Роль кадрового потенциала в развитии образования

1. Тема 10. Роль кадрового потенциала в развитии образования

Старший преподаватель
кафедры ЭТиЭО
С.П. Демина

2. Специфика труда в образовательной сфере

Педагогический
труд
планомерная
деятельность,
направленная
на
оказание
образовательных услуг в процессе обучения и
воспитания
подрастающего
поколения,
воспроизводства
и
развития
кадрового
потенциала общества.
Формально проявляется в особой регламентации
деятельности работников;
Неформально
—
в
наличии
проявляющихся характеристик.
неявно

3. Труд научно-педагогических работников в образовательных организациях высшего образования

36-часовая продолжительность рабочей недели с учетом выполнения учебной
(педагогической) работы, научно-исследовательской, творческоисполнительской, учебно-методической, организационно-методической,
воспитательной и других видов работы;
объем учебной работы (нагрузка первой половины рабочего дня
преподавателя) не может превышать 900 ч. в учебном году, он определяется
образовательной организацией самостоятельно и регламентируется
коллективным договором между работодателем и работниками, а также
положением об оплате труда;
объем внеучебной работы (нагрузка второй половины дня преподавателя)
определяется необходимостью:
проверки результатов самостоятельной работы и контрольных
заданий студентов;
подготовки к лекциям и практическим занятиям; разработки и
усовершенствования образовательных программ, программ учебных
дисциплин, а также методического сопровождения проведения научных
исследований с оформлением их результатов в виде различного рода
публикаций;
осуществления организационно-методической и воспитательной работы;
повышения своей квалификации и пр.

4. Неформальным характеристикам педагогического труда являются:

интеллектуально-коммуникативный характер, что требует, с
одной стороны, высокого уровня профессиональной
подготовки, с другой — особых личностных качеств, таких
как готовность к сотрудничеству, стрессоустойчивость, что
создает предпосылки для возникновения проблемы
профессионального выгорания и т.д.;
творческий подход к решению профессиональных задач,
определяющий его нестандартность, сложность четкой
регламентации и высокую долю самоуправляемости;
наличие скрытой информации, так как не все знания
университетского профессора могут быть отчуждены от
него, даже в виде его научных и методических трудов. Часть
из них всегда будет неотделима от ее носителя и при
переходе в другую образовательную организацию последует
за ним;
опосредованность определения результата деятельности,
который зависит от усилий не только преподавателя, но и
самих обучающихся.

5. Причины возникновения профессионального выгорания у педагогов

Профессиональное выгорание — это синдром, развивающийся на
фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоциональноэнергетических и личностных ресурсов работающего человека
высокая эмоциональная включенность в деятельность, ведущая к
эмоциональной перегрузке;
отсутствие четкой связи между процессом обучения и получаемым
результатом, отсюда часто несоответствие результатов
затраченным силам;
ограниченность временных рамок деятельности (урок, триместр,
год) для реализации поставленных целей;
неумение регулировать собственные эмоциональные состояния;
неотрегулированность организационных моментов педагогической
деятельности (объем учебного поручения, расписание,вопросы
морального и материального стимулирования);
отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных
ситуаций общения с детьми, родителями, администрацией.

6. Вознаграждение работников сферы образования

денежное, при этом в образовательных организациях
принята повременная система оплаты труда,
ориентированная на учет количества фиксированных
часов работы, подразумевающая систему
стимулирующих надбавок и доплат, а также
возможность участия в проектной и договорной
деятельности с соответствующей оплатой;
неденежное, включая так называемый социальный пакет,
а также возможность участия в различных
неоплачиваемых проектах, которые дают возможность
расширения кругозора, развития профессиональных
связей, посещения зарубежных учебных заведений и пр.;
академического вознаграждение, заключающегося в
профессиональном.

7. Академическое вознаграждение

А.в.- совокупность внутренних, неденежных позитивных факторов,
воздействующих на научно-педагогического работника и
определяющих размер его вклада в развитие университета.
Элементы а.в.:
внутреннего удовлетворения, получаемого в процессе деятельности, сопровождаемой постоянным обогащением личности
преподавателя в ходе решения новых профессиональных задач,
отсутствием отчуждения результата труда1;
академического признания, связанного с наличием учеников и
последователей, ощущением собственной нужности,
подтверждаемой мнением коллег, работающих в той же области;
самостоятельностью в принятии решений в условиях слабого
административного давления и опосредованного общественного
воздействия, которая проявляется в возможности осуществлять
выбор тематики собственных научных исследований, содержания
лекций, распределять время и усилия между различными
компонентами своей деятельности.

8. Ценности профессорско-преподавательского состава университетов

творческий характер труда;
свободный выбор широкого набора параметров
профессиональной деятельности (тематики
собственных научных исследований, содержания
лекций, распределения времени и усилий между
различными компонентами деятельности в
университете);
признание (наличие учеников, последователей);
опосредованный контроль;
сильная исследовательская команда;
репутация.

9. Стандарты поведения академической среде

регулирование профессионального поведения,
предполагающего поддержание преподавания
и исследований на определенном уровне,
работа с учениками;
регламентирование социального поведения,
означающего участие в санкциях против
нарушителей.

10. Научно-педагогические кадры и их воспроизводство

Кадры - вся совокупность работников предприятия (отрасли,
сферы) различных профессий и различного уровня.
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица,
имеющие среднее профессиональное или высшее образование и
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональным
стандартам.
Трудоустройство в качестве научного или научнопедагогического работника в организации высшего образования
предполагает наличие высшего образования, а также имеющих
ученых степени кандидата (доктора) наук и званий доцента
(профессора).
К педагогической деятельности не допускаются лица, которым
она запрещена приговором суда или по медицинским
показаниям, а также лица, имеющие непогашенную судимость
за умышленные тяжкие преступления.

11. Кадровый потенциал

Кадровый потенциал – это обобщающая
характеристика системы способностей и
возможностей работников (сотрудников),
работающих на постоянной основе в
определенной сфере деятельности,
эффективно осуществлять свои
профессиональные обязанности и достигать
конкретных экономических результатов с
целью обеспечения развития как предприятий
и организаций, отраслей и сфер
хозяйствования, так и экономики страны в
целом.

12. Основные характеристики кадрового потенциала высшего образования

Научно-педагогический потенциал - уровень
профессионализма и квалификации
сотрудников, имеющих компетентности,
необходимые для выполнения научной и
педагогической деятельности.
Количественные характеристики: численность
работников (сотрудников), количество
возможного времени, возможного к отработке
при нормальном уровне интенсивности труда
(потенциальный фонд рабочего времени),
состав и структура кадров.

13. Качественные характеристики

Психофизиологический потенциал: физические
данные, умственные или психические способности
личности, работоспособность.
Квалификационный потенциал: профессиональные
знания, умения, навыки, обусловливающие
профессиональную компетентность.
Творческий потенциал: креативные способности,
активность (пассионарность).
Образовательный потенциал: уровень общего и
профессионального образования, интеллектуальные,
познавательные способности.
Нравственный потенциал: ценности, мотивация.
Коммуникативный потенциал: способность к
сотрудничеству, коллективной организации,
взаимодействию

14. Проблема преемственности поколений

Тенденция старения профессорскопреподавательского состава системы образования и
науки в современной России
Основным источником пополнения и увеличения
кадрового потенциала сферы образования являются
выпускники образовательных и научных организаций,
имеющие не только педагогические, но и
исследовательские навыки.
Наличие у студентов склонности к научным
исследованиям и получение научных результатов в
процессе обучения, подтвержденные публикацией
научных статей, участием в научно-практических
конференциях, олимпиадах, получением грантов и
т.д., являются основанием для продолжения
образования исследовательского уровня —
поступления в магистратуру и аспирантуру.

15. Направления развития кадрового потенциала высшего образования

Дальнейшее развитие системы
воспроизводства научно-педагогических
кадров предусматривает три вектора
развития:
сохранение лучших традиций российской
системы подготовки научных кадров;
создание научно-инновационной среды;
оказание финансовой поддержки
деятельности исследовательских
подразделений и коллективов.

16. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014–2020 гг.

обеспечения воспроизводства кадров в научной и научно
образовательной сфере РФ за счет притока и закрепления
молодых высококвалифицированных специалистов и на
этой основе — стабилизации возрастных и
квалификационных характеристик кадрового потенциала
научно-образовательной сферы;
роста эффективности и результативности труда ученых и
преподавателей за счет развития кадрового потенциала
науки национальных исследовательских университетов и
повышения уровня фундаментальных научных
исследований;
роста востребованных экономикой компетенций
сотрудников научных организаций и учреждений высшего
профессионального образования, в том числе за счет
развития внутрироссийской и международной мобильности.

17. Состояние и перспективы развития кадрового потенциала общеобразовательных учреждений

Проблема омоложения педагогических кадров российских школ;
Уровень профессиональной подготовленности выпускников
педагогических вузов страны;
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
устанавливающего требования к трудовым действиям, а также
необходимые навыки, знания для педагогических работников
соответствующих уровней образования (2013 г.).
«Комплексная программа повышения профессионального уровня
педагогических работников общеобразовательных организаций»
(2014г).
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013–
2020 гг.,
Основные направления реализации программы предусматривают:
апробацию и внедрение профессионального стандарта педагога;
модернизацию педагогического образования;
переход на эффективный контракт;
повышение престижа профессии педагога.

18. Модели отбора будущих учителей (м/н опыт)

отбор происходит до начала педагогической
подготовки, и количество мест в учебных
заведениях ограничивается только отобранным
количеством людей;
отбор будущих учителей происходит после
завершения курса педагогической подготовки из
числа лучших дипломированных специалистов.