Реализация компетентностного подхода на уроках географии и во внеурочной деятельности

1.

МОУ «Сланцевская средняя общеобразовательная школа № 1»
Реализация компетентностного
подхода на уроках географии и
во внеурочной деятельности
Педагогический опыт
Степура Л.Н.
учителя географии
Научный руководитель:
Норина Т.А., заместитель
директора по УВР
г. Сланцы
2010 год
1

2.

Актуальность и перспективность опыта
Компетентностный подход – естественный этап развития отечественной
школы и педагогики.
На сегодняшний день идея компетентностного подхода и в связи с ним
формирование ключевых компетенций относятся к числу наиболее актуальных
проблем современной педагогической науки и практики.
Необходимость формирования школой ключевых компетенций отмечена в
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года:
«Основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать
не система знаний, умений, навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых
компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других
сферах».
Общество
крайне
заинтересовано
в
гражданах,
которые
несут
самостоятельную ответственность за принятые ими решения и способны определять
цели, исходя из собственных ценностных оснований, являя собой, таким образом,
индивидуальность,
обладающей
способностью
осознавать
и
рефлексировать
собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и проектировать будущее.
Еще в конце 80-х гг. И. В. Кон говорил о том, что если в недалеком прошлом
детей готовили к жизни в обществе, в главных чертах похожем на общество, в
котором жили родители, то сегодняшним детям предстоит жить в мире, существенно
отличном от того, в котором живут родители и учителя. Сегодня, в начале XXI в.,
проблема стала еще более острой. Следовательно, детей нужно готовить к
самостоятельным действиям и принятию решений в условиях, которых не было и не
могло быть в жизни родителей. Школа должна готовить своих учеников к
переменам,
развивая
у них
такие
качества,
как
мобильность,
динамизм,
конструктивность.
Система
образования
должна
формировать
и
такое
качество,
как
профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы
деятельности.
Быстрые технологические изменения, развитие информационных технологий,
меняющаяся организация труда требуют от работников более широких умений и
компетенций, чем раньше. Растет востребованность умений, которые могут быть
перенесены
из
одной
сферы
деятельности
в
другую.
Возрастает
роль
коммуникативных и социальных умений. Обществу нужен человек, который может
2

3.

работать в команде, может принимать самостоятельные решения, инициативный,
способный к инновациям, обладающий психологической устойчивостью. В быстро
меняющемся обществе требуется выработка умений делать выбор, эффективно
использовать ограниченные ресурсы, способность вести переговоры и т.п.
Актуальность проблемы связана еще и с тем, что знаний становится все
больше, а возможности ученика по их восприятию ограничены. Информация
удваивается каждые три года. В условиях неограниченного доступа к информации в
выигрыше будут те (люди, организации, страны), которые способны оперативно
находить необходимую информацию и использовать ее для решения своих проблем.
Переход на компетентностный подход сопряжен с изменениями содержания и
методов обучения, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть
учащиеся при изучении отдельных предметов. То, как учится школьник, ничуть не
менее важно для конечного результата образовательного процесса, чем то , что он
учит. Тогда усвоение школьниками умений использовать полученные знания в
различных жизненных ситуациях, самостоятельно добывать необходимые знания,
грамотно работать с информацией, умение видеть возникающие проблемы и
находить правильное их решение, умение вести дискуссию, спокойно и доказательно
отстаивать свою позицию – все это можно будет отнести к компетенции
школьников.
Компетенции подразделяются на ключевые и профессиональные.
Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными,
применимыми в различных жизненных ситуациях. Ключевыми компетенциями
должен обладать каждый член общества. Термин ключевые подчеркивает, что
компетенции данного вида являются своего рода ключом к успешной жизни
человека в обществе.
Вес ключевые компетенции по своей сути социальны, они представляют собой
универсальные способы социальной деятельности.
Ключевые компетенции не так уж мало, но все они складываются из
четырех
элементарных ключевых компетенции:
информационная
компетенция
—
готовность
к
работе
с
информацией;
коммуникативная компетенция. — готовность к общению с другими
людьми, формируется на основе информационной;
кооперативная компетенции — готовность к сотрудничеству с
другими людьми, формируется на основе двух предыдущих;
3

4.

проблемная компетенция – готовность к решению проблем,
формируется на основе трёх предыдущих.
Под ключевыми компетециями применительно к школьному образованию
понимается
готовность
учащихся
самостоятельно
действовать
в
ситуации
неопределенности при решении актуальных для них проблем.
Одной из основных проблем компетентностного подхода является создание
общепринятой методики формирования ключевых компетентностей и определение
адекватных средств их реализации. Данный подход требует изменения учебного
процесса, так как формирование компетентностей требует создания определенных
учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах,
позволяющих учителю моделировать и осуществлять эффективный контроль за
деятельностью обучаемого в этой модельной среде.
Чтобы успешно реализовать компетентностный подход, педагог должен
уметь:
видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;
проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если
те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их
самостоятельным пробам и ошибкам;
чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами
учащихся, характерными для их возраста;
закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;
планировать урок с использование всего разнообразия форм и методов учебной
работы,
и,
прежде
всего,
всех
видов
самостоятельной
(
групповой
и
индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов; ставить
цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;
в совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;
привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт
деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;
привлекать экспертов и специалистов (преподавателей вузов; работников фирм
банков, организаций и учреждений; милиционеров, пожарных, военных, спасателей,
врачей, психологов и др.) для обсуждения с учащимися тех вопросов, в которых он
сам недостаточно компетентен;
4

5.

демонстрировать ученикам ролевые модели в ходе выполнения проектов,
ролевых игр и психологических тренингов, которые позволяют им обнаружить и
опробовать новые для них способы мышления, восприятия и поведения;
оценивать
достижения
учащихся
не
только
отметкой-баллом,
но
и
содержательной характеристикой;
оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по
предмету, но и развитие тех или иных жизненно важных качеств;
видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.
Компетентностный подход позволяет:
- согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями
учащихся;
- подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или
колледже;
- подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым
законам;
-
повысить степень мотивации учения, прежде всего, за счёт осознания его
пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся.
Реализация компетентностного подхода
выражается в решении следующих
основных задач:
Освоение структуры деятельности учителя и ученика с позиции
компетентностного подхода.
Дифференциация
предметного
содержания,
обеспечивающая
освоение базового и повышенного уровня обучения.
Разработка и отбор средств, методов, приемов, использование
современных образовательных
технологий, обеспечивающих
деятельностный подход в обучении.
Создание простой и объективной системы мониторинга.
5

6.

Теоретические аспекты реализации
компетентностного подхода в образовательном пространстве
Ориентированное на компетенции образование (competence-based education –
CBE) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного
Н.Хомским в 1965 году (Массачусетский университет) понятия «компетенция»
применительно к теории языка, трансформационной грамматике.
Условно выделяют три этапа
становления компетентностного подхода в
образовании:
Первый этап – 1960-1970 гг. характеризуется введением в научный аппарат
категории
«компетенция»
(Н.Хомский)
компетентность» (Д. Хаймс).
и
понятия
В то же время
«коммуникативная
в работах Р.Уйата категория
компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими,
включая мотивацию.
Второй этап – 1970-1990 гг. - характеризуется использованием категории
компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно
неродному), профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в
обучении общению. В это время разрабатывается содержание понятия «социальные
компетенции». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе»,
появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности и
выделяется 37 видов компетенций. В этом списке дано очень дифференцированное
рассмотрение видов компетентности, в котором обращает на себя внимание широкая
представленность в различных приводимых Дж. Равеном видах компетентностей
таких категорий, как «готовность», «способность», «отношение», «самоконтроль».
Важно отметить, что исследователи и в мире, и в России начинают не
только исследовать компетенции, выделяя от 3-х до 37 видов, но и строить обучение,
имея в виду ее формирование как конечного результата этого процесса (Н.В.
Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская).
Существенно подчеркнуть, что в России в этом же 1990 году вышла книга Н.В.
Кузьминой
«Профессионализм
личности
преподавателя
и
мастера
производственного обучения», где на материале педагогической деятельности
компетентность
впервые
рассматривается
как
интегративное
«свойство
личности».
В это же время в социальной психологии появляется книга Л.А. Петровской
«Компетентность
в
общении»,
где
не
6
только
рассматривается
сама

7.

коммуникативная компетентность, но и предлагаются конкретные специальные
формы тренингов для формирования этого «свойства личности».
В работах А.К. Марковой (1993, 1996) предметом специального всестороннего
рассмотрения в общем контексте психологии труда становится профессиональная
компетентность.
В этот же период Л.М. Митиной было продолжено исследование Л.А.
Петровской в плане акцента на социально-психологический (конфликтология) и
коммуникативный аспекты компетентности учителя. Согласно Л.М. Митиной, …
понятие «педагогическая компетентность» включает «знания, умения, навыки, а
также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии
(саморазвитии) личности». Здесь также подчеркнута сложная интегративная
природа
компетентности.
При
этом,
автор
выделяет
две
подструктуры
педагогической компетентности: деятельностную и коммуникативную.
Третий этап развития СВЕ-подхода значимо характеризуется тем, что в
документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже
должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования. В докладе
международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое
сокровище» Жак Делор, сформулировав «“четыре столпа”, на которых основывается
образование:
научиться познавать,
научиться делать,
научиться жить вместе,
научиться жить»,
и определил по сути основные глобальные компетентности.
Так, согласно Жаку Делору, одна из них гласит — «научиться делать, с тем
чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более
широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с
различными многочисленными ситуациями и работать в группе»
В 1996 году на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы был
поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является
определение ключевых компетенций (key competencies), которые должны
приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего
образования.
7

8.

Вслед за Н. Хомским, В. Хутмахер подчеркивает, «что употребление есть
компетенция в действии …». Другими словами, основанный на компетенции
подход, прежде всего, подчеркивает практическую, действенную сторону.
Компетентностный подход не является чем-то чуждым для отечественной
педагогики и может рассматриваться как логическое продолжение развития лучших
педагогических идей и концепций советского периода, а также передовой
педагогической практики 1960-х-1990-х гг. Перечислим некоторые из этих идей,
подходов и концепций:
концепция содержания образования И.Я. Лернера, В.В. Краевского, И.К.
Журавлева об образовании как о трансляции культуры, сконцентрированной в
социальном опыте объяснения и осмысления явлений, эмоционального отношения к
миру, практической и творческой деятельности;
концепция общеучебных умений и навыков (ОУУН), трактовка которым
близка к трактовке некоторых ключевых компетенции;
идея о единстве обучающих, развивающих и воспитывающих задач урока,
получившая в 1980-е гг. наиболее полное обоснование в работах. Ю.К. Бабанского
об оптимизации учебного процесса;
коммунарская методика воспитательной работы И.П. Иванова, по существу,
нацеленная на формирование и развитие всех основных ключевых компетенции —
кооперативной, проблемной и др. — посредством создания и осмыслении опыта
разнообразной социально значимой деятельности;
практика работы предметных
кружков
1960-х — 1980-х гг., работа в
которых предполагала освоение учащимися знаний и умений на практике, а
методика была близка к проектной деятельности.
Все эти черты узнаваемости компетентностного подхода облегчают
задачу учителя по включению его элементов в практику своей работы.
8

9.

Сущность педагогического опыта
Реализация компетентностного подхода на уроках географии и во внеурочной
деятельности за счёт использования новых технологий обучения.
Сегодня перед учителем географии
стоит сложная методическая задача –
реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся
готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в
реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций.
Реализация
компетентностного
подхода
в
географическом
образовании
–
инновационное направление, которое позволит учащимся по–новому осознать и
понять значимость школьной дисциплины. Содержание предмета «география»
становиться средством подготовки личности к жизни, к адекватному поведению в
окружающей среде и обществе.
Педагогический опыт выявил большие возможности для формирования
ключевых и предметных компетенций на уроках географии и во внеурочной работе
и подтверждает целесообразность использования современных образовательных
технологий, средств, методов и приёмов, обеспечивающих деятельностный
подход к обучению и воспитанию.
ИКТ
Видеотехнологии
Проблемное
обучение
Портфолио
Современные
образовательные
технологии
Технология
укрупнения
дидактических
единиц
Учебный проект
Уровневая
дифференциация
Игровые
технологии
Технология
обучения в
диалоге
9
Педагогика
сотрудничества

10.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения по
предмету и в воспитательной работе в целях реализации компетентностного подхода
№ п/п
Педагогические
технологии
Категория
учащихся
(базового
уровня)
Новые качества учащихся, в том числе
формирование ключевых и предметных компетенций
1.
Информационнокоммуникативные
технологии
(компьютерные,
интернеттехнологии)
5-11
классы
Повышение мотивации к обучению
Информационно- коммуникационная компетенция
2.
Проблемное
обучение
Во всех
классах
3.
Игровые технологии
Развитие познавательной самостоятельности приобретения
знаний , умений и навыков
Проблемная компетенция
Коммуникативные способности, общительность, развитие
творческой деятельности
Формирование устойчивого интереса по предмету
4.
Технология
укрупнения
дидактических
единиц
5.
Педагогика
сотрудничества
6.
Технология
обучения в диалоге
9-11
классы
7.
Уровневая
дифференциация
Во всех
классах
8.
Учебный проект
5-11
классы
9.
Видео-технологии
5-7
классы
10.
Портфолио
6-7 класс
8 - 9 классы Достижение целостности географических знаний
Формирование системы знаний по предмету
Коммуникативная компетенция
7-9 класс
Само-и взаимодеятельность, саморазвитие,
взаимообучение
Коммуникативная компетенция
Формирование коммуникативной и дискуссионной
культуры
Представление своей точки зрения как позиции, её
аргументация, понимание оснований высказывания
оппонента
Уверенность в себе, в своих способностях
Создание ситуации успеха для каждого ученика
Активизация познавательной деятельности, проявление
настойчивости в достижении поставленный целей.
Личностное саморазвитие, развитие творческих
способностей
Информационно-коммуникационная и коммуникативная
компетенции
Развитие познавательной активности
Формирование устойчивого интереса по предмету
В воспита- Инициирование самооценки школьников относительно
тельной своих результатов.
работе
Развитие способностей учащихся, связанных и не
связанных с обучением
10

11.

Формирование информационно-коммуникационной компетенции.
Целью географического образования в школе, прописанной в стандарте по
географии, является: обеспечить развитие умений школьников самостоятельно
работать
с
различными
источниками
географической
информации,
ориентироваться, вести наблюдения в природе и на производстве.
Государственный стандарт определяет следующие требования:
умение находит в разных источниках и анализировать информацию,
-
необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий
Земли;
-
умение проводить самостоятельный поиск географической информации из
разных источников: картографических, статистических, геоинформационных систем
и ресурсов Интернет.
Таким образом, сегодня следует говорить о необходимости формирования на
уроках
географии
информационно-коммуникационной
компетенции
как
насущной потребности.
Опыт работы в этом направлении и имеющиеся в школе ресурсы позволили
создать
свою
систему
работы
по
коммуникационной компетентности учащихся.
11
формированию
информационно-

12.

Формирование
информационнокоммуникационной
компетенции
ИКТ
на уроках
географии
Внеурочная
деятельность
Проектная
деятельность
Работа классного
руководителя
Электронные
учебники и
энциклопедии
Краеведческий
кружок
Работа
над минипроектами
по разным темам
Классные часы
Презентации
(программа
POWER POINT)
Исследовательские
работы
учащихся
Проект
«Создаём атлас…
Выпуск
ученической газеты
«День за днём»
Досуговые
мероприятия
Компьютерное
тестирование
Диагностика
Интернеттехнологии
Подготовка к
конкурсу
«Ученик года»
Проведение уроков
в компьютерном
классе
Семейная
литературная
встреча «Читаем
всей семьёй»
Работа с
интерактивной
доской
Конкурс презентация
«Любимые
семейные книги»
12

13.

ИКТ на уроках географии и во внеурочной деятельности
Компьютерные
технологии
Мультимедиатехнологии
Компьютерное
тестирование
Интернеттехнологии
Проведение
уроков в
компьютерном
классе
Системность использования
Тема урока
Составление собственных презентаций
(программа POWER POINT)
Использование ресурсов электронных
учебников электронных энциклопедий и других
мультимедиаизданий:
на разных этапах урока
- Образовательная коллекция 1С по курсу
географии (6-10 классы);
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки
географии
6-10 классы;
- Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2006;
- Атлас мира - 2005;
- Библиотека электронных наглядных пособий по
географии для VI-X классов;
- Туризм в Ленинградской области
-Как хранять сокровища
систематически
Интерактивный практикум и программытренажёры (выполнение практических и
тренировочных заданий с использованием
интерактивных карт) – выборочно
Использование контролирующих программ,
представленных проверочными заданиями, в том
числе в тестовой форме(в приложении к
электронным учебникам) выборочно
Использование Интернет –ресурсов:
- для подготовки учебных проектов и творческих
работ
систематически.
6 классы - 4 презентаций
по теме «Карта»
7 класс –16 презентаций
По темам «Океаны и «Материки»
8 класс- 4 презентации
по темам : «Природа России»,
«Районы России»
9 класс -2 презентации
по теме «Центральная Россия»
10 -11 классы –10 презент.
по темам: «Население мира»,
«Канада» и т. д.По всем темам курса
геогафии 6 - 11 классы,
Региональный курс: «Серебряный
пояс России
(5 класс)
«Природа Ленинградской
области» (6 класс)
- поиск обновлённой справочной и
статистической информации
выборочно
Использование электронного приложения к
учебнику «География. Планета Земля»:
- на уроках – выборочно
- дома - систематически
10 класс
«Коммерческая география»
12 уроков в 6 классе,
9 уроков в 6 классе,
11 уроков в 7 классе,
6-7 классы
Краеведческий кружок
«Создаём атлас …» - 15
6 класс - 6 уроков
Темы:
«Карта»- 2 урока;
«Литосфера» -3 урока;
«Гидросфера» -1 урок.
Работа с
6-7 классы Тем:ы: «Рельеф»,
Использование интерактивной доски SMART
интерактивной
«Материки»
Board
доской
выборочно
Учебный проект на основе информационных технологий с использованием мультимедийных
презентаций (групповая работа)
- «Каменные твердыни нашего края»;
- «Зелёный пояс Славы»;
- «Места боевой славы родного края» (Приложение )
Составление экскурсионных маршрутов
по родному краю с описанием, схемами, фотографиями:
- «Памятники природы Ленинградской области»;
- «Блокадное кольцо»
- «Зелёный пояс Славы»
Учебный проект на базе
ИК-технологий с использованием Интернет-ресурсов «Создаём атлас Ленинградской области»
(электронная версия) (Приложение)
13

14.

Формирование коммуникативной компетенции
Дискуссии
Дискуссии
Учебный
диалог
Тренинг
общения
Защита
проектов
Работа в
парах
Выступления в качестве
ведущих
на мероприятиях
Метод проектов :
Презентация программы самооздоровлени «Я чувствую себя хорошо в любую
погоду») на занятиях элективного курса «Биометеорология» (Приложение)
Оформление и защита рефератов:
1) по курсу медицинская география
- « Нозогеография»;
- «География природных катастроф»;
- «Урбоэкология»
- География природных лечебных богатств России.
2) по курсу политическая география
- «Международные организации XXI века»;
- «Индустрия отдыха».
Технология сотрудничества (учебная конференция «Сохраним воздух чистым!!!»)
Дискуссия «Урбанизация: зло или благо?»
14

15.

Формирование кооперативной компетенции
Наиболее эффективными для формирования компетенции по работе в сотрудничестве
являются групповые формы работы . В их числе: самостоятельная работа в парах и группах
по изучению и закреплении нового материала;, практические работы, проводящимися в
парах и группах; групповые мини-проекты(проводятся и презентуются на уроке); групповые
исследовательские и проектные работы любого типа ( проводятся в основном во внеурочное
время); ролевые и деловые игры
Кооперативная
компетенция
Методы и приёмы в
рамках групповой работы
Самостоятельные
работы в группах
Ролевые игры
Практические работы
в группах
Групповые
мини-проекты
Групповые
исследовательские работы
Игровые технологии
«Путешествие по карте с литературными героями»
«Восхождение на вершину Победа» (Приложение)
«Планета Океания»
«Путешествие по карте с литературными героями»
Презентация рекламных буклетов
«Крепости Северо-Запада» ( региональный курс «Серебряный пояс России»)
« По волжским городам»
15

16.

Формирование проблемной компетенции
Технология проблемного обучения – важное средство формирования готовности к
решению проблем не только в учебной ситуации, но и в более широкой социальной
деятельности. Существенную роль в формировании проблемной компетенции играют все
методы и приёмы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача,
проблемная
ситуация;
исследовательские
и
любые
виды
проектной
практико-ориентированные;
деятельности,
коллективное
прежде
всего-
целеполагание
и
коллективное подведение итогов и оценивание (Приложение: технологическая карта урока
«Каменный пояс Земли Русской» 8 кл.)
Проблемный
вопрос
Коллективное
целеполагание
Проблемная
задача
Проблемная
компетенция
Коллективное
оценивание
Проблемная
ситуация
Метод
проектов
Исследовательские методы:
Операция «Воздух» .Экспедиции: «Наш класс», «Наша школа»,«Твой двор», «Твоя
комната»;
На занятиях элективного курса «Биометеорология» ( Наблюдение за погодой и обработка
результатов. Ведение дневника здоровья. Самооценка состояния здоровья.);
занятия краеведческого кружка ( Комплексное изучение реки Плюсса;
Топономическое исследование улиц города Сланцы «Названия рассказывают…»
Проектные работы исследовательского характера (на занятиях краеведческого кружка):
Наблюдения за погодой (в течение нескольких лет);
Изучение профиля правого берега реки Плюсса;
Определение скорости течения реки Плюсса;
Весенний и зимний режим реки Плюсса; (Приложение)
Экологическое состояние реки Плюсса;
Геохимическое изучение горных пород своей местности.
16

17.

Итак, компетентностный подход в образовании, который в последнее время стал
центральным в рамках модернизации российского образования можно назвать общим
способом включения учащихся в разные виды человеческой деятельности, в которых они
приобретают определенные (ключевые, предметные) компетентности. География один из
учебных предметов, который задает один из способов их формирования.
Применение педагогических технологий и методов, развивающих, прежде всего,
информационную,
коммуникативную
и
личностную
активность
школьников,
способствовало улучшению результативности обучения:
показатели успеваемости стабильные – 100%;
уровень
качества
знаний
высокий
–
84%
(в
классах,
где
реализуется
компетентностный подход);
позитивная
динамика участия
и
результативности
учащихся в предметных
олимпиадах и итоговой аттестации;
активизировалась интеллектуально-познавательная деятельность учащихся на уроках
и во внеурочной работе;
усилилась мотивация на учебную работу, на самореализацию через творческую и
практическую деятельность;
повысился
уровень
готовности
к
разрешению
проблем
взаимодействию;
сложился благоприятный психологический климат на уроках.
17
и
социальному

18.

18