Метод проектов в современной школе

1. Метод проектов в современной школе

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Институт психологии и образования
Кафедра педагогики высшей школы
МЕТОД ПРОЕКТОВ
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Выполнила:
магистр 1 курса
направления 44.04.01
«Педагогическое
образование»
Профиля подготовки
«Географическое
образование»
гр.17.1-605
Давлетбаева К.С.
Проверила: к.п.н.,
доцент Сахиева Р.Г.

2. Актуальность, цель и задачи работы

АКТ УА ЛЬНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ
В «Концепции модернизации российско го
образования» на первый план выдвигает ся умение
учащихся самос т оятел ьно добыват ь знания ,
пос т оянно их совершенс т в ов ат ь. Традиционная
сис тема не в полной мере спос обс т вует
разнос т ороннем у развит ию личнос т и школьника,
требуется поиск и разработка продукт ивны х
педагогически х технологи й. В их числе
целесообразно исследовать позитивный потенциал
метода проектов .
Цел ь – выявит ь особеннос т и проектного метода и
его мес то в современном образовател ьном
процессе.
Задачи:
- анализ литерат урных ис точников
- определение основных понят ий
- ретроспективный анализ испол ьзовани я метода
проектов
- предс т авление наиболее содержат ел ьной
классификаци и метода проектов
- предс т авление особеннос тей испол ьзов ания метода
проектов
Три качества: обширные знания,
привычка мыслить и благородство
чувств необходимы для того, чтобы человек
был образованным в полном
смысле этого слова.
Н.Г. Чернышевский

3. Понятие «проект»

ПОНЯТИЕ «ПРОЕКТ»
1) разработ анны й план сооружени я, какого -нибудь
механизм а;
2) предварител ьный текс т какого -нибудь документ а;
3) замысел, план
( Тол ков ый с л о вар ь рус с ко г о я з ы ка )
Мысленная реализация замысла. Это результ ат для внедрения
в практику, полученный в процессе индив идуал ьног о или
группов о го решения практически значимой в
професси онал ьном плане проблемы .
( В. И . З аг в я з и н ски й )
В европейски х языках данный термин заимс твован из
латыни: причас т ие proiectuc переводит ся как «выброшенный
вперёд», «выс т упающи й», «бросающи йся в глаза ». Т.е.
протот и п, прообраз какого -л ибо объект а, вида деятельнос т и, а
проектиров ание превращает ся в процесс создания проект а.

4. Понятие «метод проекта»

ПОНЯТИЕ «МЕТОД ПРОЕКТА»
Метод проектов «как способ обучения через делание», когда учащийся
включается в активный познавательный процесс, самостоятельно
ставит учебную задачу, собирает необходимую информацию, планирует
варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою
деятельность.
(Дж. Дьюи)
Это педтехнология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.
(И.Чечель)
«Система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и
умения в процессе планирования и выполнения постепенно
усложняющихся практических заданий — проектов»
(Российская педагогическая энциклопедия)
Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он
используется в рамках определённого предмета. Поэтому метод
проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом.
(Е.С. Полат )
Дж. Дьюи
Е.С. Полат

5. Педагогические цель и задачи проектной деятельности:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Уровни познавательной активности
обучающихся 5-7 классов в 2016/2017 уч. году
100
Высокий
Средний
Низкий
0
16
60
5 класс
24
19
31
50
6 класс
48
28
24
7 класс
Задачи:
-воспитание детей, способных быть самостоятельными в
мышлении и действиях;
-развитие коммуникативных, исследовательских навыков,
-развитие умений работать с информацией, формулировать
проблемы и находить пути их решения;
-развитие критического мышления.
Цель -развитие
познавательной, творческ
ой, изобретательской и
практической активности
учащихся, в результате
которой обучаемые
применяют полученные
знания на практике,
создают новый конечный
интеллектуальный или
практический продукт.

6. История метода проектов

ИСТОРИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
М. Кнолль
Ж.-Ж. Руссо
И . Г. П е с т а л о ц ц и
Ретроспективный анализ метода проектов в
зарубежной педагог ике дан немецким
учёным в его с т атье «300 лет учимся на
проекте»
в своём извес т ном произведении «Эмиль,
или О воспит ании» одним из первых с т ал
искать «средс т ва, чтоб сблизит ь всю массу
уроков, рассеянны х в с тольких книгах,
свес ти их к одной общей цели, которую легко
было бы видеть, интересно проследит ь»
активно проводил идею о том, что только
соединение обучения с трудом в должной
мере соответ с твует психол ог ии детей, их
ес тес твенному с тремлению к разнообразной
деятельно с т и . Эт а идея была им реализована
в особой образов ат ел ьно й сис теме - приюте
для нищих детей «Учреждение для бедных» в
Нейгофе в 1774 - 1789 гг.
Возникновение феномена «проект» относят к
XVI веку и связывают его с попыткам и
итальянских архитекторов
професси онал изироват ь свою деятельнос т ь,
объявив архитект уру наукой и сделав её
учебной дисципл иной.

7. История метода проектов

ИСТОРИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

8. Классификация проектов по А.С. Сиденко

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ ПО А .С. СИДЕНКО
По результату
Информационный
Исследовательский
Обзорный
Продукционный
Сборник иллюстраций
Инсценировка и др.
По форме
Видеофильм
Рекламный ролик
Телепрограмма
Интервью
Репортаж и др.
По доминирующей деятельности
Поисковый
Исследовательский
Творческий
Ролевой
Прикладной
Ознакомительный
По профилю знаний
Монопроекты
Межпредметные
По характеру координации
С открытой, или явной, координацией
Со скрытой координацией
По уровню контактов
Внутриклассные
Внутришкольные
Региональные
Всероссийские
Международные
По количеству участников
Индивидуальные
Парные
Групповые
По продолжительности
Минипроекты
Краткосрочные (1-5 уроков)
Среднесрочные (1-2 месяца)
Долгосрочные (до 1 года)
По объекту проектирования
Морфологическое
Социальное
Экзистенциальное

9. Классификация проектов по Е.С. Полату

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ ПО Е.С. ПОЛАТ У
По доминирующему в проекте
методу или виду деятельности
•исследовательские,
•творческие,
•ролево-игровые,
•информационные,
•практико-ориентированные (прикладные).
По признаку предметносодержательной области
•монопроекты,
•межпредметные проекты
По характеру контактов
•внутренние или региональные,
•международные
•индивидуальные,
По количеству участников проекта •парные,
•групповые
По продолжительности проекта
По результатам
•краткосрочные,
•средней продолжительности,
•долгосрочные
•доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;
•макет, схема, план-карта;
•видеофильм;
•выставка; и др

10. Специфика метода проектов

СПЕЦИФИКА МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Метод проектов уникален тем, что именно он:
способствует акт уализации знаний, умений
и навыков, их практическому применению
во взаимодейс твии с окружающим ;
стимулирует потребность ребенка в
самореализации, самовыражении,
творческой личностно- и общественнозначимой деятельности;
реализует процесс сотрудничества детей и
взрослых;
позволяет сочетать коллективное и
индивидуальное в педагогическом
процессе;
является технологией, обеспечивающей
рост личности ребенка, позволяет
фиксировать этот рост, вести ребенка по
ст упеням роста – от проекта к проект у.

11. принципы метода проектов

ПРИНЦИПЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
1 . Концепт уальнос ть- опора на систему
философских и психолого-педагогических
взглядов.
2.Системнос ть - последовательнос ть
дидактических приемов и операций,
включающая этапы выполнения работы,
роли, которые отводятся учителю и ученику,
способы их взаимодействия, критерии
оценки работы.
3. Воспроизводимос ть - применение на
любых этапах обучения, в работе с
учащимися разных возрастных групп и при
изучении материала различной степени
сложности.
4. Универсальнос ть-адаптация ко всем
учебным дисциплинам.

12. Возможности метода проектов

ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
1 .Обучить учащихся:
выявлять и формулировать проблемы;
проводить их анализ;
находить необходимые ис точники информации
для выработки вариантов решения проблемы;
находить
конкретные
собс твенные
пу ти решения проблем;
применять
полученную
информацию
для
решения пос тавленных задач.
2.Развивать у школьников исследовательские
умения.
3.Обеспечить механизм развития критического
мышления ребенка, умения искать пу ть решения
пос тавленной задачи.
4.Развивать
у
учащихся
умение
творчески
подходить к способу подачи материала.
5.Развивать у учеников «командный дух» и
«чувство локтя»; коммуникабельнос ть и умение
сотрудничать.
6.Способствовать повышению личной увереннос ти
каждого учас тника проектного обучения.

13. Алгоритм использования/внедрения метода проекта

А ЛГОРИТМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ/ВНЕДРЕНИЯ
МЕТОДА ПРОЕКТА
Представление темы проекта.
Формулирование проблемы проекта.
Планирование работы.
Осуществление проекта.
Представление проекта.
Оценка проекта.

14.

Стадия работы над
проектом
Содержание работы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
1. Подготовка
Определение темы и целей проекта, его исходного
положения. Подбор рабочей группы
Обсуждают тему проекта с
учителем и получают при
необходимости дополнительную
информацию. Определяют цели
проекта
Знакомит со смыслом проектного подхода и
мотивирует учащихся.
Помогает в onpeделении цели проекта.
Наблюдает за работой учеников
2. Планирование
а) Определение источников необходимой информации.
б) Определение способов сбора и анализа информации.
в) Определение способа представления результатов
(формы проекта).
г) Установление процедур и критериев оценки
результатов проекта.
д) Распределение задач (обязанностей) между членами
рабочей группы.
Формируют задачи проекта.
Вырабатывают план действий.
Выбирают и обосновывают
свои критерии успеха
проектной деятельности
Предлагает идеи, высказывает
предположения. Наблюдает за работой
учащихся .
3. Исследование
1. Сбор и уточнение информации (основные
инструменты: интервью, опросы, наблюдения,
эксперименты и т.п.).
2. Выявление (“мозговой штурм”) и обсуждение
альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3. Выбор оптимального варианта хода проекта.
4. Поэтапное выполнение исследовательских задач
проекта
Поэтапно выполняют задачи
проекта
Наблюдает, советует, косвенно руководит
деятельностью учащихся
4. Выводы
Анализ информации. Формулирование выводов
Выполняют исследование и
работают над проектом,
анализируя информацию.
Оформляют проект
Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представляют проект, участвуют Слушает, задает целесообразные вопросы в
5. Защита проекта и Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с
объяснением полученных результатов. Анализ
в его коллективном
роли рядового участника. При необходимости
оценка его
выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и самоанализе и оценке
направляет процесс анализа. Оценивает
результатов
неудач) и причин этого
усилия учащихся, качество отчета,
креативность, качество использования
источников, потенциал продолжения проекта

15. Результаты проектов

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТОВ
Видеофильм.
А льбом.
Компьютерная газета.
Рекламный проспект.
Планшет, плакат.
Доклад, инструкция.

16. требования к исследовательским проектам

ТРЕБОВАНИЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ ПРОЕКТАМ
! наличие значимой в исследовательском, творческом плане
!
!
!
!
проблемы (задачи), требующей интегрированного знания;
практическая, теоретическая значимость предполагаемых
результатов;
самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность
учащихся;
структ урирование содержательной части проекта;
использование исследовательских методов .

17. Требования к учебному проекту:

ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНОМУ ПРОЕКТ У:
П р о е к т д о л ж е н б ы т ь п о л но с т ь ю о р и е н т и р о в а н н а д е й с т ву ющу ю п р о г р а м м у и у ч е б н ы й
план;
С о д е р ж а ни е п р о ек т а д о л ж н о б ы т ь и з л о ж е но л о г и ч но , д о с т у п ны м и п о н я т ны м я з ы к о м ;
В с е м а т е р и а л ы п р о е к т а с о з д а н ы с с о б л ю де ни е м а в т о р с к их п р а в , т о е с т ь с с ы л к и н а
и с т о ч ни к и н ф о р м а ц и и , н а а в т о р а ц и т а т ы и п р . Ц и т и р о в а ни е , о ф о р м л е ни е с п и с к а
и с п о л ь з о в а нно й л и т е р а т у р ы и и н ф о р м а ц и о нны х р е с у р с о в д о л ж н о б ы т ь п р о и з в е д е но в
с о о т в е т с т в и и с о б щ е п р и ня т ы м и п р а в и л а м и ;
П р и в е т с т ву ют с я о р и г и н а л ь ны е и д е и , и с с л е д о в а т ел ь с к и й п о д хо д к с о б р а нны м и
п р о а на л и з и р о в а нны м м а т е р и а л а м , и с п о л ь з о в а н и е б о л ь ш о г о к о л и ч е с т в а
п е р в о и с т о ч ни ко в ;
П р и в е т с т вуе т с я п р о е к т, м а т е р и а л ы к о т о р о г о б о г а т ы о р и г и н а л ь ны м и э л е м е н т а м и
м ул ьт и м е ди а , ус и л и в а ющи м и с о д е р ж а т е л ь ну ю ч а с т ь и п о м о г а ю щи м и в о с п р и я т и ю
н а и б о л е е с л о ж ны х в о п р о с о в , э л е м е н т ы д и з а й н а д о л ж ны с о о т в е т с т в о в а т ь с о д е р ж а ни ю
п р о е к т а , э с т е т и к а о ф о р м л е ни я ;
Е с л и п р о е к т в ы п о л няе т с я г ру п п о й у ч а щ и хся , т о в э т о м с л у ч а е д о л ж н а б ы т ь в и д н а р о л ь
каждого разработчика проекта;
П р и с о з д а н и и п р о ек т а у ч а щ и е с я д о л ж н ы п р о де м о нс т р и р о в а т ь в с е т е з н а н и я и у м е н и я ,
к о т о р ы е п р е д с т а в л е ны в к р и т е р и я х о ц е н и в а н и я з н а н и й и у м е н и й н а д о с т а т о ч но
в ы с о ко м у р о в не ;
О т с у т с т в и е о р ф о г р а фи ч е с к их и п у нк т уа ц и о нны х о ш и б о к , т о ч но с т ь и н ф о р м а ц и и ;
И с п о л ьз о в а ни е в п р о ек т е с о о т в е т с т ву юще й н ау ч но й т е р м и н о л о г и и ;
В п р о е к т е д о л ж на б ы т ь о т р а ж е на п о с л е д о в а т ел ь но с т ь м е р о п р и ят и й п о е г о в н е д р е н и ю .

18. Структура исследовательского проекта

СТРУКТ УРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА
Название темы проекта;
Акт уальнос ть проекта, проблема;
Основополагающий и проблемные вопросы;
Цели и задачи проекта;
Гипотеза;
Форма предс тавления результатов проекта и
в соответс твии с ней оформленные
материалы;
Использованная литерат ура и
информационные ресурсы;
Сведения об авторе/авторах проекта;
Проблемы, с которыми с толкнулись авторы в
ходе работы над проектом, как решали их,
чему научились;
Краткая аннотация проекта (для
с таршеклассников);
Лис т самооценки проекта в соответствии с
критериями оценки (для с таршеклассников ).

19. Критерии оценки

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Критерии оценки проекта
Актуальность поставленной
проблемы
Содержание критерия оценки
Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане?
Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме, для
комплексного решения которой нет готовых ответов?
Верно ли определил автор актуальность работы?
Верно ли определены цели, задачи работы?
Теоретическая и \ или
практическая ценность
Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной возможности)
применения на практике.
Проделанная работа решает или детально прорабатывает на материале
проблемные теоретические вопросы в определенной научной области
Автор в работе указал теоретическую и / или практическую значимость
Методы исследования
Целесообразность применяемых методов
Качество содержания
проектной работы
выводы работы соответствуют поставленным целям
Соблюдение технологии использования методов
оригинальность, неповторимость проекта
в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых
освещается отдельная сторона работы
есть ли исследовательский аспект в работе
От 0 до 2
От 0 до 1
1
1
2
2
1
интересная форма представления, но в рамках делового стиля
логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д.
От 0 до 2
форма материала соответствует задумке
1
1
1
От 0 до 2
текст легко воспринимается,
отсутствие грамматических ошибок, стиль речи.
Компетентность участника
при защите работы
От 0 до 1
От 0 до 2
От 0 до 2
2
1
От 0 до 2
есть ли у работы перспектива развития
Качество продукта проекта
(презентации, сайта,
информационного диска)
Кол-во баллов
От 0 до 1
От 0 до 1
Четкие представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая
оценка работы и полученных результатов
Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию,
обращает внимание на главные моменты в работе
Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и
распространяет, объясняет их аудитории.
Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную
суть работы.
Докладчик смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить
возможные пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается
непосредственно проделанной работы). Если проект групповой – то вопросы
задаются не только докладчику, но и остальным авторам проекта.
От 0 до 2
От 0 до 2
От 0 до 2
От 0 до 2

20. Оценка проекта

ОЦЕНКА ПРОЕКТА
Общая оценка за проект выставляется при выполнении
вышеуказанных требований на:
65-80% - оценка “3”
80-90% - оценка “4”
90-100% - оценка “5”

21. Требования к учителю

ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ
Умение видеть и отобрать наиболее интересные темы
проектов;
Владение всем арсеналом исследовательских, поисковых
методов,
переориентация всей учебно -воспитательной работы
учащихся по своему предмет у на приоритет разнообразных
видов самостоятельной деятельнос ти учащихся, имеющих
творческий, поисковый, исследовательский характер;
Владение искусством коммуникации;
Способность генерировать новые идеи, направить учащихся
на поиск пу тей решения поставленных проблем;
Умение устанавливать и поддерживать устойчивый
положительный эмоциональный настрой;
Владение компьютерной грамотностью,
Умение интегрировать знания из различных областей для
решения проблематики выбранных проектов .

22. Требования к учащемуся

ТРЕБОВАНИЯ К УЧАЩЕМУСЯ
1.Знание и владение основными исследовательскими
методами: анализ литературы, поиск источников
информации, сбор и обработка данных, выдвижение
новых проблем.
2.Владение компьютерной техникой: умение вводить
и редактировать информацию.
3.Владение коммуникативными навыками.
4.Умение самостоятельно интегрировать ранее
полученные знания по разным предметам для
решения познавательных задач.
5.Доброжелательность, обязательность в выполнении
заданий, взаимопомощь в работе, полное
равноправие и свобода в выражении мыслей, идей.

23. Проектная деятельность на практике

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРАКТИКЕ

24. Проектно- исследовательская деятельность на практике

ПРОЕКТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРАКТИКЕ

25. Проектно - исследовательская деятельность на практике

ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРАКТИКЕ
Исследовательский проект
«Зависимость соблюдения
правил личной гигиены от
наличия ярких
информационных плакатов»

26. Проектная деятельность на практике

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА
ПРАКТИКЕ

27. Список Литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТ УРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Б а б и н о в А . Л . , С у х а н о в а И . А . Н у ж е н л и м е т о д п р о е к т о в в с о в р е м е н н о й ш ко л е ? / / I V
М е ж д у н а р о д н а я с т уд е н ч е с к а я э л е к т р о н н а я н ау ч н а я ко н ф е р е н ц и я « С т уд е н ч е с к и й н ау ч н ы й
ф о ру м » . - Ш и д р и н с к : 2 01 2 . - С . 1 1 .
Морозова М. М. "Метод проектов" как феномен образовательного процесса в современной
ш ко л е : а в т о р е ф . д и с . . . . к а н д . п е д . н ау к : 1 3 . 0 0 . 01 . - Ул ь я н о в с к , 2 0 0 5 .
С о ко л о в а И . Г. М е т о д п р о е к т о в в г е о г р а ф и ч е с к о м о б р а з о в а н и и / / М ОУ « С р е д н я я ш ко л а №
4 0 » г. С а р а н с к а . - 2 01 2 . - 2 6 . 0 3 . 2 01 2 . - С т. 3 .
Использование метода проектов на уроках географии // Открытый урок 1 сентября URL:
h t t p : / / f e s t i v a l . 1 s e p t e m b e r. r u / a r t i c l e s / 516 41 0 / ( д а т а о б р а щ е н и я : 4 . 01 . 2 017 ) .
К л а с с и ф и к а ц и я п р о е к т о в / / П е д ф о ру м U R L : h t t p : / / p e d a g o g i e . r u / k l a s i f i k a c i j a - p r o e k t o v. h t m l
( д а т а о б р а щ е н и я : 5 . 01 . 2 017 ) .
М а й б о Е . Н . М е т о д п р о е к т а п р и о бу ч е н и и г е о г р а ф и и / / М ОУ « С О Ш № 5 0 » . - 2 01 2 . 2 5 . 1 1 . 2 01 2 .
М е т о д п р о е к т о в в с о в р е м е н н о й ш ко л е / / С о ц и а л ь н а я с е т ь р а б о т н и к о в о б р а з о в а н и я U R L :
h t t p : / / n s p o r t a l . r u / s h ko l a / o b s h c h e p e d a g o g i c h e s k i e - t e k h n o l o g i i / l i b r a r y / 2 01 2 / 0 9 / 1 1 / m e to d p r o e k to v - v - s ov r e m e n n oy - s h ko l e ( д а т а о б р а щ е н и я : 4 . 01 . 2 017 ) .
М е т о д п р о е к т о в н а у р о к а х г е о г р а ф и и / / Ко п и л к а у р о ко в U R L :
h t t p s : / / ko p i l ka u r o kov. r u / g e o g r a f i y a / p r o c h e e / m i e t o d p r o i e k t ov n a u r o k a k h g h i e o g h r a f i i ( д а т а
о б р а щ е н и я : 4 . 01 . 2 017 ) .
Метод проектов: принципы, особенности, характеристики // Do.gendocs URL:
h t t p : / / d o . g e n d o c s . r u / d o c s / i n d e x - 1 3 2 6 5 4 . h t m l # 3 8 8 317 5 ( д а т а о б р а щ е н и я : 5 . 01 . 2 017 ) .
П р о е к т н ы й м е т о д о бу ч е н и я / / О т к р ы т ы й у р о к 1 с е н т я б р я U R L :
h t t p : / / f e s t i v a l . 1 s e p t e m b e r. r u / a r t i c l e s / 5 81 1 4 9 / ( д а т а о б р а щ е н и я : 5 . 01 . 2 017 ) .
С п е ц и ф и к а м е т о д а п р о е к т о в / / D e a l e d u c a t i o n U R L : h t t p : / / w w w. d e a l e d u c a t i o n . r u / g o w e m s 1 27 0 - 1 . h t m l ( д а т а о б р а щ е н и я : 5 . 01 . 2 017 ) .
Те о р е т и ч е с к и е о с н о в ы п е д а г о г и ч е с ко г о п р о е к т и р о в а н и я / / 3 6 m a s t e r U R L :
h t t p : / / 3 6 m a s t e r. r u / t e m a - 21 - t e o r e t i c h e s k i e - o s n ov i - p e d a g o g i c h e s ko g o - p r o e k t i r o v a n i y a / ( д а т а
о б р а щ е н и я : 4 . 01 . 17 ) .