Развитие детей младшего школьного возраста

1. Особенности развития детей младшего школьного возраста

2. Содержание:

Общая характеристика развития детей младшего школьного возраста
1
Гиперактивные
и пассивные дети
Леворукий ребёнок в школе
Заключение

3.

Границы младшего школьного возраста,
совпадающие с периодом обучения в начальной школе,
устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.
Младший школьный возраст— наиболее
ответственный период в жизни человека. Именно в младшем
школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и
воспитание, основным видом деятельности ребенка становится
учебная деятельность, играющая решающую роль в
формировании и развитии всех его психических свойств и
качеств.

4.

В этот период происходит дальнейшее физическое и
психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность
систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется
работа головного мозга и нервной системы.
По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является
уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство
регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного
возраста особенностях поведения, организации деятельности и
эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не
способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность
психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и
различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему
опережают мальчиков.

5.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной
ситуации развития ребенка. Он становится "общественным" субъектом и
имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых
получает общественную оценку.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная
деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в
развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной
деятельности складываются психологические новообразования,
характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших
школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на
следующем возрастном этапе.

6.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться
новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет
взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста
являются:
1. Качественно новый уровень развития произвольной регуляции
поведения и деятельности.
2. Рефлексия, анализ, внутренний план действий.
3. Развитие нового познавательного отношения к действительности.
4. Ориентация на группу сверстников.
Новообразования возникают во всех сферах психического развития:
преобразуется интеллект, личность, социальные отношения.
Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что
младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе
которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

7. Гиперактивные и пассивные дети

Гиперактивных детей невозможных не заметить, поскольку они
резко выделяются на фоне сверстников своим поведением.
Можно выделить такие черты, как:
1. Чрезмерная активность ребенка.
2. Излишняя подвижность.
3. Суетливость.
4. Невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.
Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее
распространенных форм нарушения поведения среди детей младшего
школьного возраста, причем у мальчиков фиксируются чаще, чем у
девочек.

8.

Поступление в школу
создает серьезные трудности для
детей с недостатками внимания,
так как учебная деятельность
предъявляет повышенные требования к развитию этой функции.
Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей
сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко сменяется
инертностью психической деятельности и недостатками побуждений .
Основные нарушения поведения сопровождаются серьезными
вторичными нарушениями, к числу которых относятся:
1. Слабая успеваемость.
2. Затруднения в общении с другими людьми.

9.

Этиология и патогенез гиперактивности изучались специалистами. Они
пришли к выводу, что здесь играют такие факторы:
1. Органические поражения мозга.
2. Перинатальная патология (осложнения во время беременности).
3. Генетический фактор (наследственность).
4. Социальные факторы (последовательность и систематичность
воспитательного воздействия).
Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна
проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и
обязательным привлечением родителей и учителей.

10.

Противоположностью гиперактивным
детям являются пассивные.
Основные причины пассивности школьников:
1. Пониженная интеллектуальная активность.
2. Недостатки физического здоровья.
3. Дефекты развития.

11. Леворукий ребёнок в школе

Леворукость – очень важная индивидуальная
особенность ребенка, которую необходимо учитывать в
процессе обучения и воспитания.
Асимметрия рук обусловлена особенностями функциональной
асимметрии полушарий головного мозга.
Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на
особенности их познавательной деятельности, к числу которых
относятся:
1. Аналитический способ переработки информации
2. Лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных
3. Сниженные возможности выполнения зрительно –
пространственных заданий

12.

До недавнего времени леворукость
представляла серьезную
педагогическую проблему.
Детей приучали писать правой рукой. Отсюда наносили вред
здоровью детей (неврозы и невротические состояния).
В последние годы школа отказалась от практики переучивания
леворуких детей и они пишут удобной для них рукой. Очень
важно определить направление ведущей руки ребенка до
начала обучения: в детском саду или при приеме в школу.

13.

В деятельности ребенка левши особенности организации его
познавательной сферы могут иметь следующие проявления:
1. Сниженная способность зрительно-двигательных координаций:
дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических
изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении,
как правило, имеют плохой почерк.
2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти,
зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические
ошибки.
3. Для левшей характерна поэлементная работа с материалом,
раскладывание по «полочкам».
4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.

14.

Одной из наиболее важных
особенностей леворуких детей
являются:
1. Эмоциональная чувствительность.
2. Повышенная ранимость.
3. Тревожность.
4. Сниженная работоспособность.
5. Повышенная утомляемость.
Таким образом, вхождение в школьную жизнь у них
происходит значительно медленнее и более болезненно.

15.

Дети, обладающие леворукостью,
нуждаются в специальных занятиях,
направленных на развитие:
1. Зрительно-моторной координации.
2. Точности пространственного восприятия.
3. Зрительной памяти.
4. Наглядно-образного мышления.
5. Способности к целостной переработке информации.
6. Моторики.
7. Фонематического слуха.
8. Речи.
При организации развивающей работы может возникнуть
необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда,
дефектолога, психолога.

16. Заключение

Младший школьный возраст является наиболее ответственным
этапом школьного детства.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим
характером учебной деятельности и являются во многом
определяющими для последующих лет обучения: к концу
младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться,
уметь учиться и верить в свои силы.
Основная задача взрослых в работе с детьми младшего
школьного возраста — создание оптимальных условий для
раскрытия и реализации возможностей детей с учетом
индивидуальности каждого ребенка.

17. Спасибо за внимание!