Методика виховання. (3 клас)

1. Методика виховання

3-А
клас

2. Зміст   І. Введення  ІІ. Структурні компоненти  виховної діяльності 1.     Орієнтаційно - цільовий компонент. 2.     Гносеологічно - аксіол

Зміст
 
І. Введення
 ІІ. Структурні компоненти  виховної діяльності
1. Орієнтаційно - цільовий компонент.
2. Гносеологічно - аксіологічний компонент:
- Мета;
- Задачі.
3. Організаційно-педагогічний компонент:
- педагогічний аспект у виховного простору.
4. Практично - діяльнісний компонент:
               - колективні форми роботи;
               - активні, групові форми роботи;
               - індивідуальні форми роботи.
5. Діагностико-результативний компонент
6.Організаційно-педагогічна модель системи
ІІІ. Висновки

3.   Введення Ми щасливі люди, тому що кожного дня ми з радістю ідемо на роботу і з радістю повертаємось додому. Кожного дня нас зустрічають На

 
Введення
Ми щасливі люди, тому що кожного дня ми з радістю ідемо на роботу і з радістю повертаємось 
додому. Кожного дня нас зустрічають Наші  діти. І в радості, і в смутку. Колись, зовсім 
діточками, ми зустріли їх на своєму шляху і відтоді й по сьогоднішній день триває наше шкільне 
сумісне життя. Сьогодні вони 3-А клас. Вже можна говорити про певну історію.

4. Наша модель виховної роботи базується на принципах: - наступність; - послідовність; - демократичність, але вимогливість; -  систематичність;

Наша модель виховної роботи
базується на принципах:
    - наступність; 
    - послідовність;
    - демократичність, але вимогливість;
    -  систематичність;
    -  змагальність;
    -  зв'язок з життям;
 
 Головне  призначення вихователя, на нашу думку,  - це 
максимальний розвиток кожної дитини, розкриття її 
потенційних талантів. 
Та найголовніше - виховання ЛЮДИНИ.

5.

ІІ. Структурні компоненти
виховної діяльності
      1. Орієнтаційно - цільовий компонент
Формування згуртованого колективу, в якому кожен учень розкриє свій
внутрішній потенціал, що сприятиме вирішенню найважливіших
аспектів ефективної соціалізації, особистісної зрілості та життєвої
компетентності дитини відповідно до творчих здібностей і
можливостей в умовах розбудови громадянського суспільства.
У процесі соціалізації головне місце займає вміння особистості контактувати 
і співпрацювати з іншими. 

6. 2. Гносеологічно – аксіологічний компонент Виховання та розвиток вільної, талановитої, інноваційної,  фізично здорової особистості, збаг

     2. Гносеологічно – аксіологічний компонент
Виховання та розвиток вільної, талановитої, інноваційної, фізично
здорової особистості, збагаченої науковими знаннями, яка готова до
творчої праці та моральної, етичної поведінки у суспільстві;
Головні задачі:
- Виховання позитивних рис характеру: волі, чесності,
самокритичності, поваги до старших, взаємодопомоги, гідності,
принциповості;
- Формування загальнолюдських цінностей, норм етики і моралі;
- Виховання патріотизму, поваги до держави, її законів;
- Виховання в учнів усіх можливих естетичних аспектів
засобами мистецтва;
- Формування позитивного ставлення до здорового способу життя,
фізичного розвитку кожного учня класу;
- Виховання соціально-активної інноваційної особистості.

7. Етапи  виховної системи класу:  

Етапи  виховної системи класу:
Проектування (це становлення колективу класу та правил життя у
 
колективі,
проведення діагностики навчально-виховного процесу );
Становлення (кожен займає своє місце в міні соціумі );
Розвиток і функціонування (затвердження напрямків роботи з
колективом, розвиток найкращих якостей учнів. Діяльність колективу).
Кожен навчальний рік колектив кожного класу проходить ці етапи, 
оскільки діти зростають, змінюють
ставлення один до одного відповідно до своїх  вчинків.

8. 3.     Організаційно-педагогічний компонент   Створення виховного простору         «Колектив, який здатен виховувати особистість, склад

3.     Організаційно-педагогічний
компонент
  Створення виховного
простору        
«Колектив, який здатен виховувати
особистість, складається
ооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо
ооооооооооооіз  особистостей».
Г.Сковорода
                                                                                              
Виховний простір це і середовище і духовний простір учня,
педагогів, батьків, соціуму. Це простір культури, що впливає на
розвиток особистості. У ньому має бути представлений весь спектр
життєвих цінностей. Це простір соціальних, культурних,
матеріальних виборів особистості.
 

9.

  Педагогічний аспект
 Здатність  враховувати  у  комплексі  всі  зовнішні  й  внутрішні  впливи  на 
дитину  й одночасно творити духовно-творче розвивальне середовище;
  залучення  дітей  до  розв'язання  суспільно  значущих  і  особистісних 
життєвих проблем, формування  досвіду громадянської поведінки;
  життєтворчість  як  здатність  забезпечити  дитині  можливість 
облаштувати  власне  життя,  творити  колективні  та  міжособистісні 
взаємини;
 самореалізація дитини в особистісній, професійній та соціальній сферах.

10. Індивідуальні форми навчання: -бесіди, -консультації,  -анкетування, - зустрічі з батьками при розв’язуванні важких життєвих ситуацій, -спі

Індивідуальні форми
навчання:
-бесіди,
-консультації, 
-анкетування,
- зустрічі з батьками при
розв’язуванні важких
життєвих ситуацій,
-спільні бесіди з вчителямипредметниками, шкільним
психологом.

11. 4.      Практично - діяльнісний компонент Форми та методи виховної роботи Активні та групові форми: диспути, тренінги, засідання круглого с

4.      Практично
- діяльнісний
компонент
Форми та методи
виховної роботи
Активні та групові форми:
диспути, тренінги, засідання круглого столу, участь у
загально шкільних концертах,
семінарах, творчих конкурсах, трудові десанти,
спортивні змагання та ін.
Працюючи на шкільній ділянці, готуючись до
творчого звіту, чи готуючи чаювання у класі ми
обов’язково ставимо завдання перед кожною
групою,
а потім аналізуємо результати діяльності. Та

12. V. Діагностико-результативний компонент Для вивчення учнів та їх ставлення до будь-яких питань використовуємо: Ø спостереження; Ø опитува

V. Діагностико-результативний
компонент
Для вивчення учнів та їх ставлення до будь-яких питань 
використовуємо:
Ø спостереження;
Ø опитування;
Ø бесіди;
Ø анкетування.
Результатом діяльності класного колективу є:
Ø участь в конкурсах, змаганнях, концертах;
Ø стосунки в колективі та з іншими учнями школи, відносини між класами.

13. VI. Структурно-функціональна чи організаційно-педагогічна модель системи Велику роль у розвитку особистості відіграє  створення такої  

VI. Структурно-функціональна чи
організаційно-педагогічна модель системи
Велику роль у розвитку особистості відіграє  створення такої  моделі виховної 
системи класу, в якій кожен учасник навчально-виховного процесу має можливість 
реалізувати свої здібності і таланти, знайти своє місце в соціумі.

14. Тому ми бачимо модель своєї виховної системи так:

 
 

15. ІІІ. Висновки. Проаналізувавши методи, форми роботи, спираючись на результати навчально-виховної діяльності, вважаємо  свій досвід позити

ІІІ. Висновки.
Проаналізувавши методи, форми
роботи, спираючись на результати
навчально-виховної діяльності,
вважаємо  свій досвід позитивним,
тому що є певний  результат роботи
на даному етапі становлення
класного колективу.