Проектная деятельность в начальной школе

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Мекаевой Светланы Викторовны
МБОУ СОШ №9 г.Лобня, Московской области
На тему:
«Проектная деятельность
в начальной школе»
1

2. «Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Дай попробовать – и я пойму.»

2

3. Краткая характеристика образовательной организации.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 9
введена в эксплуатацию в 2007 году. В школе третий год
происходит разработка и реализация программы
«Здоровье».
Пятый год проходит ежегодная научно-практическая
конференция школьников "НООСФЕРА" .
В рамках конференции работают
секции: 1. "Человек и природа"
2. "Человек и общество"
3." Язык и слово"
4. "Человек и информация«.
Школа является инициатором
создания «Ноосферы» ,
где представляют проекты
из всех школ города.
3

4. Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели:

• Формирование универсальных учебных действий,
составляющих основу умения учиться, навыков решения
творческих задач и навыков поиска
• формирование у детей мотивации к обучению
• оказание помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Метод проекта – это одна из личностноориентированных технологий, в основе которой лежит
•развитие познавательных навыков учащихся,
• умения самостоятельно конструировать свои знания,
•умения ориентироваться в информационном пространстве,
• развитие критического и творческого мышления.
4

5.

При выполнении проекта (исследования)
должны учитываться следующие требования
к его реализации:
проект или учебное исследование должны быть
выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям
и возможностям обучающихся;
• для выполнения проекта должны быть созданы
необходимые условия – информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению
проектов и учебных исследований;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение
проекта как в отношении выбора темы и содержания, так
и в отношении собственно работы и используемых
методов.
5

6. Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?

1. Провести подготовительную работу.
• Формировать следующие умения и навыки проектной
деятельности
a) Мыследеятельностные
b) Презентационные
c) Поисковые
d) Информационные
e) Проведение инструментального эксперимента
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над
проектом — мотивацию.
6

7.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего
вопроса проекта.
5. Создавать группу не более 5-8 человек.
6. Учитывать возможность учебных предметов для
реализации проектной деятельности.
7. Учесть и избежать «подводных камней».
• подменить деятельность выполнением задания, сделать
многое за детей, перепоручить родителям
• при выполнении исследовательского проекта не
превратить проект в реферат.
• переоценка результата проекта и недооценка его процесса
7

8. Как подготовить детей к проектно-исследовательской деятельности?

Как подготовить детей к проектноисследовательской деятельности?
используем:
• проблемное введение в тему урока; постановку цели и
задач урока совместно с учащимися;
• совместное или самостоятельное планирование
выполнения практического задания;
• групповые работы на уроке;
• выдвижение идеи (мозговой штурм);формулировку
предположения (гипотезы);
• составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
• поиск дополнительной литературы;
• подготовку доклада (сообщения);
• самоанализ и самооценку, рефлексию;
• поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
8

9. Методы диагностики образовательного результата.

• учащимся, впервые выполняющим проект, необходимо
вести дневнике самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчетов и во время
собеседования с руководителями проекта;
• необходимо наличие простой и обоснованной
критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада каждого
участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской
деятельности должны быть презентованы, получить
оценку и признание в форме общественной конкурсной
защиты.

10. Формы организации проектно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

Формы организации проектноисследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская деятельность обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки,
экскурсии.
• факультативные занятия дают большие возможности для
реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество
сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит.
• ученическое научно-исследовательское общество —
форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе
работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит.
10

11. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта

• При оценке успешности обучающегося в проекте или
исследовании необходимо понимать, что самой значимой
оценкой для него является общественное признание
состоятельности (успешности, результативности).
Положительной оценки достоин любой уровень
достигнутых результатов. Оценивание степени
сформированное™ умений и навыков проектной и
исследовательской деятельности важно для учителя,
работающего над формированием соответствующей
компетентности у обучающегося.
• Можно оценивать:
• степень самостоятельности в выполнении различных
этапов работы над проектом;
11

12.

• степень включенности в групповую работу и чёткость
выполнения отведённой роли;
• практическое использование предметных и
общешкольных ЗУН;
• количество новой информации, использованной для
выполнения проекта;
• степень осмысления использованной информации;
• уровень сложности и степень владения использованными
методиками;
• оригинальность идеи, способа решения проблемы;
• осмысление проблемы проекта и формулирование цели
проекта или исследования;
• уровень организации и проведения презентации: устного
сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами
наглядности;
• владение рефлексией.
12

13. Общие правила для педагогов – руководителей проектов

• Старайтесь подходить ко всему творчески
• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска
• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его
индивидуальные наклонности и способности
• Старайтесь меньше заниматься наставлениями
• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за
что, чем один раз ни за что критиковать.
• Помогайте им осваивать новое, но не делайте за ученика
то, что он может сделать самостоятельно.
• Не сдерживайте инициативы детей.
• Учите способности добывать информацию, а не
проглатывать ее в готовом виде.
13

14. Какова же роль учителя в ПД?

Главное правило
• Я-учитель выступаю не как толкователь готовых знаний и
их транслятор, а как равноправный соучастник их
добывания.
• Я-учитель некий вдохновитель для исследовательской
деятельности учащихся.
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,
но ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами».
Г.Э. Лессинг
14

15. Вывод

• Благодаря использованию метода проектов повышается
вероятность творческого развития учащихся;
• естественным образом происходит соединение теории и
практики, что делает теорию более интересной и более
реальной;
• развивается активность учащихся, которая приводит их к
большей самостоятельности;
• укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме
всего прочего, дети на занятиях испытывают истиную
радость.
• «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,
но ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами.» Г.Э. Лессинг
15