Применение компетентностного подхода в оценивании учащихся начальных классов на уроках естествознания

1.

Применение
компетентностного подхода
в оценивании учащихся
начальных классов на
уроках естествознания
студент:

2.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ..
Исторический аспект оценки знаний и умений учащихся
Компетентностный подход в начальном образовании
Способы и приёмы оценивания компетенций учащихся начальных
классов на уроках естествознания
ПУТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА В ОЦЕНИВАНИИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
Проблемы оценивания, учащихся младшего школьного возраста
Возможность реализации компетентностного подхода
Формирование основных компетенций младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

3.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ
ИСТОЧНИКИ
1. Бережнова, Е.В. (2019). Формирование ключевых компетенций на уроках естествознания в начальной
школе. Вестник педагогических наук, 2(34), 16-20.
2. Гусева, Н.А. (2020). Компетентностный подход в оценивании учащихся начальных классов на уроках
естествознания. Научный журнал НПУ имени М.П. Драгоманова. Серия 16. Творча особистість учителя:
проблеми теорії і практики, 30(1), 32-36.
3. Долгова, И.Н. (2019). Применение компетентностного подхода на уроках естествознания в начальной
школе. Педагогическое образование и наука, 6, 44-48.
4. Зубарева, О.В. (2018). Компетентностный подход в оценке образовательных результатов на уроках
естествознания в начальной школе. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта, 3(163), 152 -155.
5. Иванова, С.В. (2018). Компетентностный подход в обучении естествознанию младших школьников. Вестник
науки и образования, 2(35), 23-28.
6. Казакова, Е.А. (2020). Компетентностный подход в оценивании младших школьников на уроках
естествознания. Вестник современных исследований, 3(28), 47-51.
7. Лаптева, А.Ю. (2019). Развитие компетентностного подхода в оценке образовательных результатов младших
школьников на уроках естествознания. Педагогический вестник, 4, 33-37.
8. Виноградова, О.С. (2017). Применение компетентностного подхода в оценивании учащихся начальных
классов. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 5(149), 229-233.
9. Кузьминов, Я.И., Фрадков, А.Ф., Фурсов, А.С. (2013). Принципы компетентностного подхода в образовании:
опыт российских и зарубежных экспертов. Вопросы образования, 2, 5-21.
10. Якушин, А.Н. (2014). Применение компетентностного подхода в оценивании результатов обучения
младших школьников. Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского, 34(2), 101-106.

4.

ВВЕДЕНИЕ
В связи с постановкой цели достижения новых результатов образования
(формирование компетенций) возникает проблема осмысления их сути, поиска
новых подходов в методике их измерения, оценки и контроля.
Очевидно, что объектом контроля должны являться не столько знания,
сколько компетентности, которыми овладели учащиеся в процессе обучения и
воспитания. Любая компетентность, формируемая в школе, состоит из
следующих компонентов:
а) знания,
б) ценностное изменяющееся отношение к ним,
в) применение знаний в стандартных и нестандартных, незнакомых,
жизненно актуальных ситуациях. Если эти компоненты будут представлены в
процессуальном составе обучения, то они могут и должны быть
диагностированы как реализованные требования стандарта [3].
Для нашего исследования мы выбрали предмет - естествознания, так как
он относится к циклу гуманитарных дисциплин, усвоение которых трудно
диагностировать только путём однозначных суждений о правильности и
неправильности ответов. Каждая личность ребёнка - это целый мир
удивительных затаённых возможностей, способностей, а потому не менее
важной при изучении этого курса является задача научить самостоятельно
мыслить, аргументировано доказывать свою позицию, дискутировать, выдвигать
неординарные точки зрения.

5.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
Актуальность темы. Элвин Тоффлер сказал «Неграмотным человеком
завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при
этом учиться» [1]. Эти слова являются актуальными и в наше время.
Действительно, в современном быстроменяющемся мире человек
вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного
самообразования является сформированность ключевых компетентностей.
Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская
компетентность. Содержание образования в течение всей жизни будет меняться.
Поэтому важнее вооружить ребёнка не только информацией, которая неизбежно
забудется, а умением учиться. И как следствие, вместо передачи суммы знаний
школьное образование ориентируется на развитие личности учащегося на основе
усвоения способов действий. Однако это не значит, что нужно совсем отказаться
от традиционных знаний, умений, навыков. Просто меняются приоритеты.
Предметное содержание перестаёт быть центральной частью стандарта, главным
становится развитие личности и формирование её универсальных учебных
действий.

6.

Объект исследования: Процесс оценивания компетенций учащихся
начальной школы.
Предмет исследования: Способы и средства оценивания компетенций,
учащихся на уроках естествознания.
Цель дипломной работы: проанализировать состояние и применение
компетентностного подхода в оценивании учащихся начальных классов на
уроках естествознания.
Положение, выносимое на защиту: актуальное состояние оценивания
компетенций на уроках естествознания чтения находятся в прямой зависимости
от проблем, существующих на данном этапе образования.
Задачи исследования:
1. Раскрыть требования к оцениванию учащихся младшего школьного
возраста;
2. Охарактеризовать способы и приёмы оценивания учащихся, влияющие
на успешность их обучения;
3. Обозначить проблемы оценивания компетенций учащихся начальных
классов на уроках естествознания;
4. Разработать рекомендации по оцениванию компетенций, учащихся на
уроках естествознания.

7.

Методы исследования:
Беседа
Наблюдение
Анкетирование
Теоретический анализ, синтез полученных данных
Гипотеза исследования состоит в том, что применение
компетентностного подхода в оценивании учащихся начальных классов на
уроках естествознания повышает качество образования, способствует развитию
системного мышления, навыков решения проблем и обеспечивает более
эффективное формирование ключевых компетенций, необходимых для
успешной адаптации в обществе.
В последние годы в образовательном процессе активно внедряется
компетентностный подход. Ряд исследователей (Абдыкалыкова Г.Б.,
Баймаканова Г.С., Каримова А.И., Токтарбаева Р.К. и др.) выделяют его
ключевые принципы и методы оценивания учащихся. Проблема применения
компетентностного подхода в оценивании учащихся начальных классов на
уроках естествознания также является предметом научного исследования и
педагогической практики.

8.

1.1 Исторический аспект
оценки знаний и умений
учащихся
Исторический аспект оценки знаний и умений учащихся имеет долгую и
разнообразную историю, изменяясь с развитием образовательных систем и
ценностей общества. Ниже приведены некоторые ключевые моменты в
истории оценки знаний и умений учащихся.
Древние цивилизации: В древних цивилизациях, таких как Египет,
Месопотамия, Китай и Индия, оценка знаний и умений учеников
происходила в форме устных экзаменов и практических испытаний. Ученики
должны были продемонстрировать свои навыки и знания перед учителями и
мастерами своего ремесла.
Древняя Греция и Рим: В этих культурах сосредоточение на обучении
риторике, диалектике и философии привело к развитию дискуссий и дебатов
в качестве форм оценки знаний и умений учащихся.
Средневековые университеты: В средневековых университетах, таких как
Оксфорд и Болонья, студенты должны были проходить устные экзамены
перед кафедрой профессоров, чтобы доказать свою компетентность в
определенной области знания.
Ренессанс и Просвещение: В это время начали формироваться национальные
образовательные системы, и внимание уделялось стандартизации оценки
знаний и умений. Это привело к развитию письменных экзаменов и
систематического использования оценок.
Индустриальная революция: Развитие промышленности и урбанизация в 19
веке привели к увеличению числа обучающихся и потребности в
стандартизированных методах оценки. Это способствовало распространению
письменных экзаменов и введению школьных систем оценок.

9.

XX век: В течение 20 века оценка знаний и умений учащихся
стала более разнообразной и ориентированной на потребности
учеников. В это время были разработаны различные формы
альтернативной оценки, такие как проекты, портфолио,
самооценка и взаимная оценка. Образовательные
исследования также стали активно изучать эффективность
разных методов оценки и их влияние на обучение.
Конец XX века и начало XXI века: В это время происходило
развитие и применение технологий в образовательном
процессе, что привело к появлению компьютерных адаптивных
тестов и электронных портфолио для оценки знаний и умений
учащихся. Также был большой акцент на оценке компетенций,
то есть способности учеников применять свои знания и навыки
в разных ситуациях.
Современные тенденции: На сегодняшний день
образовательные специалисты и исследователи признают
важность использования многообразных методов оценки для
обеспечения всестороннего и глубокого понимания
компетенций учеников. Среди современных подходов к оценке
знаний и умений можно выделить формативное оценивание
(для обратной связи и улучшения обучения), суммативное
оценивание (для измерения результатов обучения), а также
интеграцию игровых элементов и проблемно-ориентированных
задач.

10.

1.2
Компетентностный подход в начальном образовании
Компетентностный подход в начальном образовании - это современный
метод обучения, который акцентирует внимание на развитии ключевых
компетенций учеников, а не только на передаче знаний. Этот подход призван
подготовить
учеников
к
успешной
адаптации
и
эффективному
функционированию в сложном и постоянно меняющемся мире. Вот некоторые
основные принципы компетентностного подхода в начальном образовании:
1. Целостность и системность: Компетентностный подход включает в
себя развитие целого ряда междисциплинарных компетенций, таких как
коммуникативные, социальные, познавательные, эмоциональные и творческие,
которые важны для успешной адаптации учеников в разных ситуациях.
2. Активность и самостоятельность обучающихся: Ученики вовлекаются
в активные и практические виды деятельности, которые позволяют им
применять свои знания и развивать навыки в разных контекстах. Ученики также
учатся самостоятельно ставить перед собой цели, планировать свою работу и
оценивать свои достижения.
3. Проблемно-ориентированный
характер
обучения:
Обучение
организуется вокруг решения реальных или модельных проблем, что помогает
ученикам развивать критическое мышление, принимать обоснованные решения
и осознавать связь между знаниями и реальным миром.
4. Индивидуальный подход: Учитываются индивидуальные особенности
и потребности каждого ученика, что позволяет разрабатывать индивидуальные
образовательные траектории и организовывать дифференцированное обучение.
5. Формирование метапредметных умений: Развитие метапредметных
умений, таких как саморегуляция, самооценка, умение работать с информацией,
коммуникативные навыки и гибкость мышления, является ключевым элементом
компетентностного подхода.
6. Формативная оценка: Оценка учеников происходит на протяжении
всего обучения, и результаты используются для обратной связи и улучшения
процесса обучения. Формативная оценка позволяет учителям прослеживать
прогресс каждого ученика, а ученикам осознавать свои успехи и области,
требующие дополнительной работы.

11.

1. Сотрудничество
и
кооперация:
Компетентностный
подход
стимулирует учеников к работе в группах и развитию коммуникативных и
социальных навыков. Ученики учатся выражать свои мысли, слушать и уважать
мнения других, а также вместе решать проблемы и достигать общих целей.
2. Развитие творческого потенциала: В рамках компетентностного
подхода стимулируется творческое развитие учеников через предоставление
возможностей для самовыражения, решения нетривиальных задач и создания
своих собственных проектов.
3. Использование современных технологий: Компетентностный подход
включает использование современных образовательных технологий для
обеспечения доступа к актуальной информации, развития цифровых навыков и
расширения возможностей для обучения и оценки.
4. Непрерывность и последовательность образования: Компетентностный
подход предполагает, что обучение является непрерывным процессом, и ученики
должны постоянно развиваться и совершенствоваться. Это подразумевает
наличие чёткой последовательности в развитии компетенций и установление
связей между разными этапами обучения.
В настоящее время компетентностный подход является одним из наиболее
развивающихся направлений педагогической теории и практики. Итак,
компетенция – это набор знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество
владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности.

12.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведённого исследования были изучены теоретические аспекты
компетентностного подхода и его применение в оценивании учащихся
начальных классов на уроках естествознания. Было продемонстрировано, что
использование компетентностного подхода способствует более эффективному и
всестороннему развитию учащихся, поскольку такой подход учитывает
индивидуальные особенности и развитие различных компетенций учеников.
Анализ
педагогической
практики
показал,
что
применение
компетентностного подхода в оценивании начинается с целеполагания и
проектирования учебного процесса, что позволяет более точно определить
критерии оценки и планировать деятельность учителя и учеников.
Основные преимущества использования компетентностного подхода в
оценивании учащихся начальных классов на уроках естествознания включают:
1. Формирование системного представления об окружающем мире и его
явлениях у учеников.
2. Развитие навыков самостоятельного и критического мышления.
3. Стимулирование интереса и мотивации к изучению естествознания и
других предметов.
4. Развитие коммуникативных и социальных навыков учащихся.
5. Учёт индивидуальных особенностей и потребностей каждого ученика.
Тем не менее, для успешного внедрения компетентностного подхода в
оценивании учащихся начальных классов на уроках естествознания необходимо
учитывать и преодолевать возможные трудности и вызовы, такие как недостаток
времени, отсутствие опыта и ресурсов у учителей, а также разработка
адекватных критериев оценки.
В заключение, применение компетентностного подхода в оценивании
учащихся начальных классов на уроках естествознания является актуальной и
перспективной
задачей,
способной
содействовать
повышению
качества
образования и формированию у учеников комплекса ключевых компетенций,
необходимых для успешной адаптации к условиям современного общества и
дальнейшего образования.

13.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для дальнейшего развития и распространения компетентностного подхода в
оценивании учащихся начальных классов на уроках естествознания, предлагается
следующие рекомендации:
1.
Провести обучение и повышение квалификации учителей по вопросам
компетентностного подхода, его принципам, методам и техникам оценивания.
2.
Разработать и адаптировать учебные программы и материалы,
интегрирующие компетентностный подход и ориентированные на формирование
ключевых компетенций учащихся.
3.
Создать условия для применения дифференцированных и
индивидуализированных подходов к оцениванию, учитывая различные темпы
развития и предпосылки учеников.
4.
Организовать взаимодействие учителей, учеников и родителей для
обеспечения единого понимания и поддержки компетентностного подхода в
оценивании.
5.
Обеспечить непрерывное мониторинг и самооценку процесса внедрения
компетентностного подхода в оценивании, чтобы своевременно выявлять проблемы
и корректировать педагогическую практику.
Таким образом, компетентностный подход в оценивании учащихся начальных
классов на уроках естествознания может стать важным инструментом для
совершенствования образовательного процесса и развития учащихся.
Продолжение исследований и практических разработок в этой области будет
способствовать более глубокому пониманию и распространению компетентностного
подхода, а также его успешной адаптации к различным учебным предметам и
образовательным контекстам.