Методика обучения праву как педагогическая наука

1. Методика обучения праву как педагогическая наука

План:
1. Предмет, задачи, основные
функции методики обучения праву.
2. Основные концепции правового
образования.

2. Понятие и предмет методики преподавания права

Методика преподавания права -
учебная дисциплина, которая
осуществляет отбор юридического
материала в школьный учебный предмет право и разрабатывает методические
средства для формирования правовой
культуры общества.
Предмет методики преподавания праву
составляют совокупность методических
приемов, средств обучения праву,
формирование умений, навыков поведения
в правовой сфере.

3. Задачи методики преподавания права

1. Отбор учебно-правового материала и
формирование правовых курсов для системы
обучения;
2. Создание специальных правовых
обучающих программ для учебников и
методических пособий;
3.Отбор средств обучения, определение
системы методических приёмов и
организация форм обучения праву;
4.Совершенствование методов преподавания
права с учётом результативности уже
имеющихся.

4. Функции методики преподавания права составляют:

1.Практико-организационная. Данная функция позволяет дать
конкретные рекомендации педагогам по выстраиванию системы
правового обучения и воспитания. С этой целью обобщается и
систематизируется опыт правового обучения за рубежом и в нашей
стране, выявляются определенные закономерности, которые
оказались результативными в формировании
правовой грамотности человека.
2.Мировоззренческая. Данная функция обеспечивает
формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на
вопросы правовой действительности, понимание ценности права и
его установок, а следовательно, необходимости уважения и
соблюдения законов государства, прав личности.
3.Эвристическая. Она позволяет выявить пробелы в изучении
правовых вопросов и восполнить их новыми идеями по передаче и
осмыслению правовой жизни.
4.Прогностическая. В рамках решения задач правового
обучения и формирования правовой культуры личности такая
функция позволяет предвидеть заранее возможный результат
процесса обучения в виде моделей обученности и корректировать
пути их достижений.

5. Понятие цели педагогической деятельности.

Цель - это мысленное представление конечного
результата педагогической деятельности, а потому
она определяет необходимые действия учителя для
ее достижения.
Цель включает три компонента:
- обучение (речь идет об усвоении знаний,
умений, навыков);
- воспитание (формирования личностных
качеств, мировоззрения);
- развитие (совершенствование
способностей, умственных сил и т. д.).

6. Цели правового обучения подразделяются на общие и конкретные

Общие цели правового обучения
(Е.А.Певцова):
- повышение уровня правовой культуры
общества;
- воспитание гражданина, способного отстаивать
и защищать свои и чужие законные интересы,
формирование его активной гражданской
позиции;
-формирование навыков правомерного
поведения, уважения законов страны и
международного права;
- формирование нетерпимости к насилию,
войнам, преступлениям;

7. Принципы методики преподавания права

- принцип вариативности и альтернативности правового
обучения. Суть его состоит в том, что существуют различные подходы
в области правового обучения , что связано с отсутствием единой,
обязательной системы правового образования: В различных регионах
сложились свои особенности правового обучения, которые основаны на
требованиях Госстандарта знаний;
- принцип личностно-ориентированного подхода обеспечивает
индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с
каждым обучаемым, с опорой на его уровень способностей,
возможностей восприятия правового материала);
-принцип максимальной системы активизации познавательной
деятельности учеников с опорой на их социальный опыт (школьники
должны научиться самостоятельно добывать знания, активно
участвовать в учебной деятельности);
- образование в режиме диалогового сотрудничества «учитель ученик» (правовое обучение может быть успешным только на уровне
взаимосогласованного, уважительного отношения учителя и учеников
друг к другу);
-принцип выстраивания профессионально грамотной и
апробированной вертикали правового образования, которая носит
многоступенчатый характер (обучение праву в детском саду, школе, вузе);

8.

-
внедрение исследовательского компонента в систему
взаимосогласованных действий учителя и ученика;
- использование современных методов правового обучения, в
том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного
правового обучения и работы в системе Интернет.

9. Основные концепции правового образования

В настоящее время юридические науки принято делить на
несколько групп:
1. Теоретико-правовые науки (в их число включается теория
государства и права).
2. Историко-правовые (к ним относят историю государства и права
России, всеобщую историю государства и права, историю
политических и правовых учений).
3. Отраслевые науки (гражданское, уголовное, семейное,
финансовое, трудовое право).
4 Прикладные науки (судебная медицина, правовая кибернетика,
криминалистика и др).
Ученики в течение двух лет изучают ведущие понятия права,
историю его становления, особенности правовых норм и их
структуру, а затем рассматривают конкретные юридические
правила отраслевого законодательства. В выпускном классе
школьники рассматривают нормы гражданского, уголовного,
трудового, семейного, административного конституционного
права.

10. Достоинства и недостатки концепции

Такой подход имеет ряд достоинств:
- обучение происходит на базе коммуникативного взаимодействия;
- развиваются основы юридической речи;
-ученик решение принимает на основе имеющейся информации;
- развивается понятийное мышление.
Наряду с плюсами данный подход имеет и минусы:
- нецелесообразность увлечения теоретическими аспектами права
в силу того, что в школе не ведется подготовка юриста, а
постигаются лишь его азы;
- возрастные особенности учеников не позволяют осознать
некоторые теоретические проблемы права;
- учебный план предусматривает незначительное количество часов
на изучение права;
-ученики должны четко понимать, что изучение теории
осуществляется для использования полученных знаний на
практике.

11. Трехступенчатая система правового обучения

Трехступенчатая система правового обучения была
направлена на обучение школьников правам
человека:
-на первом этапе в начальной школе закладывались
представления о нормах человеческого поведения, путем
изучения себя, своей семьи, друзей. Дети учились уважать
друг друга, разрешать конфликтные ситуации.
- на втором этапе в средней школе обучаемые знакомились
с системой значимых общечеловеческих ценностей и
установок правомерного поведения, получали сведения о
конкретных нормах права.
- на третьем этапе в старшей школе в процессе
общественной деятельности ученики совершенствовали
готовность и умение защищать свои права и права других
людей.

12. Концепция, ориентирующая обучаемых на выбор профессии

концепция, ориентирующая обучаемых на выбор профессии,
адекватной их способностям и желаниям.
Специализированные курсы были направлены на ознакомление
старшеклассников с особенностями деятельности адвокатов,
судей, прокуроров, криминалистов и др.
Изучение права в системе экстерната привело к созданию
юридических школ, где акцент был сделан на самостоятельной
работе обучаемых по познанию права.
Получив комплект книг, пособий и заданий ученик
самостоятельно разбирался в проблемах права, при
необходимости получая консультации у преподавателя.
Учитель контролировал степень выполнения заданий через
зачеты, экзамены, контрольные работы.

13. Концепция энциклопедического права

Концепция направлена на установлении преемственности в изучении права.
Первый блок - изучались основные понятия о праве и правовой системе,
вопросы конституционного права;
Второй блок направлен на усвоение информации об уголовно-правовых и
административных отношениях, об основных запретах поведения человека в
обществе;
Третий блок – усвоение гражданского права (закладывалась основа для
изучения жилищного, семейного и других отраслей права плюс основы
рыночной экономики).
Особенности концепции:
- целостный подход (право как система должно изучаться целостно и
систематически в соответствии с логикой);
- практическая направленность (анализируются реальные случаи из жизни,
даются практические советы);
- учет современных тенденций в правопонимании и практике применения права
(обучаемые получают большой блок информации о роли прав человека в
современной системе права);
- учет психологии и интересов учащихся (подростковый возраст предполагает
активное включение учащихся в жизнь общества через тренинги, решение
казусов, ролевые игры и др.);
- огромная роль методики преподавания права.

14. Институциональный подход

На первое место поставлены проблемы
выстраивания правовых отношений между
участниками образовательного процесса
(учителя, ученики, родители).
В проектах правового обучения (например,
проект «Школа – правовое пространство)
внимание обращено на формирование
умений договариваться, мирно решать
проблемы. Согласно данному подходу,
ученики самостоятельно создают правила
школьной жизни.

15. Концепция  этико-правового подхода в изучении права

Концепция этико-правового подхода в
изучении права
Концепция основана на целостной системе правового
образования с первого до выпускного класса.
Единство системы правового образования обеспечивается
совокупностью специальных учебных предметов этикоправовой направленности:
На первом этапе «Я и мой мир»;
На втором - «Социальная практика»;
На третьем – «Права человека в свободной стране»;
На четвертом – «Гуманистические ценности европейских
цивилизаций и проблемы современного мира», «Из истории
права», «Основы правоведения».
На каждом этапе специальный этико-правовой предмет
становится стержнем правового образования.
Правовое образование на каждом этапе ориентировано на
достижение конкретных практических результатов.