Гендер в условиях введения ФГОС ДО

1. Проблемы современного педагога в моделировании образовательного процесса с учётом гендерного воспитания, в условиях введения ФГОС ДО

2.

3.

Формирование гендерной принадлежности ребенка –
важнейшая задача дошкольного детства, актуальность которой
возрастает в связи с ослаблением поляризации мужского и женского
начала, половых ролей и связанных с ними гендерных стереотипов.
Содержание существующих на сегодняшний
день программ воспитания детей в ДОУ
составлено
без учета гендерных особенностей мальчиков и
девочек.
В них делается упор на психологические,
индивидуальные и возрастные особенности
детей,
без акцента на гендер.

4. ОБЩЕГОСУДАРСТВЕННЫЙ АСПЕКТ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ

Социальная
стратегия
государства
предполагает
включение
гендерного
компонента
во
все
области
общественной жизни: в образование, культуру, политику и
экономику.
Выполнение требований, обозначенных в ФГОС ДО
весьма затруднительно без учета особенностей пола
обучающихся, поэтому реализация гендерного подхода облегчит
реализацию стандартов нового поколения всех уровней
образования, будет способствовать повышению качества
образования, соответствовать мировым образовательным
стандартам.

5.

По определению ООН,
ООН именно гендерные отношения
являются одной из глобальных проблем XXI века.
Возрастание роли гендерных исследований в
педагогике получило законодательное обоснование в
указаниях комиссии по вопросам положения женщин в
Российской Федерации при правительстве РФ
от 22.01.2003г. и приказе МОиН РФ от 17.10.2003г.
«Об освещении гендерного вопроса в системе
образования»

6. Актуальность проблемы

В современном обществе искажаются традиционные модели
мужского и женского поведения, а эталоны-образцы
мужественности и женственности как никогда противоречивы.
Ребенку-дошкольнику порой непросто понять, какими
должны быть настоящий мужчина и настоящая женщина.
Отсутствие четких ориентиров в содержании мужских и
женских ролей отрицательно сказывается на личностном
развитии ребенка. У детей формируются нечеткие или
неадекватные полу гендерные установки, психологические
качества и модели поведения.
Все больше становится фемининных мальчиков и
маскулинных девочек.

7.

Возможные причины:
большой процент разводов в обществе;
преобладание неполных семей;
главенствующая роль матери в семье;
пассивное участие мужчин в воспитании
детей;
отсутствие культуры взаимоотношений
мальчиков и девочек.
построение педагогического процесса
без учета гендерных особенностей;
программно-методическое обеспечение
не учитывает гендерный аспект;
низкий процент мужчин-педагогов.

8.

Гендерный
подход необходимо внедрять
образовательную систему в целом:
дошкольное образование
школа
вуз
повышение квалификации на основе
преемственности
в
т.е. гендерное образование должно продолжаться всю жизнь.
Это позволит создать эффективно действующую
систему гендерного просвещения населения.
Целесообразным будет ввод гендерной составляющей в
учебные программы на всех ступенях образования

9.

На уровне образовательной политики и управления
образовательными учреждениями необходимо
стремиться:
1) повышать престижность работы в сфере образования;
2) вводить учебные дисциплины по гендерной проблематике;
3) проводить гендерные экспертизы и коррекции школьных
учебников;
4) проводить тренинги и осваивать такие стили преподавания и
общения в системе образования, которые подразумевают
преодоление ложных и несправедливых гендерных
стереотипов

10.

Гендерная педагогика
–
это
проектирование
учебновоспитательного процесса и создание условий для реализации
возможностей мальчиков и девочек.
Основные проблемы реализации гендерного подхода в образовании:
Отсутствие государственных программ развития гендерного
образования, способствующих реализации ФГОС, облегчающих
обучение девочкам и мальчикам, учитывающих их гендерные
особенности в содержании и методах обучения и воспитания.
Неготовность общества к восприятию гендерных проблем как
действительно актуальных, ограничение гендерной проблематики
вопросами дифференцированного обучения.
Неоткорректированные идеалы мужественности и женственности,
соответствующие сегодняшнему дню.
Отсутствие методического обеспечения, квалифицированных кадров.

11.

Преодоление разобщённости мальчиков и
девочек в дошкольном возрасте, формирование
у них дружеских отношений, культуры
общения, уважения друг к другу одно из важнейших условий реализации
гендерного подхода

12. Значимость раздельного проведения отдельных видов детской деятельности

13.

Половое воспитание – это воспитание,
основанное на знании физиологических
особенностей полового развития ребенка.
Половое воспитание – это система медикопедагогических мер по воспитанию у
родителей, детей, подростков и молодёжи
правильного отношения к вопросам пола.

14.

Пол – биологическое деление людей на мужчин и женщин, в
котором ребёнок впервые определяет себя как
индивидуальность.
Пол понятие многогранное, рассматриваемое в науке с разных
точек зрения: биологической, психологической, медицинской,
педагогической и т.д.
Пол – это комплекс телесных, репродуктивных, поведенческих и
социально-культурных признаков, определяющих человека как
мужчину или женщину

15.

• Гендер – это социально-психологический пол
человека, совокупность его психологических
характеристик и особенностей социального
поведения, проявляющихся в общении и
взаимодействии.
• Гендер понимается как социальный пол человека,
формируемый в процессе воспитания личности и
включающий в себя психологические, социальные,
и культурные различия между мужским и женским
полом.

16.

«Гендер» и «пол» – понятия нетождественные
Термин «пол» делает акцент на биологических
особенностях, «гендер» – на социокультурных,
которых общество предписывает выполнять
людям в зависимости от их биологического пола.

17.

• Целью гендерного подхода в педагогике является
воспитание детей разного пола, одинаково способных к
самореализации и раскрытию своих потенциалов и
возможностей в современном обществе.
• Гендерный подход в образовании – это индивидуальный
подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт
в дальнейшем человеку большую свободу выбора и
самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь
использовать разные
возможности поведения.

18.

• Гендерное воспитание – это организация педагогического
процесса с учётом половой идентичности, особенностей
развития детей в ходе полоролевой социализации.
Вопросами гендерного воспитания
и многочисленными исследованиями
занимались наши соотечественники:
- Воронина Ольга Александровна
- Еремеева Валентина Дмитриевна
- Хризман Тамара Петровна
- Кон Игорь Семенович
- Колесов Дмитрий Васильевич

19.

Полоролевое воспитание дошкольника
рассматривается как социально, педагогически и
личностно обусловленный процесс овладения детьми
полоролевым опытом, ценностями, смыслами и
способами полоролевого поведения, осуществляемый на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и
самоопределения в культуре и социуме.
Половая роль – это система предписаний, модель,
средовых стандартов, нормативов, ожиданий мужского
или женского поведения, которым человек должен
соответствовать

20.

Топологическое отображение
мужского начала ЯНЬ–
ЯНЬ
вектор, имеющий начало,
направление и импульс
движения.
Движение мужчины – это
векторное движение во всех
направлениях.
Женщина всё делает по кольцу,
кругу – ИНЬ.
ИНЬ Она окружает
ситуацию и усиливает её.
Накручивает. Порождает
позитив и негатив.

21.

Великодушие
Творчество
Мудрость
Свобода
Масштабность
Достоинство
Ответственность
Сила
Выносливость
Устремлённость
Сексуальность
Честность
Любовь
Доброта
Храбрость
Надёжность
Щедрость
Предприимчивость
Самостоятельность
Активная жизненная позиция
Здоровье
Современное мировоззрение
Интеллигентность
Оптимизм
Чувство юмора

22.

Мудрость
Здоровье
Достоинство
Свобода
Любовь
Кротость
Доброта
Радость
Сексуальность
Интуиция
Нежность
Привлекательность
Грация
Мягкость
Чувственность
Загадочность
Искренность
Заботливость
Скромность
Чувство юмора
Умение творить образы
Мечтательность
Честность
Обаяние

23.

24. Социальные институты передают из поколения в поколение сформировавшиеся в культуре представления о том, как следует себя вести мальчику и

девочке, юноше
и девушке, какими личностными качествами должны
обладать мужчины и женщины.

25.

Проблема гендерной социализации –
включает в себя вопросы формирования
психического пола ребенка, психических
половых различий и полоролевой
дифференциации.
Основные понятия:
«гендерная идентичность»
«гендерная роль»

26. Гендерная идентичность

Это психологическое ощущение ребенком себя
будущим мужчиной или женщиной.
Это базовое, фундаментальное чувство своей
принадлежности к определённому полу.
Идентичность вырабатывается в результате
сложного взаимодействия природных задатков
индивида и соответствующей социализации.

27. Три направления исследований проблемы гендерной социализации дошкольников

Психологический подход – ориентирован на половое
просвещение, рассмотрение проблемы с позиций
сексологии и физиологии, психогигиены пола.
Этический подход – внимание сосредоточено на
нравственно-этических аспектах полового воспитания,
воспитания чувства чести и достоинства у мальчиков и
девочек.
Функциональный подход – посвящен формированию
сексуальной культуры дошкольников.

28. Три аспекта гендерной социализации:

• когнитивный – ребенок в нормативные сроки
начинает относить себя к определенному полу,
приобретает представления о содержании типичного
ролевого поведения;
эмоциональный – поло-ролевые предпочтения,
интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку,
проявление эмоций, связанных с формированием черт
определенного пола;
поведенческий – усвоение типичной для пола модели
поведения.

29.

Гендерная социализация осуществляется
с помощью механизмов социализации
ПОДРАЖАНИЕ
ВНУШЕНИЕ
УБЕЖДЕНИЕ
КОНФОРМНОСТЬ
ИДЕНТИФИКАЦИЯ

30.

Реализация гендерного подхода в современном дошкольном
образовательном учреждении нацеливает ученых и практиков
на поиски современных эффективных механизмов (методик,
технологий), обеспечивающих помощь мальчикам и девочкам в
осознании своей человеческой уникальности, неповторимости,
становлении своего женского/мужского достоинства, развитии
способности
стать
активным
субъектом
гендерных
взаимоотношений в социуме, в своей семье и личной жизни.

31.

Этапы формирования полового самосознания:
• понимание половых различий – (к 2-м годам)
Различает по внешним признакам – одежда, прическа, игрушки
• осознание своего пола – (к 4-5 годам)
Ребенок рассмеётся, если ему скажут, что мальчик превратится в
девочку
• гендерная идентификация – (к 7 годам и в течении всей жизни)
Это представление о самом себе как о представителе мужской или
женской группы

32. От рождения до 3-х лет

Становление полового самосознания малыша.
Ребенок начинает осознавать себя представителем человеческого рода и
одновременно неповторимой уникальной личностью.
Учится управлять своим телом. Стремится оценить свои возможности,
понять чувства и эмоции.
Происходит первичная половая идентификация. Учится ориентироваться в
том, кто мальчик, кто девочка. Начинает сравнивать себя с другими людьми.
Проявляет внимание к различным частям своего тела. Может играть со
своими половыми органами, с интересом наблюдать за раздетыми людьми.
Задает вопросы о различиях между полами, спрашивает, откуда берутся
дети.
В речи использует местоимение «он», «она». Редко допускает ошибки в
употреблении родовых окончаний глаголов, отличия в половой
принадлежности связывает с такими признаками, как одежда, прическа.
Играет в игры, которым обучают взрослые. В играх мальчики более
активны, девочки пассивны.

33. Действия взрослых

Важно
создать
условия
для
становления
личности
ребенка,
его
мужественности-женственности (полная гармоничная семья, в которой
отношения между родителями строятся на основе взаимного уважения
мужского и женского начала).
В отношениях к мальчикам и девочкам проявлять ласку, нежность, любовь,
внимание к физическим и эмоциональным потребностям детей.
В общении с детьми эмоционально реагировать на их действия.
Одевать детей в одежду, делать прическу в соответственно их полу.
Воспитывать гигиенические навыки.
Мальчики лучше воспринимают информацию с помощью зрительного
анализатора, девочки – с помощью слухового анализатора.

34. От 3-х до 4-х лет

Ребенок продолжает ассоциировать пол окружающих его людей его с такими
случайными признаками как одежда и прическа.
Делает попытки без помощи взрослых разделять роли в играх в
соответствии с полом участников игры.
Мальчики начинают проявлять инициативу, активность, соревновательность.
Начинают складываться интересы, ценностные ориентации и предпочтения
определенных видов деятельности и способов поведения, характерных для
мальчиков и девочек, появляются первые представления о социальных ролях
(папы и мамы) – сюжетно ролевая игра «Семья».

35. Действия взрослых

Развивать положительное отношение и уважение к собственному имени.
Рассказывать о его происхождении. Вместе с ребенком произносить имя по
разному: ласково, сокращенно, полностью – с фамилией и отчеством.
Развивать модели ролевого, мужского или женского, поведения. Поощрять
поведение детей, соответствующие их половой идентификации, при
необходимости тактично корректировать проявление неадекватного
поведения. Показывать образцы правильного полоролевого поведения.
Направить свои усилия на формирование у детей наиболее полных
представлений о себе – о своем теле, имени, возрасте, половой
принадлежности.
Развивать положительное отношение ребенка к себе.
В доступной форме дать детям знания об общем и различном у мужчин и
женщин. Рост, сила, прическа, одежда, манера поведения, тон речи, род
занятий, различия в телосложении, прежде всего, те, которые доступны
взору ребенка (нет необходимости углубляться в анатомические
особенности).

36. От 4-х до 6-х лет

Формирование отношений между мальчиком и девочкой. Дети способны
распределять роли в играх по половому. Имитируют в игровой деятельности
женские и профессиональные мужские качества и умения.
Игры девочек чаще происходят в ограниченном пространстве, мальчики
осваивают всю близлежащую территорию – и горизонтальную, и вертикальную.
Начинают интересоваться вопросами об устройстве и работе собственного
организма.
Начинают понимать, что когда-то они были другими-маленькими и скоро снова
изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, т.е. начинается
процесс личностного времени. Появляются вопросы о детстве родителей.
К 5-ти 6-ти годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают
ее необратимость и неизменность.
Начинается этап ролевых игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом
подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, пылкая
влюбленность, причем предметом любви может любой взрослый человек из
окружения ребенка.
Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками,
девочки дружат только с девочками. Мальчики активно (подсознательно) ищут
пример для подражания.

37. Действия взрослых

Вырабатывать у мальчиков и девочек уважительное и доброжелательное
отношение друг к другу, формировать правильное отношение между мальчиками
и девочками на личном примере.
Создавать игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого
поведения.
Показывать характерные отличия профессиональных качеств и умений людей
разных профессий.
Беседуя с детьми об отличиях мальчиков и девочек, подводить их к мысли о том,
что главной отличительной характеристикой является поведение. Поощрять в
девочках женственные черты, в мальчиках - мужественные.
Отвечать на детские вопросы, связанные с различием полов, рождением ребенка
(доступно в соответствии с возрастом ребенка).
Понимать, что сексуальные игры детей являются закономерными: они служат
для удовлетворения представлений о половых различиях и для правильного
становления половой роли. Реакция родителей должна быть обязательной, но
правильной, спокойной и недопустимы возмущения и наказания, строгий запрет.

38. Нейропсихологический аспект гендерного подхода

39.

Большинство родителей, благодаря УЗИ, знают пол своего
будущего ребенка еще до его рождения и начинают готовить ему
приданое – голубое или розовое. Мы придаем особое значение
цвету одежды ребенка, но не задумываемся о том, что уже в
младенческом возрасте мальчики и девочки различаются – и по
поведению, и по своему восприятию окружающего мира, и по
реакциям.
Особенности развития и психологические особенности у
мальчиков и у девочек проявляются на первом году жизни.
Родителям нужно учитывать пол ребенка и особенности
воспитания, чтобы прогнозировать поведение детей.

40.

Не позднее, чем в возрасте 1,5 лет, ребенок
начинает осознавать, мальчик он или девочка.
Но в возрасте от двух до шести лет дети начинают
соотносить себя с тем или иным полом и выбирать
определенные модели поведения и игры, которые
характеризуют их принадлежность к одному из двух
полов.
Большинство социологов сходится во мнении о
том, что взаимодействие природных качеств и
воспитания определяет, в каком ключе будут разыграны
эти гендерные роли.

41.

Двигательные навыки
Основные двигательные навыки у мальчиков (бег,
прыжки, поддержание равновесия) развиваются несколько
быстрее, тогда как у девочек в первую очередь
совершенствуются более тонкие навыки (умение держать
карандаш, письмо).
Часто по этой причине девочки скорее проявляют
интерес к искусству (рисование, раскрашивание, лепка).
Также мальчики более агрессивны и импульсивны в
физическом плане, согласно исследованиям их мозговой
деятельности. Участок мозга, отвечающий за удовольствия,
чаще активизируется у мальчиков в ситуациях риска. Это
вовсе не значит, что девочки не активны и не любят идти на
риск, просто в целом мальчики более склонны к этому.

42.

Навыки словесного общения
В большинстве случаев мальчики начинают говорить
позже, чем девочки, также у них более ограниченный
словарный запас.
Девочки лучше воспринимают невербальные знаки,
такие, как тон голоса или эмоциональная окраска, что уже на
раннем этапе делает их более искусными в общении,
поскольку они быстрее могут соотнести чувства со словами.
Это как раз то, на чем можно сконцентрировать
внимание, когда читаете книгу с мальчиком: делать акцент
на эмоциях героев, чтобы мальчик научился замечать, что
чувствуют другие.

43.

Меньше реагируют на громкие звуки.
В период младенчества почти вдвое
меньше, чем девочки, смотрят на маму.
Лучше видят левым глазом.
Развито пространственное зрение. Лучше
воспринимают синий край цветового
спектра.
Играют более активно, предпочитают
шумные занятия.
Больше любят механические игрушки.
Чувствительны к соленой пище.
Легче раздражаются.
Позже девочек начинают произносить свои
первые слова, а словарный запас у них
меньше, чем у девочек.
Чаще игнорируют голоса не только
знакомых людей, но и своих родителей.
Преобладает слуховая память.
Чаще выражают свои эмоции через
действия.
Мальчики

44.

Лучше распознают оттенки эмоций.
Быстрее успокаиваются от тихих, «воркующих»
слов, под колыбельные песни и мелодичное пение.
Уже даже в четыре месяца способны узнавать лица
знакомых людей на фотографиях
Лучше развито периферийное зрение.
Лучше воспринимают красный край цветового
спектра.
Дольше могут рассматривать предметы, игрушки и
заниматься с ними.
Предпочитают яркие мягкие игрушки, куклы.
Любят сладкое и очень чувствительны к горькому.
Очень чувствительны к физическим воздействиям
на кожу.
Проявляют меньший интерес к исследованию
окружающего мира.
Преобладает визуальная память.
Раньше начинают говорить.
Чаще выражают эмоции словами.
Девочки

45.

У мальчиков и девочек – не одинаковые потребности, и то, что значимо для
одних – совершенно не важно для других. Поэтому и воспитывать их нельзя
одним и тем же способом.
Конечно же, главная потребность для тех и других - любовь. Но любовь
может выражаться по-разному. В первую очередь она проявляется через доверие
и заботу.
Забота – это готовность всегда прийти ребенку на помощь,
заинтересованность в его благополучии, интерес к его личности,
стремление, сделать его счастливым, сострадание к его боли. Забота
- это активная разновидность любви.
Доверие – это признание того, что у ребенка все в порядке. Это
вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных
ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом,
веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку –
значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже
если на первый взгляд кажется, будто это не так.

46.

Независимо от возраста, мальчикам требуется больше
доверия, а девочкам – заботы.
Мальчик доволен собой, если может действовать самостоятельно.
Добиваясь чего-то без посторонней помощи, он обретает уверенность в
себе и чувство собственного достоинства. Так, мальчик может
сопротивляться тому, чтобы мама помогла ему завязать шнурки, поскольку
ему приятно осознавать, что он делает это сам.
С другой стороны, если вы предлагаете помощь девочке, она
чувствует, что ее любят. Предложение помощи девочке – это жест заботы,
а позволение мальчику сделать что-либо самостоятельно – жест доверия.
Следует помнить, что мальчики формируют позитивное
представление о себе на основе доверия со стороны окружающих, а
девочки – на основе внимания и заботы, которые им дарят люди.

47.

1. Девочкам нужно больше внимания и
признания в ответ на то, какие они есть, что
они чувствуют и чего хотят.
2. Девочки испытывают потребность в том,
чтобы их любили за то, какие они есть.
Восхищайтесь ими.
3. Девочкам требуется больше помощи и
ободрения.
4. Женщина или девочка счастлива, если
чувствует, что может получить
необходимую ей поддержку. Она приходит в
уныние, когда чувствует, что помощи ей
ждать неоткуда и придется делать все
самой.
5. Для того чтобы доверять близким и
испытывать уверенность в себе, девочкам
прежде всего необходима забота, понимание
и уважение.

48.

1. Мальчикам нужно больше любви,
внимания и признания в ответ на то, что они
делают, на их способность действовать без
посторонней помощи и на результаты их
деятельности.
2. Мальчики испытывают потребность в том,
чтобы окружающих радовали их достижения.
Давайте высокую оценку их деятельности.
3. Мальчикам требуется больше одобрения и
мотивации их деятельности.
4. Мальчик или мужчина счастлив, если
чувствует, что в нем нуждаются и он может
оказать кому-то необходимую поддержку.
Мальчик приходит в уныние, когда чувствует,
что никому не нужен или не в силах
выполнить поставленную перед ним задачу.
5. Для того чтобы заботиться о других и
испытывать побуждение к деятельности,
мальчикам прежде всего необходимо доверие,
приятие и одобрение.

49.

Если разработать модель взаимодействия
детского сада и семьи с учетом гендерного
подхода в воспитании ребенка,
активизировать позицию родителей не
только в семье, но и в детском саду, то
социализация и развитие каждого ребенка с
учетом его личностных качеств и гендерной
идентификации будет проходить более
успешно и эффективней.

50. ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Целенаправленный процесс педагогического
сопровождения жизнедеятельности детей дошкольного
возраста, заключающийся в содействии накоплению
социального опыта, выполнению гендерных ролей,
осознания себя как представителя определенного пола с
позиции духовно-нравственных ценностей

51. ЦЕЛЬ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ

Формирование у детей дошкольного возраста основ гендерного
проявления ( моделей поведения и отношений ) в их
самобытности на идеальных образах мужчины и женщины
Гендерная воспитанность
дошкольников – интегральное
качество личности, в обобщенной
форме отражающее систему
социальных, личностных
представлений и опыта в
выполнении гендерных ролей на
основе эмпатии,самоуважения и
взаимоуважения

52. ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

просвещение родителей по вопросам важности и
необходимости гендерного воспитания детей;
организация развивающей предметно-пространственной
среды, ориентированной на самопознание ребенка;
создание условий для выполнения гендерных ролей
детьми, осуществляемых с позиций духовнонравственного становления личности

53. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ГЕНДЕРНОМУ ВОСПИТАНИЮ

РАЗДЕЛ 1. «Мужчины и женщины — какие они»
ЦЕЛЬ:
Уточнить и сформировать у детей представление о роли
занятости мужчины и женщины в семье, об их
взаимоотношениях; обоготить их впечатления о мужской и
женской профессии.

54.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ГЕНДЕРНОМУ
ВОСПИТАНИЮ
РАЗДЕЛ 2. « Я — мальчик, будущий мужчина», « Я —
девочка, будущая женщина»
ЦЕЛЬ:
Формирование предпосылок мужественности и
женственности, которые проявляются по отношению к
представителям противоположного пола, правильного
понимания мальчиками и девочками их будущей мужской
и женской роли

55.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ГЕНДЕРНОМУ
ВОСИТАНИЮ
РАЗДЕЛ 3. «Маленькие рыцари и маленькие
принцессы»
ЦЕЛЬ:
Формирование удетей представлени о
различиях между мальчиками и девочками —
как внешних, так и в чертах характера и
поведения;
Воспитание культуры общения с
партнерами противоположного пола в
раличных ситуациях

56. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ГЕНДЕРНОМУ ВОСПИТАНИЮ

РАЗДЕЛ 4. « Девочки бывают разные, мальчики бывают разные»
ЦЕЛЬ:
Формировать у детей представление о личностных
качеств,раскрывающихся у конкретного человека в процессе
его взаимодействия с окружающим миром, через поступки,
действия, отношения.

57. Гендерные характеристики детской игрушки

Разделение труда между мужчиной
и женщиной, их разное предназначение
в общественной жизни сказалось на
различном содержании игрушек для
девочек и мальчиков.
Для мальчиков изготавливали такие
игрушки, как фигурки воинов, коней.
Шарнирные куклы, прекрасная
бронзовая посуда, мебель и др. были
занимательными игрушками девочек и
служили прекрасным средством
воспитания эстетического вкуса.

58.

Гендерную принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название
или упаковка:
• Игрушки для девочек видны сразу. Их упаковка выполнена обычно в
розовых или пастельных тонах, на коробке – изображение девочки, а по
смыслу они связаны либо с уходом за собой (например, игрушечная
косметика), либо с заботой о ребенке (куклы - малышки), либо с домашними
делами (игрушечные пылесосы, маленькие кухонные плиты, посуда и т.п.).
• Игрушки для мальчиков находятся в ярко раскрашенных коробках с
изображением играющего мальчика, бывают часто связаны со
строительством (различные конструкторы, кубики) или активной
деятельностью (спортивный инвентарь, оружие и т.п.).

59.

•В центре внимания и интересов девочки, начиная с раннего возраста,
находятся взаимоотношения между людьми, предметы потребления; одежда,
утварь. Пространство, представляющее для девочки интерес, невелико,
однако оно тщательно, до мелочей проработано, актуально отражено в
сознании.
• У мальчика пространство, в котором находятся интересующие его
объекты, практически не ограничено. Отсюда, в частности, интерес к
средствам транспорта (самолеты, пароходы, машины и прочая техника).

60.

«Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех
видах деятельности, которые касаются подготовки к
материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение
общаться и навыки сотрудничества. Совсем иначе дело обстоит
у мальчиков: игрушки и игры побуждают их к изобретательству,
преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки,
которые позже лягут в основу пространственных и
математических способностей, поощряют независимое,
соревновательное и лидерское поведение»

61.

Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно
лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность
общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои
индивидуальные особенности, а также особенности, присущие своему
гендеру.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной
педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и
организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать
сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики
принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

62.

Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности
является создание полифункциональной развивающей предметнопространственной среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение
игровых зон для мальчиков, игровых зон для девочек, оформление
прихожей, спальни и других помещений, в которых бывают дети).

63. Стоит ли пытаться противостоять стереотипам?

№1. Розовое – для девочек, голубое – для мальчиков.
№2. Мальчик – будущий добытчик. Девочка –
будущая хранительница домашнего очага.
№3. Девочкам – куклы, мальчикам – машинки.

64. Формирование у родителей гендерной компетентности

65.

• Задача дошкольного учреждения заинтересовать родителей,
объяснить им важность формирования гендерной
идентификации мальчиков и девочек именно с малых лет,
научить их сотрудничать с детьми, не бояться играть с ними,
беседовать, рисовать, лепить, т.е. научить занимать позицию не
«над» ребенком, а «рядом» с ним.

66.

Работа с родителями включает в себя не только участие в
совместных с детьми мероприятиях и консультирование (стендовое и
очное), но и закрепление полученных знаний на практике.
Вариантов форм и методов работы с педагогами, родителями и
детьми по формированию гендерной идентичности огромное
множество, главное подойти к решению проблемы серьезно,
обдуманно.
Педагоги и родители должны
понимать, что во многом от них зависит
каким вырастит ребенок, как в будущем
он будет моделировать свои отношения с
противоположным полом, с огромным,
окружающим его миром, требующим
подчас принятия незамедлительного
решения, соответствующего его
социальной роли.

67.

•Консультация: «Игра – средство формирования устойчивого
гендерного образа», а затем проводится практикум:
«Играем с сыном», «Играем с дочкой».
•Дифференцированные встречи с мамами девочек и папами
мальчиков;
•«Домашние задание»;
•«Папины уроки» и «Мамины уроки»
• Можно предложить родителям создать
совместно с ребенком альбом
«Игры, в которые мы любим играть».

68.

69.

Методические
рекомендации
по формированию идеалов
мужественности и
женственности у детей
средствами художественной
литературы

70.

Первый блок
Произведения, раскрывающие качества
мужественности, присущие защитникам
Отечества: смелость, стойкость,
ответственность
-«Богатырская застава» В. Калита
-«Рассказы о Суворове и русских солдатах»
С.Алексеев
-«Твои защитники» Л. Кассиль

71.

Произведения о мужественных поступках в
мирное время,
но в необычных обстоятельствах
-«Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С.
Маршак
-« Почта» К.И. Чуковский
-«Храбрость» Л. Кассиль
-«Золотой ключик или приключения
Буратино»
-А.Н. Толстой

72.

Произведения о мальчиках, проявляющих
мужественность
-«Рыцарь» В. Железняков
-«Просто старушка» В. Осеева
-«Ничего особенного» В. Донникова
-«Золотой ключик или приключения Буратино»
-«Самое страшное» В. Пермяк

73.

Второй блок
Произведения, способствующие формированию
представлений о некоторых качествах
женственности: заботливости, миролюбия,
попечительства по отношению к малышам и т.д.
Список литературы, способствующий
формированию данных качеств
включает 4 цикла произведений:

74.

1. формирующие собирательный положительный образ
девочки:
-«Димина чашка», «Праздник» А.Гарф
-«Улыбка и Слезка» Н.Пикулева
2. Раскрывающие качества женственности. Проявляемые
по отношению к противоположному полу: сказки«Золушка»,
«Морозко».
3. Показывающие нравственный смысл заботливости и
попечительского отношения к малышам: «О гусыне» В.
Сухомлинский, «Первый день» А. Алексин
4. Формирующие представления о миротворчестве: «Фея»
Ш.Перро, «Госпожа Метелица» Братья Гримм

75.

Третий блок
Произведения, направленные на формирование
представлений у детей о дружной и счастливой семье, где все
заботятся друг о друге, во всем помогают, вместе проводят
свободное время.
-«Катруся уже большая» Н.Забила
-«Моя семья» Д.Габе
-«Наша бабушка» Е. Трутнева
-«Шурик у дедушки» Н.Носов
-«Денискины рассказы»
-«Про Юру, Андрея и рыбалку» Н.Красильников
-«Папа дома» Е.Серова

76.

77. ЧТО ДУМАЕТЕ ВЫ???

Вам предлагаются утверждения, Вы можете
согласиться с каждым, либо нет.
Насколько Ваше мнение совпадет с данными
психологических исследований?

78.

1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать, что девочки
по своей природе более склонны заботиться о больных и слабых животных,
растениях. Разве что в возрасте шести - девяти лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи и проблемы не хуже
мальчиков.
4. До 10-12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся
выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более
целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы
ориентируем их. Хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя
лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой
разницы.

79.

6. Мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее
переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к
боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно,
поскольку с самого начала их учат, что мужчины не должны плакать.
7. До 10-13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев
девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более
четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта
способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то
только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики
лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается.
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в дватри года, когда начинается формирование устойчивых черт личности.

80.

11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в
детские годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках,
например). В то же время девочки не столь шумливы, но не менее
целенаправленны.
12. Девочки, как правило, большой компании предпочитают общение с
одной-двумя подругами. В более крупные группы собираются именно
мальчики. Это положение сохраняется, когда они вырастают, поэтому-то
мальчики более склонны к коллективным играм.
13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет
разницы, и мальчики в определенный период требуют к себе ласкового
обращения.
14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать на веру мнение
компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки
обычно придерживаются своего мнения.
15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и у девочек нет
разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся
девочки. А в период полового созревания они уступают в этом юношам.
Быть может, сознательно.

81.

Мальчик и Девочка – это два разных мира.
Постараемся понять и принять наших мальчишек и
девчонок такими, какие они есть, такими разными и
по-своему прекрасными, какими создала их природа.
А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить
эти задатки, не повредить, не сломать - зависит
только от нас с вами.