Научные школы в философии. Историческая часть

1. Научные школы в философии Часть 2 : историческая

2. Этапы становления научных школ

Древний
Восток
Философия развивалась из мировоззренческих школ, часто противоречащих друг другу.
Основатель учения (бродячий мудрец или учитель-брахман) окружал себя учениками и
последователями. Учитель, «гуру», излагал свои взгляды в беседах и диспутах с ученикамипоследователями или с идейными противниками. Для подтверждения правоты, привлекались
священные тексты, мифологические сюжеты из которых часто заменяли логическую систему
доказательств. Философские тексты многослойны; они являются произведением не одного
автора, но целой школы; время их создания измеряется столетиями.
Национальная религия Индии — индуизм развивалась в руслах философских школ –
даршанов, пытавшихся помочь верующим найти путь к спасению в освобождении
индивидуальной души от земной оболочки и слиянии с верховным абсолютом Брахмой.
В «золотой век китайской философии» (VI – III вв. до н. э.) сформировалось более ста
философских школ. Основное направление — нравственное самосовершенствование, но ряд
школ изучали также общество и природу (китайские школы «инь-янь» (натурфилософы); школа
имен). «НАУЧНЫХ» школ, таким образом, ещё не существовало, только их прототипы.

3. Этапы становления научных школ

Появление философии как
науки и «школы» как
формы её развития.
Созданная авторитетом
философа, школа могла
существовать
поколениями, веками,
распространяясь за
пределы эллинского мира.
Школы:
Платона
Аристотеля
Пифагора и др.
Античный мир
Рафаэль. Афинская школа . Фреска в
Ватиканском дворце (1511 год)
размер 500 × 770 см

4.

Аристотель (384 – 322 г. до н.э.)
«МЕТАФИЗИКА»
πάντες ἄνθρωποι τοῦ εἰδέναι ὀρέγονται φύσει.
σημεῖον δ᾽ ἡ τῶν αἰσθήσεων ἀγάπησις: καὶ γὰρ
χωρὶς τῆς χρείας ἀγαπῶνται δι᾽ αὑτάς, καὶ μάλιστα
τῶν ἄλλων ἡ διὰ τῶν ὀμμάτων. οὐ γὰρ μόνον ἵνα
πράττωμεν ἀλλὰ καὶ μηθὲν [25] μέλλοντες πράττειν
τὸ ὁρᾶν αἱρούμεθα ἀντὶ πάντων ὡς εἰπεῖν τῶν
ἄλλων. αἴτιον δ᾽ ὅτι μάλιστα ποιεῖ γνωρίζειν ἡμᾶς
αὕτη τῶν αἰσθήσεων καὶ πολλὰς δηλοῖ διαφοράς.
φύσει μὲν οὖν αἴσθησιν ἔχοντα γίγνεται τὰ ζῷα, ἐκ
δὲ ταύτης τοῖς μὲν αὐτῶν οὐκ ἐγγίγνεται μνήμη,
τοῖς δ᾽ ἐγγίγνεται.

5. Этапы становления научных школ

УНИВЕРСИТЕТЫ
Первый — Болонский (ок.1 088): Ирнерий
К 1500 г. в Европе — 79 университетов
Основные достижения:
• Концентрация научных кадров разных
специальностей, обмен знаниями.
• Утверждение языка науки — латыни.
• Книгопечатание (в т.ч. учебники),
распространение знаний в разных
социальных слоях, вместо «кастовости» —
иерархия учёных («цех») .
• Передача знаний: Учитель читает и
комментирует тексты; конспекты;
диспуты. Ученики как младшие коллеги,
совместно добывающие знание. Диплом
— знак принадлежности к сообществу.
Недостатки: схоластика (синтез
богословия и логики, оторванность науки
от жизни), система запретов («Имя Розы»)
Средние
века

6.

«Мы столько можем, сколько знаем. Знание — сила».
«Истина — дочь времени, а не авторитета».
«Чтение делает человека знающим, беседа —
находчивым, а привычка записывать —
точным».
Фрэнсис Бэкон
(1561–1621)
«Новый
Органо
н», или
«Истинн
ые
указан
ия для
истолк
ования
природ

7. Этапы становления научных школ Новое время (XVI – XVII века)

Новые формы научных сообществ (в противовес схоластике университетов):
• Клубы
• Кружки
из образованных людей, часто вокруг богатого мецената
• Общества
• Академии (при финансовом и административном участии государства;
Англия – 1662, Франция – 1666, Германия - 1687)
Фр. Бэкон в Новой Атлантиде» описывает «Дом Соломона» (идеально
организованный коллектив учёных), в котором:
Разделение труда (проведение опытов, анализ результатов, чтение книг)
Коллегиальное решение о публикациях
Привлечение молодых учёных (преемственность)
Популяризация знаний среди населения (практические советы по хозяйству).
Положительные тенденции:
Экспериментальность исследований, направленность на практику
Преодоление влияния схоластики, изменение методики исследования
Коллективный характер исследований
Система научных коммуникаций (журналы, учёные записки, конференции)
Учёный – профессиональное занятие; подъём престижа профессии

8.

Этапы становления научных школ
ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ: конец XVII – начало XIX вв.
Sapere aude!
Р А З У М – центральное понятие эпохи,
Иммануил Кант. «Ответ на вопрос:
главное орудие исправления недостатков
что такое Просвещение?» (1784)
на пути к прогрессу. НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ – высшая
XVII в. - АНГЛИЯ
форма деятельности разума. Идеал устройства общеXVIII в. - ФРАНЦИЯ
ства – ЦАРСТВО РАЗУМА. СЦИЕНТИЗМ (от лат. Scientia
к. XVIII – н. XIX в. – ГЕРМАНИЯ – знание, наука). Абсолютизация.«Мода» на науку .
Организация научной деятельности
Концентрация учёных в Академиях (к 1750 г. во Франции их 24)
Оплачиваемая государственная служба (гос. заказ)
Нормы научного этоса (открытость – через публикации,
критика, проверка и обязательная доказательность результатов)
Социальная поддержка талантливых учёных (конкурсные
задачи)
Система научных и научно-популярных журналов
«Республика не нуждается в учёных».
Республиканский Конвент закрыл Академию наук, 22 университета. Преследова«Энциклопедия, или
ние учёных (1794 - казнь А. Лавуазье),
Толковый словарь наук,
эмиграция. Деформация понимания
искусств и ремёсел»
1789 - 1799 функций науки: утилитаризм, лояльность.
(1751 - 1780)

9. Этапы развития научных школ (XIX—XX вв.)

Основные характеристики периода:
Влияние промышленной революции:
наука перестаёт быть средством
удовлетворения любознательности
отдельных лиц.
Понимание науки как мощной
производительной (и разрушительной)
силы, источника доходов.
Включение науки в процессы
функционирования государства.
Ради результатов обеспечивается
дорогостоящая база исследований
(лаборатории, отделы, НИИ).
Источники финансирования: налоговые
отчисления (бюджет), контракты, гранты.
Кооперативный характер научного труда,
стирание границ (географ., национальных)
Ограничения свободы развития:
Коммерциализация науки.
Государственная политика управления
(гос. заказ) определяет приоритеты.
«НЕЗАВИСИМОСТЬ НАУКИ» - под вопросом.
Социальные влияния
• Распространение идеи прогресса
как результата развития науки
• Учёные образуют особую
социальную группу, с высоким
статусом (название «учёный» - с
1840 г. William Whewell) и сложной
иерархической структурой.
• Необходимость получить профильное, образование в учебном
заведении; роль одарённых
самоучек в достижении социально
значимых результатов низка.
• Оформление системы оценки
научного труда (формальная:
научные степени, звания;
неформальная: рейтинги влияния).
• Появление «классических»
научных школ (XIX век).