Аттестационная работа. Дополнительная образовательная программа проектно-исследовательской работы в начальной школе

1. Аттестационная работа

слушателя курсов повышения квалификации
по программе: «Проектная и исследовательская
деятельность как способ формирования
метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Аракеловой Стеллы Ашотовны,
учителя начальных классов МБОУ СОШ № 30
г. Пятигорска Ставропольского края
на тему:
Дополнительная образовательная программа
проектно-исследовательской работы в начальной школе.
1

2.

Школа № 30 г. Пятигорска так же, как все школы в России, более 10
лет ищет новые пути для внедрения в учебно-воспитательный процесс
современных технологий, одной из которых является проектноисследовательская деятельность. Сейчас не найдёшь учителя, не
знающего об этой технологии. Но одно дело знать о требованиях ФГОС,
другое - уметь их выполнять. Отсюда и интерес к курсам повышения
квалификации. Поэтому, как учитель, рассчитывала во время их
прохождения:
• получить конкретный опыт в разработке проектов;
• проанализировать свою деятельность и, возможно, что-то изменить в ней;
• научиться планировать и организовывать учебно-исследовательскую
работу своих учащихся;
• больше узнать о критериях оценивания проекта.
В ходе лекций пришло понимание указанных выше вопросов, кроме
последнего тезиса.
В результате захотелось выстроить свою программу проектноисследовательской деятельности, которую буду корректировать в течение
учебного года с целью смещения от необходимости усвоения только
программных знаний к формированию основ умения учиться и
привлечение учащихся к проектно-исследовательской деятельности.

3.

Программа составлена для обучающихся МБОУ СОШ №30,
обеспечивает выполнение требований ФГОС к организации
проектно-исследовательской работе, является средством
реализации задач по формированию основных УУД.
Актуальность программы.
Долгое время считалось, что учащиеся начальной школы ещё
не готовы заниматься проектно-исследовательской деятельностью,
что у них для этого нет достаточных умений и навыков. Оказалось,
что не у учащихся, а у большинства учителей нет навыков
применения на практике деятельностного метода обучения через
проектно-исследовательскую деятельность. Новый ФГОС
заставляет переосмыслить методику преподавания и уйти от того,
чтобы знания давались в готовом виде, лишая детей
познавательной активности. Стандарт предлагает использовать
метод ХХ века –метод проектирования, когда ученик выбирает
проблему, которую хочет решить, всесторонне изучает и решает ее.
Одновременно метод развивает и надпредметные навыки:
эвристическое мышление, планирование, сотрудничество,
ответственность, самостоятельность и уверенность в своих силах.

4.

На основе этого сложилась методическая система работы над
проектами, пришло понимание целей образования, места проектной
деятельности в образовательном процессе. Появилось желание написать
для учащихся 1-4 классов программу проектно-исследовательской
деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.
Цель программы: реализация потенциала личности, обучение навыкам
проектно- исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной
деятельности.
Задачи проектной деятельности:
•создать необходимые условия для осуществления формирования умений,
навыков и склонности учащихся к научно-исследовательской деятельности;
•постепенно ввести элементы исследований;
•научить выявлять проблему и обосновывать её актуальность для
исследования;
•учить формулировать цель и задачи проекта;
•развивать аналитические способности;
•формировать все виды универсальных учебных действий;
•осуществлять сотрудничество всех участников учебно-воспитательного
процесса;
•приобрести умение представлять результат своей работы.

5.

Для условия реализации программы необходимы:
1. Внесение дополнений по внедрению проектноисследовательской деятельности в рабочие образовательные
программы по изучаемым в начальной школе предметам.
2. Диагностика психолога возможностей школьников.
3. Определение «зоны ближайшего развития учеников».
4. Применение дидактических принципов развивающего обучения.
5. Наличие и развитие дивергентного и конвергентного мышления у
учащихся.
6. Знакомство с методами исследования, знать, как ставить опыты и
эксперименты.
7. Проведение тренировочных занятий по выбору темы,
составлению плана работы, сбору материала, по обобщению
полученных данных, обучение составлению текстов, выступлению
на конференции.
8. Необходима деликатная помощь педагога не только для того,
чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы
убедить ребёнка не разочаровываться и продолжать исследование.

6.

Требования к построению проектно-исследовательского процесса
1.Проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащихся.
2. Тема должна быть интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя.
3. Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то
новое ученику, а уже потом науке.
4. Учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований в части конкретных приемов, технологий и
методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида
проекта.
5.Иметь педагогическое и психологическое сопровождение проекта.
6. Использовать дневник самоконтроля, отражая элементы
самоанализа.
7.Необходимо наличие критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту.
8. Результаты и продукты проектной или исследовательской работы
должны быть презентованы, получить оценку и признание
достижений.

7.

Технология рассчитана на обеспечение следующих аспектов:
исследовательская работа должна выполняться
добровольно;
освоение методов исследования и их использование при
изучении материалов любых дисциплин;
применение полученных знаний и умений в реализации
собственных интересов ученика;
развитие интересов к различным наукам и процессам
познания в целом;
изучение фундаментальных знаний, что позволит детям
правильно оценить результат своего исследования.
Критерии оценки работ:
• актуальность;
• на сколько полно раскрыта тема;
• наличие собственных данных;
• использованные методы в работе;
• доля самостоятельности.

8.

Планируемые метапредметные результаты – один из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС
Применение ключевых компетентностей, имеющих значение для
различных видов деятельности (обобщенные способы решения
учебных задач; исследовательские, коммуникативные и
информационные умения), умение работать с разными
источниками информации.
Применение универсальных способов деятельности, как в рамках
образовательного процесса, так и в проектно-исследовательских
работах.
Умения организовывать исследовательскую деятельность,
определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и
применять их на практике, взаимодействовать в группе в
достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Умение представлять, преобразовывать и сопоставлять
информацию, заданную в различных форматах: текста, рисунка,
таблицы и диаграммы.

9.

Технология рассчитана на обеспечение следующих аспектов:
исследовательская работа должна выполняться
добровольно;
освоение методов исследования и их использование при
изучении материалов любых дисциплин;
применение полученных знаний и умений в реализации
собственных интересов ученика;
развитие интересов к различным наукам и процессам
познания в целом;
изучение фундаментальных знаний, что позволит детям
правильно оценить результат своего исследования.
деликатная помощь педагога не только для того, чтобы
выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы
убедить ребёнка не разочаровываться и продолжать
исследование.

10.

Этапы проведения исследования
1. Формулирование проблемы.
2. Подготовка к проведению исследования:
предварительный анализ имеющейся информации,
выдвижение гипотез;
отбор материала, который будет использован в
исследовании.
3. Проведение исследования:
анализ и обобщение результатов исследования.
4.Изложение результатов исследования, их
представление.
5. Обсуждение, оценка полученных результатов.
Возможные результаты проектной деятельности младших
школьников можно представить как тематический альбом,
газету, гербарий, книжку-раскладушку или наглядные пособия,
сувениры-поделки, коллекцию, макет, коллаж, плакат, как
сказку, серию иллюстраций, выставку, создание
путеводителей, карт и многое другое.

11.

Примерные вопросы для самооценки работы
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось)
потому, что _____________________________________________
Наиболее трудным мне показалось _________________________
Я думаю, это потому, что __________________________________
Самым интересным было ________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то сделал бы следующее:
___________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя ___________________
Можно делать самооценку проекта как рефлексию, отвечая на
следующие вопросы:
- Почему начал решать данную учебную задачу?
- Можно ли решить её по-другому, и как это сделать?
- Насколько хорошо спланировал и использовал время?
-Какие использовал материалы?
-Когда на занятии ты чувствовал себя хорошо, а когда тебе было
неприятно?

12.

Представление результатов исследований в одной из форм:
конференции, на которых учащиеся представляют краткий
доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы
аудитории;
презентации с представлением достижения ученика;
выступления перед одноклассниками, перед учащимися
параллельных классов;
выставки достижений, показ моделей, коллекций и т.д.
Примерное планирование обучения первоклассников
приёмам совместной деятельности и решению проектноисследовательских задач:
1. Вводное занятие. Создание плаката: «Дерево» Умников и
Умниц» с фотографиями членов группы. Придумать название
группы. Знакомство с правилами совместной работы в
группе.

13.

2. Понятие, что такое проект на примере плаката: «Дерево»
Умников и Умниц». Начало проекта: «Грамматическое дерево» для
«семьи» слов с корнем –УМ.
- Какие надо выполнять упражнения, чтобы ум развивать?
Вопросы и задания каждой группе:
-Какое слово «спряталось» в словах: УМНИК и УМНИЦА?
Напечатайте его крупными буквами.
Составим «семью» родственных по смыслу слов с корнем –УМ- и
разместим её на «грамматическом дереве».
- Наш проект закончен или нет?
- Чтобы его закончить надо провести исследование: узнать, как
появились слова: мудрый, мудрец, мудрость, и есть ли «ум» в
слове думать? Подходит ли по смыслу слово РАЗУМ?
3. Понятие, что такое исследование. Обработка самостоятельно
собранного материала. Закончить проект «Грамматическое дерево»
для «семьи» слов с корнем -УМ-.
4-5. Учимся выделять главное и второстепенное. Сбор материала
для проекта «Опасные ситуации на дорогах».

14.

6-7. Что такое схема. Изготовление моделей гласных, твёрдых и
мягких согласных звуков. Практическая учебная игра-задача: «Как
построить «звуковой домик слова».
8-9. Проект с элементами исследования: «Как спорт влияет на
здоровье».
10. Создание индивидуальных проектов «Цветок здоровья».
11. Проект–исследование «Лента моей жизни».
12. Экскурсия по Лермонтовским местам Пятигорска.
13-14. Красочный проект: «Путеводитель по Лермонтовским местам
Пятигорска» для гостей нашего города.
15. Защита и оценка результативности работы над проектами.
Оценку выполненных проектов можно проводить по номинациям:
«Познавательный проект», «Очень полезный проект», «Красочный
проект», «Весёлый проект», «Оригинальный проект» и т. д.
Планирование проектно-исследовательской деятельности во 2-4 кл.
не приводится, чтобы не перегрузить презентацию.

15.

Заключение. Таким образом, реализованная программа
сможет:
помочь ребёнку углубиться в познание, которое в свою очередь
сможет представить более целостную картину мира средствами
поисковой познавательной деятельности и продвинуться в
общем развитии;
помочь в развитии дивергентного и конвергентного мышления;
помочь в развитии умения создавать тексты, проводить опыты и
эксперименты с реальными объектами;
способствовать развитию способностей обрабатывать
собственный проектно-исследовательский материал, делать
выводы.
А это не так уж мало для саморазвития интеллекта и воли в связи с
динамичностью изменений современного мира.
Использованная литература
1.Обучение и развитие/Под ред. Л.В. Занкова. М: Педагогика, 1978.
2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. Самара: изд. «Учебная литература», 2011