Учет психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья при дистанционном обучении

1. Учет психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья при дистанционном обучении (на примере детей с

нарушениями опорнодвигательного аппарата)
Жимаева Екатерина Михайловна
научный сотрудник
Регионального научно-методического центра
дистанционного образования детей-инвалидов
[email protected]

2. Для того, чтобы дистанционное обучение приносило результаты, при разработке программ дистанционного обучения нужно учитывать не

только технические и
технологические моменты, связанные с организацией данного
процесса, образовательные стандарты, САНПИН, но и
специфику заболевания, особенности и условия формирования
личности
обучаемых.
Поэтому
мы
предлагаем
следующую
логику:
Форма и
специфика
заболевания
Формы
обучения
Виды
дистанционног
о обучения
Специфически
й контент ЭОР

3.

Последовательность в организации
дистанционного обучения детей-инвалидов:
Учителя (тьюторы), школьные психологи, кураторы, методисты
должны владеть информацией о форме и специфике заболевания
ребенка для проектирования оптимального пути обучения и
развития такого ребенка.
Под каждую форму и специфику заболевания следует
подобрать технологии дистанционного обучения (ТВ-технология,
кейс-технология, сетевая-технология) и виды дистанционных
образовательных технологий (веб-форум, чат, видеоконференция,
вебинар,
телеприсутствие,
вики-технология,
работа
с
электронными учебными модулями и др.)
Для
использования
кейсовой
и
сетевой
технологии
дистанционного обучения необходимо подобрать специфический
контент электронных образовательных ресурсов и средств
управления своим обучением.

4. Формы ДЦП

Двойная гимиплегия
Спастическая диплегия
Гемипаретическая форма
Гиперкинетическая форма
Атонически-астатическая форма

5. Двойная гимиплегия

Эта
форма
характеризуется
тяжелыми
двигательными
нарушениями
в
всех
четырех
конечностях.
Из-за повышенного мышечного тонуса у детей не
развиваются предпосылки к самостоятельному передвижению, формированию навыков самообслуживания
Психическое развитие ребенка находится на уровне
умственной отсталости, речь отсутствует.

6. Спастическая диплегия

Спастическая
диплегия
характеризуется
двигательными нарушениями в верхних и нижних
конечностях. Степень поражения рук может быть
различной – от выраженных ограничений в объеме и
силе движений до легкой моторной неловкости, которая
проявляется при письме, составлении мозаики, при
трудовых операциях.
Причиной нарушений при спастической диплегии
является повышенный мышечный тонус.
Психика детей чаще не изменена и они могут
обучаться в массовой школе.

7. Гемипаретическая форма

Эта форма заболевания характеризуется
поражением односторонних руки и ноги. При
этой форме поражена одна сторона тела.
Тяжелее поражается верхняя конечность.
При поражении глазодвигательных нервов
отмечается
косоглазие,
при
поражении
лицевого нерва – у детей наблюдается
несимметричная мимика.
Легкая степень умственной отсталости
наблюдается 25 – 35% случаев. Речевые
расстройства наблюдается у 20 – 35% детей. У
40 – 50% наблюдается судорожный синдром.

8. Гиперкинетическая форма

В неврологическом статусе у этих больных
наблюдаются насильственные движения (гиперкинезы).
Гиперкинезы могут охватывать различные мышечные
группы: мышцы лица, шеи, языка, туловища, верхних и
нижних конечностей.
Интенсивность гиперкинеза
усиливается
под
влиянием
эмоциональных
раздражителей.
Также
отмечается
мышечная
ригидность шеи, туловища, ног
Нарушение речи встречаются в 90% случаях,
нарушение слуха – в 25 – 30%, ЗПР – в 50%.
Трудности в обучении могут быть связаны с
тяжелыми расстройствами речи и произвольной
моторики из-за гиперкинезов.

9. Атонически-астатическая форма

Эта форма характеризуется низким тонусом мышц,
нарушением координации движений, равновесия.
Дети испытывают затруднения при совершении
многих
моторных
актов:
им
трудно
стоять,
перешагивать препятствия, совершать повороты и т.п.
При попытке захвата предмета движения неточны,
плохо координированы. Все движения отличаются
неточностью и несоразмеренностью
Речевые расстройства проявляются в потере
плавности речи, ее прерывистости, медленности и
монотонности.

10. Двигательные нарушения, препятствующие процессу обучения

Трудность/невозможность выполнения движений общей и
мелкой моторики, включая поддержание равновесия и положения
тела в пространстве.
Недостаточность контроля и координации произвольных
движений.
Недостаточность вспомогательных функций рук и ног,
синхронизации
движений
право-лево,
зрительно-моторной
координации.
Недостаточная чувствительность, связанная с двигательными
функциями.
Ограничение хватательных движений.
Ограничение подвижности, недостаточный объем и сила
движений.
Слабость и быстрая утомляемость.

11. Виды и формы дистанционного обучения при различных формах ДЦП

Форма заболевания
Виды и формы дистанционного обучения
Двойная гимиплегия
Видеоматериалы (обучающие фильмы)
индивидуальные занятия со специалистом
Спастическая диплегия
Могут быть использованы все формы и
виды дистанционного обучения
Гемипаретическая
форма
Вебинары, форумы, видеоконференции,
видеоматериалы
(обучающие
фильмы)
прохождение электронных учебных модулей
Гиперкинетическая
форма
Вебинары, видеоконференции, прохождение
электронных
учебных
модулей,
видеоматериалы (обучающие фильмы)
Атоническиастатическая форма
Вебинары,
прохождения
электронных
учебных
модулей,
видеоматериалы
(обучающие фильмы)

12. Рекомендации по проведению уроков с детьми, имеющими ДЦП

Рекомендации
Подача
материала на
уроке
1. Разбор и уточнение всех новых изучаемых понятий и явлений.
2. Осуществление
на
уроке
предметно-практической
деятельности. Например, при изучении по математике темы
«Измерение длины отрезка» можно попросить ребенка измерить
длину и ширину стола, тетради, подоконника
3. Подача материала определенными порциями с учетом
сложности изучаемого
1. Следить за посадкой ребенка на уроке
Соблюдение
ортопедическо- 2. Проведение физкультпаузы на уроке, которая может включать
в себя зарядку для глаз и упражнения на пространственную и
го режима
временную ориентировку
Воздействие на
эмоциональноволевую сферу
ребенка на
уроке
1. Педагогу необходимо следить за тем, чтобы у него был
спокойный голос, четкая речь, правильно выстроенная короткая
фраза
2. Более частое использование на уроке педагогических
стимулов (похвала, приз в конце урока, создание игровой
ситуации на уроке)
3. Оказание организующей помощи на разных этапах урока.
Например: «Здравствуй, у нас начинается урок, проговори какое
сегодня число и напиши его в тетради (чате)»

13. Примеры упражнений для физкульминутки

Упражнения для глаз
Упражнения для моторики
рук
1.Посмотреть по 3 раза
вверх-вниз, вправо-влево
2.Интенсивно поморгать
глазами
3.Посмотреть рядом и
удаленный
предмет
попеременно
1.3 раза сжать и разжать
кулаки попеременно
2.Кончик большого пальца
правой руки поочередно
касается
кончиков
указательного,
среднего,
безымянного пальцев и
мизинца
3.Соединить пальцы обеих
рук "домиком". Кончики
пальцев по очереди хлопают друг по другу, здороваются
большой
с
большим, затем указательный с указательным и т.д.
Упражнения на
пространственную и
временную ориентацию
1.Положить ручку справа
от тетради, а карандаш
слева от ручки
2.Найти
сегодняшнюю
дату в календаре
3.Определить
день
недели