Обучение чтению

1. Раздел 3. Обучение видам речевой деятельности

Тема 8. Обучение чтению

2. Чтение как цель и как средство обучения

Мы читаем для того, чтобы:
получить подробную информацию по интересующему нас вопросу;
найти ошибки в тексте;
выполнить домашнее задание;
развлечься;
понять, поможет ли данный текст получить необходимую нам информацию;
понять основную мысль или определить, о чем идет речь в данном тексте;
найти ответы на конкретные вопросы;
научиться быстро читать вслух с соблюдением базовых норм произношения;
научиться использовать различные интонационные модели;
написать аналогичный текст самим;
подготовить устный или письменный доклад по заданной теме;
найти новые слова и догадаться об их значении по контексту;
найти изучаемое грамматическое явление в тексте и использовать предложение из текста в качестве
иллюстрации его употребления в речи;
выполнить тест на проверку уровня сформированности лексико-грамматических навыков и умений;
выполнить контрольное задание на проверку умений аудирования, письма;
узнать что-то новое;
найти заведомо необъективную информацию, а затем апеллировать к ней в устной или письменной
полемике и т.д.

3.

Чтение как
самостоятельный вид
речевой деятельности
Чтение как
средство
обучения и контроля

4.

Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности
– получить необходимую информацию из текста.
Полнота и точность извлечения информации
различны.
Задачи: научить учащихся извлекать информацию из
текста в том объеме, который необходим для решения
конкретной речевой задачи используя определенные
технологии чтения.

5. Чтение как средство формирования и контроля смежных речевых умений и навыков

использование чтения позволяет оптимизировать
процесс усвоения материала;
коммуникативно-ориентированные
задания
на
контроль др. умений и навыков предполагают умение
читать и строятся на основе письменных текстов и
инструкций;
упражнения на формирование и отработку всех
навыков и умений строятся с опорой на текст и
письменный установки к упражнениям и заданиям.

6. Особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения

Когда и как начинать
начальном этапе:
обучение
чтению
на
Оптимальное время для начала обучения чтению
Последовательность действий

7. Умения чтения

Владение различными технологиями извлечения
информации из текста, их адекватное использование в
зависимости от поставленной задачи – речевые
умения, формируемые при обучении чтению.
Техника чтения лежит в основе.
В чтении единство содержательного и процессуального
планов (Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина).
Навыки первичны,
на начальном этапе –
формирование техники чтения («процессуального
плана»).

8. Операции, лежащие в основе техники чтения:

соотнесение зрительного / графического образа
речевой единицы с ее слухоречедвигательным
образом;
соотнесение слухоречедвигательных
речевых единиц с их значением.
Речевая единица – слово, синтагма, абзац.
образов

9. 3 основных компонента техники чтения (Р.К. Миньяр-Белоручев)

1. Зрительный образ речевой единицы.
2. Речедвигательный образ речевой единицы.
3. Значение.
Ассоциации 1-2 относятся к навыкам первой группы.
Ассоциации 2-3 – к навыкам второй группы.
Если техника чтения недостаточно сформирована –
последовательно
задействуются
все
три
компонента (проговаривание прочитанного даже
при чтении про себя, иначе не наступает стадия
понимания).

10. Задачи учителя при формировании техники чтения

как можно скорее миновать промежуточную
стадию проговаривания и установить прямое
соответствие между графическим образом
речевой единицы и ее значением;
последовательно
увеличивать
единицу
воспринимаемого текста и довести ее как
минимум до синтагмы уже к концу первого года
обучения;
сформировать
нормативное
чтение
с
соблюдением
приемлемого
темпа,
норм
ударения, паузации и интонирования.

11. Чтение вслух и про себя

Форма чтения
Начальный этап
Средний этап
Старший этап
Вслух
90%
50%
10%
Про себя
10%
50%
90%
Может меняться в зависимости от этапа обучения, индивидуальных
особенностей и условий.
Чтение вслух также обеспечивает достаточную
степень само- и взаимоконтроля.

12. Параметры оценки техники чтения

темп чтения (определенное количество слов в
минуту);
соблюдение
норм
ударения
(смыслового,
логического, слабые формы);
соблюдение норм паузации;
использование
правильных
моделей
интонирования;
понимание прочитанного.

13. Далее при чтении более продолжительных фабульных текстов можно учить:

игнорированию неизвестного, если оно не мешает
выполнению поставленной задачи;
работе со словарем;
использованию сносок и комментариев,
предлагаемых в тексте;
интерпретации и трансформации текста и т.д.

14. Требования к учебным текстам

объем текста;
место основной идеи текста;
тематика текста;
проблематика текста;
степень аутентичности.

15. Объем текста

Разные тексты в жизни (умение читать тексты в одно
слово).
Слишком длинные тексты утомляют, формируют
мысль о невозможности их усвоения. Ощущение
успеха и достижений важно не только для детей.
Только на коротких текстах невозможно формировать
многие виды чтения, необходимые для реальной
деятельности.
Короткий текст может быть очень информативным, а
длинный текст нет.
Объем текста может определяться его форматом.
Графики, таблицы, схемы – тоже тексты.
Иногда проще прочесть длинный текст, чем
разобраться в схеме, но «проще» не всегда «лучше».

16. Место основной идеи текста

Понимание достигается быстрее, если основная идея
находится либо в начале, либо в конце текста (важно
при обучении маленьких детей).
При обучении написанию эссе, писем и небольших
сообщений это один из критериев эффективности
письменного текста.

17. Тематика текста

Нет
единых
федеральных
программ
для
общеобразовательной школы.
Рекомендации:
тематика должна соотносится с требованиями учебных
программ
в случае неполного отражения программных требований в
УМК подключать тексты из других источников;
расширять и видоизменять тематику с учетом реальных
требований (закрепить в рамках школьной программы);
соотносить
тематику с реальными возрастными
интересами и потребностями учащихся, с едиными
задачами воспитания, образования и развития личности.

18. Проблематика текста

В рамках одной и той же темы можно обсуждать
различные проблемы (для разного возраста
актуальны разные проблемы).
Современные экзамены предполагают обсуждение
проблем, возникающих на стыке многих учебных
тем.
Тексты – содержательная и речевая опора для
создания собственных аналогичных речевых
произведений.

19. Виды чтения

Аналитическое чтение – учебный вид чтения по способу
раскрытия содержания на основе психологической
установки. При аналитическом чтении внимание
учащегося направлено на детальное восприятие
текста с анализом языковой формы, который
позволяет осознавать структурные компоненты речи,
устанавливать
их
структурно-семантические
и
функциональные соответствия. Аналитическое чтение
выполняет
вспомогательную
функцию
–
подготавливает учащихся к интуитивному восприятию
формы и пониманию содержания. Vs. Синтетическое
чтение (курсорное чтение).

20. Классификация С.К.Фоломкиной:

Изучающее (детальное) чтение
Ознакомительное чтение (чтение с общим охватом
содержания)
Поисковое чтение
Просмотровое (выборочное) чтение

21. Изучающее чтение –

предполагает достижение полного и точного понимания
основных и второстепенных фактов, содержащихся в
тексте. Такое чтение протекает медленно, поскольку
читатель имеет установку на длительное запоминание и
прибегает к повторному чтению, переводу (если читает на
иностранном языке), а иногда и к письменной фиксации
содержания. При этом читатель стремится глубже вникнуть
в суть коммуникативной ситуации. Изучающее чтение
обычно проводят на текстах, обладающих познавательной
ценностью и информативностью. При этом они должны
быть достаточно трудны в языковом отношении, так как
одной из дидактических задач, решаемых при помощи
изучающего чтения является научение учащегося
самостоятельно преодолевать языковые трудности.

22. Ознакомительное чтение –

вид реального чтения по целевой направленности и характеру
протекания процесса. При ознакомительном чтении предметом
внимания читающего становится всё произведение (книга, статья и
т.п.) без установки на получение какой-либо определенной
информации. Так читают обычно художественные произведения, когда
они не представляют предмет специального познания. При
ознакомительном чтении намеренное внимание к языковым
составляющим текста исключается, переработка информации текста
совершается последовательно и непроизвольно, имея своим
результатом построение все более укрупняемых комплексных образов
прочитанного (образ содержания эпизода, цепи событий, главы, и,
наконец, всего произведения). Для осуществления целей
ознакомительного чтения бывает достаточным понимание уже 70%
текста, если в остальные 30% не входят ключевые положения текста,
существенные для понимания его содержания. Соответственно этому
и
должны
строиться
методические
приемы
обучения
ознакомительному чтению, определяться задачи контроля. При
ознакомительном чтении текст читается полностью («сплошное
чтение»), темп не должен падать для английского и французского
языков ниже 180, для немецкого – 150, для русского – 120 слов в
минуту.

23. Поисковое чтение –

вид реального чтения по целевой направленности и
характеру протекания. Цель поискового чтения –
найти конкретную информацию (определения,
правила, цифровые и иные данные и пр.), о
существовании которой стало известно из других
источников. Характер поискового чтения во многом
совпадает с просмотровым чтением.

24. Просмотровое чтение –

вид реального чтения по целевой направленности и
характеру протекания процесса. Цель просмотрового
чтения – получить самое общее представление о
содержании текста, о теме и круге рассматриваемых в
нем вопросов. На основе этой информации читающий
решает – нужен ли ему этот текст. Для ее получения
бывает
достаточно
прочитать
заголовки
и
подзаголовки, отдельные абзацы или даже
предложения.