

148. Материально-технические и финансовые условия

ПГГПУ приглашает:
Пройти обучение по программам:
• Профессиональной переподготовки «Олигофренопедагогика» (для педагогов,
имеющих высшее непрофильное образование, среднее профессиональное
непрофильное образование), результат – профильное образование,
соответствие требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью; контакты: (342) 2126852 – Кушкова Евгения Андреевна, начальник
отдела непрерывного образования ПГГПУ
• Бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование», профиль «Олигофренопедагогика», результат - высшее
дефектологическое образование, профильное, соответствие требованиям
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;
• Контакты: Ворошнина Ольга Руховна: 89128855537, [email protected]

149. материально-технические и информационные условия

Благодарю за
внимание!
English     Русский Правила