Методика проблемного обучения в урочной деятельности по технологии

1. Тема выпускной квалификационной работы: «Методика проблемного обучения в урочной деятельности по технологии» Выполнила: Зверева

Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Владимирский государственный университет
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
(ВлГУ)

2. Актуальность темы

Актуальность данной темы может быть
аргументирована важностью проблемы и в то
же время ее недостаточной
разработанностью для применения в
условиях школы.

3. Объект исследования

Объектом исследования данной работы является процесс
обучения в современной общеобразовательной школе
Российской Федерации.
Предметом исследования является проблемное обучение
на уроках технологии в средней школе.

4. Цель исследования

– рассмотреть проблемное обучение как средство
активизации учебно-познавательной деятельности
учащихся на уроках технологии.

5. Задачи исследования:

1) изучить теоретические основы проблемного обучения и его
сущность;
2) проанализировать специальную литературу по проблеме
активизации учебно-познавательной деятельности школьников на
уроках технологии;
3) изучить опыт работы учителей по использованию проблемного
обучения на уроках технологии;
4) разработать план-конспекты уроков с использованием
проблемных ситуаций на уроках технологии в 7 классе при
изучении темы «Конструирование и моделирование плечевых
изделий»

6. История развития проблемного обучения

Сократ (469-399 до н.э.)
– древнегреческий
философ, родоначальник
проблемного обучения,
который предлагал
свести суть образования
к решению проблемных
ситуаций.
Джон Дьюи
(1859-1952) –
американский
философ, психолог,
педагог-теоретик
современного
проблемного
обучения
Оконь Винценты (1914-2011) –
польский педагог,
основоположник проблемных
методов как способов решения
педагогических задач, доказал
пользу обучения путем решения
проблем для развития
умственных способностей
учеников
В СССР методика
проблемного
обучения начала
интенсивно
разрабатываться в
60-х гг. 20 в.
И.Я.Лернер,
А.М.Матюшкин,
М.И.Махмутов и
многие другие

7. Проблемное обучение

Под проблемным обучением понимается такая
организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению.

8. Проблемное обучение

- учит мыслить научно, логично, творчески;
- способствует превращению знания в убеждение, т.к. делает
учебный материал более доказательным;
- более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные
чувства, такие как чувство радостного удовлетворения,
уверенности в своих силах и возможностях. Поэтому оно увлекает
учеников, формируя у них серьезный интерес к научному знанию;
- доказано, что самостоятельно добытые знания не так легко
забываются. А если такое и случилось, то «самостоятельно открытые
истины» можно восстановить гораздо быстрее.

9.

Система уроков. Раздел «Конструирование и моделирование плечевых изделий» 7 класс
№ урока,
кол-во
часов
Тема урока
№1
(2 часа)
История
развития
костюма.
Стиль в
одежде
№2
(1 час)
Силуэт
Познавательная
цель урока
Тип урока и его
методические
особенности
Создание условий
Комбинировандля формирования
ный,
эстетического вкуса
эвристическая
и умения
беседа с
ориентироваться в
закреплением
различных стилях материала в ходе
современности
урока,
практическая
творческая
работа
Познакомить со
зрительными
иллюзиями и
пропорциями
фигуры человека
урок усвоения
новых знаний,
беседа,
демонстрация
Межпредметные и
внутрипредметные связи
Материальнотехническое
оснащение
Самостоятельная
работа
учащихся
Возможные
проблемные
ситуации
ИЗО, история,
информатика
тетради,
цветные
карандаши,
журналы с
материалами
по стилям
одежды,
компьютер,
проектор
определен
вопрос: «Мода
ие стилей проходит, а стиль
в ходе
остаётся!» Кто с
демонэтим согласен? А
страции
кто нет?
презентации
ИЗО,
анатомия
Журналы,
иллюстрации
Определит Вопрос: Подойдет
ь свой тип
ли мне платье
фигуры
этого фасона?
(выбор фасона
платья из
предложенных
вариантов,
которое
соответствует
типу фигуры)

10.

№ урока,
кол-во
часов
№3
(1 час)
№4
(1час)
Тема урока
Межпредмет
Тип урока и его
Материально
Познавательные и
методические
- техническое
ная цель урока
внутрипредм
особенности
оснащение
етные связи
Требования, Познакомить с Урок усвоения
предъявляемы ассортименто новых знаний,
е к одежде.
м одежды,
рассказ, беседа,
Виды одежды
тканями и
демонстрация
отделкой
Снятие мерок
для
построения
основы
чертежа
Познакомить с
правилами
построения
плечевого
изделия.
Научить
снимать мерки
урок усвоения
новых знаний,
беседа,
демонстрация,
практическая
работа
ИЗО
Черчение,
анатомия
Журналы,
иллюстрации
Самостоятельная
работа
учащихся
тест
Манекен,
Демонстрасантиметрова ция снятия
я лента
мерок
Возможные проблемные
ситуации
Давайте представим,
что мы с вами
собрались летом в
поход с палатками в
лес. Какую одежду вы
выберете для этого?
Учитель примеряет на
себе или ученице 2
платья разных по
размеру. Одно малое,
одно большое. Вопрос:
Почему платья не
сидят как надо? Что
для этого нужно было
сделать?

11.

№
урока,
кол-во
часов
Межпредметные и
внутрипредметные
связи
Материальнотехническое
оснащение
Тема
урока
Познавательная цель
урока
Тип урока и его
методические
особенности
№5
(1 час)
Построение
основы
чертежа
плечевого
изделия
Научить
построению
чертежа в
натуральную
величину
Комбинированный, беседа,
демонстрация,
практическая
работа
черчение
Манекен
№6
(2 часа)
МоделироНаучить
Урок усвоения
вание
особенностям
новых знаний,
плечевого моделирования объяснительноизделия с
из простого в
демонстрацельнокросложное
ционный;
еным
репродуктивный
рукавом
частичнопоисковый
ИЗО,
черчение
Конструктивн
ые детали
Самостоятельная
работа
учащихся
Построение
основы
чертежа
Возможные
проблемные ситуации
Мне нужна новая
сорочка. Каким
способом можно
решить эту проблему?
(купить, перешить из
старой, сшить
самостоятельно новую,
что и будет правильным
ответом)
изменение
- Можно ли создать
выкройки
пять разных сорочек,
основы на имея лишь одну выкройку
выбранный
основы сорочки?
фасон

12.

МежпредметТип урока и его
МатериальноПознавательная
ные и
методические
техническое
цель урока
внутрипредособенности
оснащение
метные связи
№ урока,
кол-во
часов
Тема урока
№7
(2 часа)
Виды
отделок
Научить
изготавливать
все виды
отделок
Комбинированный,
беседа,
демонстрация,
практическая
работа
ИЗО
№8
(2 часа)
Подготовка
выкройки к
раскрою
Научить
правилам
раскладки
выкройки на
ткани
Комбинированный,
беседа,
демонстрация
,
практическая
работа
Черчение
обж
Самостоятельная
работа
учащихся
Ткань, нитки,
ножницы
Практическая работа
по
изготовлению
кокетки
Ткань,
выкройка
Раскройка
изделия
Возможные
проблемные
ситуации
Проблемная
творческая
ситуация –
придумать свою
фигурную кокетку
Ученикам
предлагается
самостоятельно
выполнить
раскладку
выкройки на
ткани. Кто-то
сразу начнет
работу, кто-то
может выразить
сомнение, а не
испортят ли они
чего.

13. План-конспект урока по теме «Основные стили в одежде» в 7 классе

Цель урока: Создание условий для формирования эстетического вкуса и умения ориентироваться в
различных стилях современности
Задачи урока:
Образовательная: познакомить учащихся с основными стилями в современной одежде,
способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Воспитательная: способствовать формированию и развитию нравственных, эстетических качеств
личности.
Развивающая: развивать у учащихся умение анализировать, обобщать, образно мыслить, воображать,
развивать навыки творческого создания собственного стиля в одежде.
Тип урока: комбинированный
Методы проведения урока: эвристическая беседа с закреплением материала в ходе урока,
использование иллюстраций при объяснении нового материала, практическая творческая работа.
Оборудование и материалы: тетради, цветные карандаши, чертежные принадлежности, клей,
ножницы, журналы с материалами по стилям одежды, компьютер, проектор.
Межпредметные связи: ИЗО, история, информатика
I. Организационная часть
II. Теоретическая часть урока.
III. Объяснение нового материала

14. План-конспект урока по теме «Основные стили в одежде» в 7 классе

Вопрос: Однажды, всем известная модельер Коко Шанель сказала такие слова: «Мода проходит, а
стиль остаётся!» Кто считает, что это верное утверждение? Почему? Сколько, по вашему
мнению, сейчас длится продолжительность модного направления? (беседа с учащимися, их
ответы)
Презентация с демонстраций на экране иллюстраций. Ученикам предлагается самим определить
вид стиля с помощью наводящих вопросов учителя. В ходе беседы с наводящими вопросами
ученики выходят на его название. Ученики дают характеристику и отличительные черты
одежды, пытаясь определить стиль. В ходе урока высказываются о своих вкусах в одежде, а
также о важности соответствия одежды её назначению.
IV. Закрепление материала:
Небольшой тест. Учитель демонстрирует на экране образы смешанных стилей. Ученики
самостоятельно определяют какие виды стилей присутствуют в одежде, используя полученные
знания.
Итог урока: выставление оценок за работу на уроке.
VI. Домашнее задание:
1. Подберите одежду семейной паре для ужина в ресторане
2. Подберите стиль одежды для девушки, работающей в банке
3. Разработать модель одежды с учётом окружающей обстановки. На выбор несколько вариантов
изображений.

15. Заключение

Мы становимся свидетелями закономерного
процесса. Постепенно в прошлое уходит
традиционное обучение. Все активнее набирает силу
школа развития. Одной из ее важнейших
характеристик является проблемное обучение. Что
дает нам возможность утверждать, что проблемное
обучение – это "сегодня" и "завтра" нашего
образования, так как метод проблемного обучения
применяем на любом этапе урока и в любом
предмете.