Методология научных исследований в образовании. Структура методологических знаний. (Лекция 2)

1.

Методология научных исследований
в образовании
Лубовский Д.В., канд. психол. наук, доцент,
профессор кафедры «Педагогическая психология»

2.

Лекция 2
Структура методологических
знаний

3.

План лекции
1. Виды методологических знаний –
дескриптивная и нормативная методология.
2. Уровни методологических знаний.
3. Понятие о классической и неклассической
научной рациональности.

4.

Определение методологии
Методология науки в традиционном понимании, – это
учение о путях и методах научной деятельности, а также
раздел общей теории познания (гносеологии),
в особенности теории научного познания (эпистемологии)
Методология в прикладном смысле, – это система
принципов и подходов исследовательской деятельности,
на которые опирается исследователь в ходе получения
и знаний в рамках конкретной дисциплины – психологии
образования, педагогики и других научных дисциплин.

5.

Основное назначение
методологического знания
Выполняет рефлексивную функцию.
Два вида методологических знаний (Э.Г. Юдин,
1978):
•Дескриптивная методология;
•Нормативная методология.

6.

Функции дескриптивной
методологии
• Стимулирование процесса научного познания;
• Организация и структурирование научного
знания (за счет его интеграции и синтезирования,
за счет разработки общенаучных средств
познания);
• Выработка стратегии развития науки, оценка
перспективности того или иного научного
направления.

7.

Функции нормативной
методологии
• Обеспечивает правильность постановки
проблемы (по форме и по содержанию),
• Дает средства для решения уже поставленных
задач;
• Улучшает организационную сторону
исследований.

8.

Структура методологических знаний
(В.А. Лекторский и др., 1972; Э.Г. Юдин, 1978)
Названия уровней
1 Философская
методология
(философскомировоззренческий
уровень)
2 Уровень
общенаучной
методологии
Содержание
Философские концепции в основе
научных теорий,
Универсальные мировоззренческие
принципы науки и научности
Общенаучные теории и концепции
(середина ХХ века – кибернетика, общая
теория систем, в современной науке –
синергетика)
конкретно3 Уровень
научной методологии
Конкретно-научные теории, играющие
в данной науке роль методологии
методик
4 Уровень
и техник
Принципы разработки и применения
исследовательских приемов и методов
и методик практической деятельности
исследования

9.

Философская методология
(философско-мировоззренческий уровень)
• Философские концепции в основе научных теорий,
• Универсальные мировоззренческие принципы науки
и научности (например, идеалы научной рациональности
по М.К. Мамардашвили)
• Примеры:
• Неклассическая научность в основе культурноисторической теории Л.С. Выготского;
• Философия прагматизма (Дж. Дьюи) в основе
современной системы образования в США.

10.

Уровень
общенаучной методологии
• Общенаучные теории и концепции
• (Середина ХХ века – кибернетика, общая теория систем,
в современной науке – синергетика);
• Пример: диалогизм М.М. Бахтина как общенаучная
методология гуманитарных наук;
• В образовании – стал методологической основой Школы
диалога культур (В.С. Библер);
• В современном российском образовании – системнодеятельностный подход (А.Г. Асмолов).

11.

Уровень конкретно-научной
методологии
Конкретно-научные теории, играющие в данной
науке роль методологии;
Пример современного российского образования:
•Культурно-историческая теория Л.С. Выготского;
•Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова.

12.

Уровень методик
и техник исследования
Принципы
разработки
и
применения
исследовательских приемов и методов и методик
практической деятельности:
В исследованиях образования – принципы
планирования исследований, разработки анкет,
тестов достижений и др. методик исследования.

13.

Классическая
и неклассическая научность
(М.К. Мамардашвили, 1984)
Классический идеал научности сложился во многом
благодаря Р. Декарту (1596–1650).
Особенности:
•Принцип cogito (сознание обладает свойством
непосредственной достоверности, самореферентно,
может быть понято само через себя);
•"Объективное" и "пространственное" совпадают;
•«Отождествление (восходящее к Декарту)
"материальности" с пространственностью» (М.К.
Мамардашвили, 1984);
•Допущение Абсолютного наблюдателя.

14.

Классическая
научность в психологии
Ассоцианизм и принцип самореферентности
(самодостаточности в процессе познания);
Однородность изучаемого пространства на
всем протяжении (из физики принцип
пересажен в психологию и педагогику);
Проявления в психологических исследованиях
«логики твердых тел», сформировавшейся
в классической физике.

15.

Неклассическая научность
(М.К. Мамардашвили, 1984)
Начала складываться в 20-х – 30-х годах ХХ века
благодаря феноменологической школе
в философии (Э. Гуссерль).
Впервые: принцип дополнительности (Н. Бор,
В. Гейзенберг, 1927).
Предпосылки – революция в физике кон. XIX – нач.
ХХ века.

16.

Неклассическая научность
(М.К. Мамардашвили, 1984)
«Неклассическая проблема онтологии ума (или
рациональности), которая уходит своими корнями
в те изменения в ней, которые возникают в XX веке
в связи с задачей введения сознательных
и жизненных явлений в научную картину мира»
Применительно к исследованиям образования –
необходимость внести сознательные и жизненные
явления в научную картину, получаемую
в исследованиях образования.

17.

Понятие феномена
в основе неклассической научности
• «"Феномен" это нечто, что имеет онтологическое
существование или значимость» (М.К. М.)
• «Феномены локальны по отношению к тотальной
перспективе … и независимы»
• Не отделимы от сознательного измерения,
• Экранируют себя и от своего носителя, и от
наблюдателя,
• Выделены как индивиды.

18.

Примеры неклассической
научности в психологии и педагогике
• Психоанализ З. Фрейда
М.К. Мамардашвили);
(пример,
приводимый
• Признаки
неклассической
научности
в гештальтпсихологии и теории Курта Левина;
• Культурно-историческая теория Л.С. Выготского,
• Неклассическая научность в педагогике – деятельностная
и гуманистическая педагогика
(в советской
педагогике – работы А.С. Макаренко
и В.А.
Сухомлинского)