Аттестационная работа. «Творческие задания на уроках и во внеурочное время (биология, география, химия)»

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Лис Нина Серафимовна
Фамилия,
Фамилия, имя,
имя, отчество
отчество
МБОУ Гимназия №1
Образовательное
Образовательное учреждение,
учреждение, район
район
• Учебно-методическое пособие исследовательского
• «Творческие задания на уроках и во внеурочное
время (биология, география, химия)»
• Авторская педагогическая разработка
1

2.

• Актуальность
• «Исследовательское обучение», так
именуется подход к обучению,
построенный на основе естественного
стремления ребенка к
самостоятельному изучению
окружающего. В современном мире
умения и навыки исследовательского
поиска требуются каждому человеку,
чтобы успешно адаптироваться в
обществе.

3. Главная цель исследовательского обучения

• Формирование у учащихся
способности самостоятельно,
творчески осваивать и
перестраивать новые способы
деятельности, т.е. активизировать
обучение, передать учащимся
инициативу в организации
познавательной деятельности.

4. Функции исследовательского подхода в обучении

• воспитание познавательного интереса;
• создание положительной мотивации
учения и образования;
• формирование глубоких, прочных и
действенных знаний;
• развитие интеллектуальной сферы
личности;
• формирование умений и навыков
самообразования, т.е. формирование
способов активной познавательной
деятельности, развитие познавательной
активности и самостоятельности.

5. Сущность исследовательского подхода в обучении

• введение общих и частных методов научного
исследования в процессе учебного познания на всех
его этапах ( от восприятия до применения на
практике);
• организация учебной и внеучебной научнообразовательной, поисково-творческой деятельности;
• актуализация внутрипредметных, межпредметных и
межцикловых связей;
• усложнение содержательной и совершенствование
процессуальной сторон познавательной деятельности;
• изменение характера взаимоотношений «учительученик-коллектив учащихся» в сторону
сотрудничества.

6. Цель пособия

• Представить творческие
задания исследовательского
характера по предметам
естественно-научного цикла
для использования на уроках
биологии, химии, географии.

7. Основные требования к творческой задаче

• Латентность. Это многоплановость условия: условие задачи
составляется таким образом, чтобы испытуемый не сразу
обратил внимание на все содержащиеся в нем задания, т.е. в
условии выделяется ближний план (данные, которые учащийся
осознает сразу) и дальний план (данные, обнаруживаемые в
ходе работы над задачей).
• Неопределенность условия задачи. Отсутствие критериев
правильности действий или правильности выбранного
направления решения, а также глубины и полноты решения.
Эти критерии испытуемый должен устанавливать сам в ходе
решения задачи.
• Полипредметность. Связь содержания задачи с различными
отраслями науки и производства, с искусством и бытом.
Полипредметность расширяет возможности составления задач,
вызывающих интерес у учащихся.

8. Виды творческих заданий

• Задачи на постановку опытов
• Задачи на объяснение результатов
опыта
• Задачи на выдвижение гипотезы
• Проследить последствия
• Социологическое исследование
• Исследовательские задания для
самостоятельной работы на экскурсиях

9. Задачи на выдвижение гипотезы

• Задача: природа западного и восточного
африканских побережий океанов в тропических
широтах различна. В этих широтах вероятнее
увидеть пустынную местность. На западном
побережье так и есть, но на его восточном
побережье распространены саванны, т.е. факты
не укладываются в общее значение. Как можно
объяснить? Случайность это или
закономерность?

10. Алгоритм работы по выдвижению гипотез и их защите

1. Формулируем возможные причины явления
и выбираем наиболее реальную
-. На природу оказывают влияние пассаты.
-. Различия в рельефе приводят к
формированию разных на западе и востоке
природных зон.
-. Различные ландшафты формируются под
влиянием разных течений.

11.

• Формулируем гипотезу:
• На побережьях, вблизи которых проходит
теплое течение, выпадают осадки и
располагается более пышная
растительность; там, где проходят
холодные течения, - сухо и пустынно.
• Доказываем гипотезу.

12. Проследить последствия

• Задача. Проследите путь
загрязняющих воду веществ в
круговороте воды в природе.
Связано ли загрязнение грунтовых
вод с загрязнением атмосферы?
Может ли в круговороте воды
происходить ее очищение (где и
как)?

13. Задания исследовательского характера для самостоятельной работы на экскурсиях

• Навыки исследовательской
деятельности развиваются в ходе
проведения экскурсий.
• Происходит непосредственное общение
учащихся с природой, приобретаются
навыки научного эксперимента,
развивается наблюдательность,
пробуждается интерес к изучению
географии.

14. Развивающие каноны.

• Задания относятся к разряду логически-поисковых
• Элементы конструкции связаны логическим
смыслом, один из элементов неизвестен.
• Прием развивает логическое мышление, умение
делать выводы, вербализовать алгоритм решения.
• Возможности применения:
• На разных этапах урока, в качестве домашнего
задания.
• Самостоятельное составление развивающих
канонов может быть оценено как творческое
задание.

15.

• Такой подход в обучении хорошо
укладывается в парадигму личностноориентированной педагогики, так как
при его использовании каждый
учащийся может найти дело, наиболее
соответствующее его интересам и
возможностям.

16. Не бойся, что не знаешь – бойся, что не учишься.

Китайский афоризм