Управленческий цикл: понятия и контроль в управленческом сопровождении образовательной деятельности. Тема 2

1.

Контроль и сопровождение образовательной
деятельности
Тема 2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ЦИКЛ:
ключевые понятия и место контроля в
управленческом сопровождении
образовательной деятельности

2.

ПРОЦЕСС УПРАВЛЕНИЯ и
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА
выступают в качестве основных составляющих
системы управления
ПРОЦЕСС УПРАВЛЕНИЯ – это непрерывная
последовательность действий, осуществляемых
управленцами, в результате которых изменяется
управляемый объект.
Процесс управления имеет циклический
характер.
Под циклом понимается, как правило,
последовательность управленческих действий

3.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА
УПРАВЛЕНИЯ –
это способ взаимодействия
управленцев, специализированных
подразделений, общественных органов,
обеспечивающих управление
организацией

4.

Классическая теория менеджмента Анри
Файоля
Главный вклад А.Файоля в теорию
управления состоял в том, что он впервые
рассмотрел управление как универсальный
процесс и выделил его составляющие.

5.

Управлять – значит
- предвидеть (т.е. учитывать грядущее и
вырабатывать программу действий),
- организовывать (т.е. строить двойной
материальный и социальный организм
предприятия),
- распоряжаться (т.е. заставлять персонал
надлежаще работать),
- координировать (т.е. связывать,
объединять, гармонизировать все действия и
все усилия),
- контролировать (т.е. заботиться о том,
чтобы все совершилось согласно
установленным правилам и отдельным
распоряжениям).

6.

7.

Конаржевский Юрий
Анатольевич (19252000), проф., д.п.н.,
один из
основоположников
отечественной теории
управления
образовательным
учреждением

8.

Шамова Татьяна
Ивановна (19242010)
проф., д.п.н., членкорр. РАО,
Заслуженный
деятель науки, один
из
основоположников
отечественной
теории управления
образовательным
учреждением

9.

ПЕРВАЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ Ю.А.
Конаржевского и Т.И. Шамовой
- Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебновоспитательного процесса и управление школой (1986)
- Внутришкольное управление: Вопросы теории и
практики (1991)
Управление образовательным учреждением
представляет собой целесообразную деятельность,
направленную на упорядочение образовательного
процесса и его совершенствование.
По форме управление любой социальной системой
представляет собой процесс переработки
информации.

10.

В общих чертах процесс переработки
информации состоит из трех
основных этапов:
-сбора информации о состоянии
управляемого объекта
- переработки ее
– выдачи командной информации
(управленческое решение)

11.

Функции управления – виды управленческой
деятельности, отличающиеся своеобразным
содержанием, специфической
целенаправленностью, индивидуальной
структурой и функциональной
интегративностью.
Эти функции направлены на управляемый
объект и во взаимодействии с ним
представляют собой конкретные формы
проявления сущности и содержания процесса
управления.

12.

Управленческий цикл – целостная
совокупность сориентированных на
достижение одной цели взаимодействующих
управленческих функций, выполняемых
одновременно или в некоторой
последовательности, ограниченных
определенными предметнопространственными и временными рамками

13.

Управленческий цикл состоит из пяти
управленческих функций:
- педагогического анализа
- подготовки и принятия управленческого
решения
- организации коллектива на выполнение
этого решения
- контроля
- регулирования.
Каждая из этих функций имеет свое место в
общей системе цикла, выполняет только ей
одной присущую роль и не может быть
игнорирована без риска допустить
диспропорции в управленческой деятельности

14.

Функции управления:
анализ – изучение состояния, установление проблем
и ситуаций успеха, выявление их причин
планирование – определение целей и средств их
достижения
организация – создание и совершенствование
взаимодействия между управляемой и управляющей
системами для выполнения планов
контроль – сбор информации о процессе выполнения
намеченных планов
регулирование – корректировка планов и процесса их
реализации
анализ – изучение и оценка процесса и результатов
выполнения планов

15.

16.

В основу определения видов контроля
положено время проведения сбора
информации: предварительный, текущий и
итоговый.
В основу предлагаемой классификации
форм контроля положены следующие
позиции:
- объект изучения (например, ученик,
класс, параллель, ступень обучения и т.
д.);
- уровень изучения (всесторонний,
пилотажный, глубокий);
- вид планирования (стратегический,
тактический, оперативный).

17.

Формы сбора информации и их цели:
Тематический. Цель: Глубокое изучение знаний и умений
учащихся по ключевым темам учебной программы и/или
изучение системы работы учителя в границах учебной темы.
Фронтально-обзорный. Цель: Пилотажное изучение
коллектива учащихся и/или работы группы учителей, всех
педагогов по общим вопросам.
Сравнительный. Цель: Параллельное изучение личности
учащихся, классов и/или работы отдельных учителей.
Персональный. Цель: Всестороннее изучение личности
конкретного ребенка и/или системы профессиональной
деятельности отдельного педагога.
Классно-обобщающий. Цель: Изучение качества знаний,
умений учащихся и/или качества преподавания в конкретном
классе.
Предметно-обобщающий. Цель: Изучение знаний, умений
учащихся и/или качества преподавания по отдельным
учебным курсам.
Комплексно-обобщающий. Цель: Всестороннее изучение
учащихся и/или работы учителей в конкретном классе,
параллели, ступени обучения.
Оперативный. Цель: Изучение неожиданно возникших
проблем в образовательном процессе.

18.

МЕТОДЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ:
-
изучение документации (школьной,
педагогической, ученической);
- наблюдение;
устный
опрос
(интервьюирование,
собеседование,
экзамен,
устная
контрольная работа);
письменный
опрос
(анкетирование,
тестирование,
письменный
экзамен,
письменная контрольная работа);
- - метод экспертных оценок и т.д.

19.

20.

Основные выводы:
Во-первых, в процессе управления
обязательно должны осуществляться все
вышеперечисленные функции
Во-вторых, необходимо разграничивать два
понятия: «работа» и «функционирование»
В-третьих, рассмотрение
управленческого цикла «учебный год» дает
возможность сделать заключение о том, что
педагогический анализ открывает и
завершает незамкнутый цикл

21.

Третьяков Петр
Иванович, проф., д.п.н.,
заслуженный Учитель
РФ, академик МАНПО,
один из ближайших
учеников Т.И. Шамовой.
(«Управление школой по
результатам» (1997 г.),
«Технология модульного
обучения» (1997 г.),
«Регион: управление
образованием по
результатам. Теория и
практика» (2001 г.)
«Дошкольное
образовательное
учреждение: управление
образованием по
результатам» (2001 г.) и
др.)

22.

Вторая подход П.И. Третьяков
«Управление школой по результатам» (1997 г.)
- информационно-аналитическая
- мотивационно-целевая
- планово-прогностическая
- организационно-исполнительская
- контрольно-диагностическая
- регулятивно-коррекционная функции

23.

Лазарев Валерий
Семенович, проф.,
д.пc.н., действительный
член РАО, директор
Института
инновационной
деятельности в
образовании РАО.
Один из ближайших
учеников В.В. Давыдова
("Управление развитием
школы" (1995 г.),
"Руководство
педагогическим
коллективом" (1995 г.),
"Управление школой:
теоретические основы и
методы" (1997 г.),
"Системное развитие
школы" (2002 г.) и др.)

24.

Поташник Марк
Матусович
проф., д.п.н.,
действительный член
РАО, один из
основоположников
отечественной
теории управления
образовательным
учреждением

25.

ТРЕТИЙ ПОДХОД.
В.С. Лазарев и М.М. Поташник
«Управление школой: теоретические основы и методы»
(1997 г. Институт управления образованием РАО)
Управление – это не только
- процесс сбора, хранения, обработки и
передачи информации
- процесс выработки решений

26.

Процесс управления –
непрерывную последовательность действий,
осуществляемых субъектом управления, в
результате которых формируется и изменяется
образ управляемого объекта, устанавливаются
цели совместной деятельности, определяются
способы их достижения, разделяются работы
между ее участниками и интегрируются их
усилия

27.

Процесс управления имеет циклический
характер.
Он начинается с выявления потребностей в
практических действиях, постановки
целей, а заканчивается их достижением
либо отказом от этого

28.

Управленческий цикл включает четыре
основные управленческие действия:
- планирования
- организации
- руководства
- контроля

29.

Планирование – это действие, в результате
выполнения которого определяют, какие
результаты предполагается получить в
будущем (ставят цели), какие действия, в
какой последовательности и в какие сроки
должны быть для этого выполнены, т.е.
устанавливается, что, когда и как должно
быть сделано.
Спланировать будущую деятельность –
это значит определить цели, состав,
структуру и сроки выполнения действий,
необходимых для их достижения

30.

Планировать
– значит
проецировать будущее на плоскость
настоящего, чтобы оно не стало
неожиданностью
Лакейн Алан

31.

Организация – это
определение, кто и какие
работы должен будет
выполнять
(функциональные
обязанности, права,
ответственность), с кем и
как взаимодействовать.
Благодаря выполнению
действий планирования и
организации, создаются
необходимые, но
недостаточные условия
для эффективной
интеграции усилий
членов коллектива

32.

Руководство – это совокупность действий, совершаемых
субъектом управления для обеспечения
заинтересованности исполнителей в продуктивной
работе, их удовлетворенности, поддержания
благоприятного социально-психологического климата
в коллективе

33.

Чтобы совместная работа
была эффективной:
- во-первых, чтобы
исполнители хорошо
понимали, каких результатов
и когда от них ожидают
- во-вторых, чтобы они
были заинтересованы в их
получении
- в-третьих, чтобы они
испытывали удовлетворение
от своей работы
- в-четвертых, чтобы
социально-психологический
климат в коллективе был
благоприятен для
продуктивной работы.

34.

Контроль – получение информации и
выявление необходимости корректировки
хода работ.
Контроль делает управление "зрячим",
чувствительным к изменениям.
Реагирование же на эти изменения
осуществляется через планирование,
организацию и руководство. Тем самым
цикл управления оказывается замкнутым

35.

Действия планирования, организации,
руководства и контроля имеют сложную
структуру и сами состоят из множества
других действий.
Например, планирование может включать в
себя действия анализа ситуации,
прогнозирования, целеполагания, оценки
эффективности, принятия решений о выборе
какого-то варианта плана действий

36.

Таким образом, все ученые сходятся в
понимании того, что
- функции управления, носящие
универсальный характер, включают в себя
более мелкие управленческие действия
- содержание этих действий зависит от
конкретного объекта, на который это
действие направлено
- проектирование реализации
управленческих действий может принять
форму циклограммы, управленческой
технологии

37.

УПРАВЛЕНИЕ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ способствует
стабильному протеканию образовательного
процесса и обеспечивающих его процессов
Благодаря стабильному функционированию
как важнейшему этапу плоскостного развития
школы:
- нововведения доводятся до привычной
нормы, рутинизируются (инновация
«умирает»)
- ОУ приобретает так необходимую
устойчивость, накапливает положительный
потенциал для будущего внедрения нового

38.

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ направлено на
решение актуальных и потенциальных проблем
жизни ОУ, повышение уровня
образовательного потенциала за счет внедрения
нововведений.
Развитие необходимо тогда, когда:
- прежние результаты работы не удовлетворяют
ни потребителей, ни субъектов деятельности
- есть возможность достичь лучших
результатов образовательного процесса
- есть возможность достичь тех же результатов
лучшими средствами

39.

Объект
педагогической инноватики процесс возникновения, развития и
освоения инноваций в образовании
учащихся, ведущих к прогрессивным
изменениям качества их образования.
Под инновациями понимаются
нововведения как целенаправленные
изменения, вносящие в образование новые
элементы и вызывающие его переход из
одного состояния в другое, с позитивными
изменениями относительно выбранных
параметров.
(А.В. Хуторской «Педагогическая инноватика»)

40.

Хуторской А.В.
Педагогическая
инноватика. –
М.: Академия,
2008. – 256 с.

41.

Структура инновационного процесса:
1. Создание новшеств:
анализ образовательной деятельности и
выявление потребности в изменениях;
проектирование новшеств;
экспериментальное апробирование
новшеств;
экспертиза новшеств.
2. Распространение новшеств:
подготовка к распространению;
информирование о новшествах;
поддержка освоения новшеств;
анализ распространения и освоения
новшеств.

42.

Структура
инновационного процесса:
3. Освоение новшеств:
анализ образовательной деятельности
и
выявление потребности в изменениях;
поиск новшеств;
оценка и выбор новшеств;
проектирование желаемого будущего
образовательной системы;
внедрение новшеств;
анализ и оценка результатов изменений;
институализация нововведений.
4. Образовательная деятельность.
Лазарев Валерий Семенович

43.

Инновационные
проблемы
определяют как проблемы, не
имеющие в теории и практике
аналогов решения
Сначала
осознание, выявление,
формулирование, осмысление
проблемы как инновационной и
только потом поиск, разработка
эффективного решения и его
воплощение в практике

44.

Подчеркнем:
только активное
участие педагогов в разработке и
внедрении учебно-методического
обеспечения образования позволит,
с одной стороны, создать
адекватные особенностям ОУ
учебно-методические комплексы, а
с другой стороны, освоить их и
сформировать готовность
педагогов по реализации данного
обеспечения образования

45.

Надо
иметь в виду, что нет дела более
трудного по замыслу, более сомнительного
по успеху, более опасного при
осуществлении, чем вводить новые
учреждения. Это происходит от
свойственного людям неверия, так как они
не верят в новое дело, пока не увидят, что
образовался уже
прочный опыт.
Никколо Макиавелли.
«Государь»

46.

Никколо́
Макьяве́лли (Niccolò
di Bernardo dei
Machiavelli; 14691527) - итальянский
мыслитель, философ,
писатель,
политический деятель
(занимал во
Флоренции пост
государственного
секретаря).

47.

По завистливости человеческой
природы открытие новых систем и
истин было всегда так же опасно,
как открытие новых вод и земель,
потому что люди более склоны
порицать, чем хвалить, чужие
поступки
Никколо Макиавелли. «Рассуждения о первой
декаде Тита Ливия»

48.

Набор антиинновационных стереотипов , построенных как
набор вариаций «Да, но...»:
- «Это у нас уже есть». Как правило, приводится
сходное нововведение. (Я кратко записываю новый
материал, следовательно, применяю опорные
конспекты).
- «Это у нас не получится». В подтверждение данного
тезиса обычно приводятся объективные условия,
делающие введение конкретного новшества
невозможным: «У нас в учебном заведении не создана
творческая обстановка» и др.
- «Это не решает главных проблем». Такое
утверждение делается как бы с радикальных позиций.
Новшество в этом случае получает образ паллиатива, а
инноватор - черты недостаточно смелого проводника
подлинного прогресса. «От внедрения новых
обучающих технологий на уроке ничего не изменится устарела вся классно-урочная система».

49.

- «Это требует доработки». Безусловно, каждое
новшество, каждый проект нуждается в доработке. И,
выдвигая этот тезис, действительно указываются
слабые места нововведения. Новшество наделяется
характеристикой «сырого» и поэтому проводить его в
жизнь, вроде бы, не следует.
- «Здесь не все равноценно». Если отсечь некоторые
детали у новшества, то ощутимого запланированного
эффекта уже не предвидится. «В методике В.Ф.
Шаталова мало заданий на развитие творческого
мышления, следовательно, не стоит ее применять».
- «Есть и другие предложения». В этом случае
подразумевается альтернатива данному новшеству, но
вовсе не с целью предложить лучшее решение, а лишь
для того, чтобы вообще отвлечь внимание от
применения новшеств
Пригожин Аркадий Ильич. «Нововведения:
стимулы и препятствия»

50.

Инновация – это новый способ думать и
делать. Отметим, что в этом определении
важны оба слова – и «думать», и «делать».
Появление нового способа деятельности
предполагает, что в мышлении человека это
действие уже сделано. Всякая инновация
начинается в нового взгляда, с допущения
новой возможности.
Если понимать под развитием достижение
чем-либо или кем-либо нового качества, то
развитие всегда подразумевает появление и
внедрение инноваций.
(«Гуманитарная инноватика», Алексей Тупицын,
дир. консалтинговой компании «Решение»)

51.

Уровни новшеств в образовании.
1. Усовершенствование – изменение одного или
более элементов образовательного процесса;
приспособление известной методики к новым условиям
учебной деятельности.
Пример: в действующей групповой системе обучения
учитель применяет новые способы создания групп.
2. Рационализация – установление нового правила
использования известных педагогических средств для
решения традиционных задач.
Пример: завуч составляет в расписание занятий таким
образом, чтобы учащиеся ежедневно более
основательно готовятся к 2-3 предметам вместо 5-7.
3. Модернизация – изменение нескольких элементов
действующей образовательной системы.
Пример: изменение структуры профессионального
образования – бакалавриат магистратура.

52.

4. Эвристическое решение – отыскание способа
решения известных педагогических проблем; создание
и использование неизвестных ранее педагогических
форм, методов, средств для решения актуальных
педагогических задач.
Пример: методика опорных конспектов Шаталова –
способ изучения того же объема традиционного
материала за более короткое время.
5. Педагогическое изобретение – новое средство,
технология или новое сочетание известных
педагогических средств для осуществления
образования. Педагогическое изобретение может быть
комбинацией известных средств либо совершенно
новым подходом к обучению.
Пример: система «погружения» М.П. Щетинина.

53.

6. Педагогическое открытие – постановка и
решение новой педагогической задачи,
приводящей к принципиальному обновлению
образовательной системы в целом или
существенному улучшению ее составляющего
элемента.
Пример: ТРИЗ-педагогика, дистанционное
обучение
(А.В. Хуторской «Педагогическая инноватика»)

54.

Этапы инновационного цикла:
1 фаза. Эйфория. Все видят в нововведении
только позитивные моменты и ни одного
негативного.
2 фаза. Отрезвление. Проблем все больше и
больше. В дела вмешивается жизнь, но
руководство не отказывается от надежды
оживить эйфорию.
3 фаза. Хаос. Специалисты мечутся взад-вперед.
Руководству не удается восстановить эйфорию.
4 фаза. Поиск виновных. На кого-то нужно бы
взвалить вину, но непосредственный, очевидный
виновник отсутствует. «Мы нашли врага, но этот
враг – мы сами».

55.

5 фаза. Наказание невиновного. В конце концов
кого-то все же выбирают и приносят в жертву.
6 фаза. Выдвижение посторонних лиц. Дело
все-таки удается. Те, кто не имел ничего общего
с инновацией или же то там, то здесь
препятствовал ее осуществлению, щедро
вознаграждается, их ставят в пример.
Резюме. Инновация и группа людей –
участников этого процесса оказывают друг на
друга взаимное воздействие. Процесс
преобразования – это неизбежный спутник
инновации, он требует времени и внимания.
Санто Борис, венгерский экономис. «Инновация как
средство экономического развития»

56.

Классификация групп субъектов инновации:
1. Новаторы (2,5% коллектива). Всегда открыты
новому, характеризуются авантюрным духом.
2. Разумные реализаторы (13,5%). Более
интегрированы в свое местное объединение, часто
оказываются лидерами мнений.
3. Предварительное большинство (34%). В роли
лидеров выступают редко, осваивают новшества.
4. Позднее большинство (34%). Относясь к
новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к
их освоению иногда под давление социальной среды,
иногда в результате оценки собственных
потребностей, но при условии: когда коллектив явно и
однозначно высказывается в их пользу.
5. Колеблющиеся (16%). Решение о приятии
новшества принимают с большим трудом, являясь, по
сути, тормозом в распространении инноваций.
Роджерс Эверетт. «Диффузия инноваций»

57.

5 типов руководителей по их отношению к
инновационному процессу:
- консервативный. Относясь к новому с
предубеждением. Под давлением инициативы сверху
старается достойно «увильнуть» или растянуть сроки
- декларативный. Поддерживая на словах любое
новшество, на деле, однако, избегает проведения в
жизнь нововведений, требующих коренных изменений
и больших за трат
- колеблющийся. Зачастую попадает под влияние своих
помощников, в случае неудачи пытается переложить на
их плечи всю ответственность за принятое решение
- прогрессивный. Занят поиском новых путей
достижения целей, новых, прогрессивных технологий
- одержимый. Не утруждая себя предварительным
расчетом, действует под девизом «перемены ради
перемен».
Неймер Ю.Л. «О типах и ролях руководителей
организаций в инновационных процессах»

58.

Пять
источников сопротивления
новшествам:
Во-первых, люди не хотят перемен, опасаясь,
что они приведут к увеличению объема их
работы.
Во-вторых, административное навязывание
перемен.
В-третьих, недоверие к руководителю,
инициатору реформ.
В-четвертых, игнорируются традиции.
В-пятых, «революционность» изменений.
Консалтинговая компания «Решение»

59.

Для
людей самое сложное – не
признавать новые идеи, а позабыть
старые
Джон Мейнрад Кейнс (1883-1946) –
выдающийся ученый экономист современности.

60.

Твердый
порядок письменного
изложения какой-либо идеи – это первый
шаг к ее претворению в жизнь. В
разговоре можно – часто даже не отдавая
себе отчета – высказывать всякого рода
смутные и нелепые идеи. Когда же вы
излагаете свои мысли на бумаге,
происходит нечто такое, что побуждает
вас вникнуть в конкретные детали
Ли Якокка. «Карьера менеджера»

61.

Лидо Энтони «Ли»
Якокка (Lido Anthony
“Lee” Iacocca; род.
1924) –
американский
менеджер. Был
президентом
компании Ford и
председателем
правления
корпорации Chrysler.

62.

Программно-целевой подход
направлен на интегративное
представление, целостное
формирование и последовательное
осуществление управленческого
решения, основанного на анализе
проблем, определении целей и
разработке мер по их достижению

63.

Программа развития – программа изменений
Смысл изменений:
• достижение нового, востребованного
временем качества образования;
• создание условий для достижения нового
качества образования;
• упрочение позиции школы в
образовательном пространстве.

64.

Цель: изменение качества образования
Образование 1
Образование 2

65.

Программа развития отвечает на три
главных вопроса
• Чего достигла наша школа сегодня,
каковы ее сильные и слабые стороны,
достижения и проблемы?
• Какой мы хотим видеть нашу школу и ее
выпускников через два-три года?
• Что и как мы сделаем, чтобы школа
успешно перешла от своего сегодняшнего
состояния к желаемому будущему?

66.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ является
формой стратегического планирования, при
которой как бы осуществляется взгляд из
будущего в настоящее, при этом учитывается,
что условия будут изменяться
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ – это не
догма. Она лишь ориентир, своеобразная
карта долгосрочного маршрута
деятельности педагогического коллектива,
поэтому определенные ее составляющие
должны уточниться, конкретизироваться в
процессе реализации

67.

Логика
выстраивания
программы
3.Определение
стратегии
и
тактики
изменений
2.Определение
желаемого будущего
1.Констатация
положения дел
существующего

68.

Программа должна стать нормативной
моделью совместной деятельности
педагогов, определяющей:
- Исходное состояние образовательного
учреждения;
- Образ желаемого будущего этого
образовательного учреждения;
- Состав и структуру действий по переходу
от настоящего к будущему. Ее основное
назначение – стать средством интеграции
усилий людей, действующих в интересах
развития системы, в которую они включены

69.

Вы сами должны
стать изменением,
которое Вы хотите
увидеть в мире.
Махатма Ганди

70.

Три
составные части программы
развития:
информационно-аналитическая
(достижения и проблемы)
-
концептуально-целезадающую
(идеи, ценности и цели)
-
целереализующую (средства и
ресурсы)
-

71.

Структура программы
Паспорт программы
1. Информационная справка.
2. Итоговый анализ работы школы.
3. Концепция и стратегические цели развития
школы. Образ желаемого будущего.
4. План действий по реализации изменений.
Показатели достижения целей.
5. Бюджет программы.
6. Механизм реализации.
Приложения

72.

ИНФОРМАЦИОННО-
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ –
аналитико-прогностическое
обоснование актуальности
содержания программы развития,
включает информационную
справку об УО и итоговый анализ
работы за несколько лет

73.

ИНФОРМАЦИОННАЯ
СПРАВКА краткое целостное описание основных
характеристик исходное состояние объекта
управления перед грядущими изменениями
Логика
представления информации:
от характеристики образовательного
процесса как системообразующего
процесса ОУ, как объекта будущих
преобразований, к представлению
обеспечивающих процессов

74.

ИТОГОВЫЙ
АНАЛИЗ РАБОТЫ
предназначен для фиксации и обоснования
и успехов, и проблем образовательного
процесса, на решение которых будут
направлены целезадающий и
целереализующий блоки программы
Логика
поиска и формулирования
проблем: от проблем результата
образовательного процесса к поиску их
причин в самом процессе и его
условиях

75.

В
абстрактном виде проблему
решить нельзя, в каждом случае ее
нужно конкретизировать и
структурировать, т.е. представить в
виде совокупности связанных
между собой частных проблем,
решая которые можно получить
решение общей проблемы
М.М.
Поташник, В.С. Лазарев
«Управление развитием школы»

76.

В аналитической части фиксируют не все
проблемы качества образования, а только
корневые, имеющие большой масштаб
распространения в границах школы и
требующие для их незамедлительного
решения объединения усилий всех
педагогов
Проблемы
должны быть представлены в
четких и ясных формулировках, в которых
заключается отклонение реального
состояния дел от конкретного стандарта

77.

SWOT-анализ как инструмент оценки стратегической позиции
Сильные и слабые стороны школы
Сильные стороны
Слабые стороны
(проблемы)
Что нам удается
особенно хорошо?
В чем мы можем
быть уверены?
Чем мы дорожим?
Чего нам не хватает?
С чем мы не
справляемся?
Что мешает нашей
работе?
Чем не владеют наши
выпускники?

78.

Возможности и угрозы
Внешние возможности
Внешние угрозы
Как складываются
отношения школы с
внешним окружением?
Какие внешние
опасности нам
необходимо преодолеть?
Кто может оказать нам
помощь и поддержку?
Какие новшества могут
ввести школы, которые
являются нашими
При каких условиях это конкурентами?
возможно?

79.

Аналитические выводы
• Основные проблемы, связанные с
образовательными результатами.
• Причины проблем в образовательном
процессе.
• Причины проблем в условиях (нормативноправовых, кадровых, научно-методических,
материально-технических, информационных,
финансовых и т.д.) образовательного процесса.
• Причины проблем в управлении
образовательным процессом.

80.

КОНЦЕПТУАЛЬНО-ЦЕЛЕЗАДАЮЩАЯ
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ - описание системы
стратегических социокультурных и
педагогических приоритетов развития ОУ,
система идеологических положений,
определяющих предназначение
образовательного учреждения, а также
системы целей, направленных на
реализацию системы идей и решение
проблем образовательного процесса

81.

КОНЦЕПЦИЯ
как система
идеологических позиций дает обобщенный
ответ на выявленные проблемы жизни ОУи
направляет поиск их решений.
В
результате реализации программы
развития формируется новая
образовательная программа, а концепция,
претерпев необходимые уточнения и
изменения, входит в нее в качестве миссии
ОУ, т.е. системы положений,
определяющих предназначение данного
образовательного учреждения

82.

Концепция
не должна
превращаться в пространный
конспект трудов по философии
образования.
Требуется
краткое изложение и
четкое обоснование социальнопедагогических идей,
определяющих решение
выявленных проблем
образовательного процесса

83.

Концепция
может включать
следующие основные компоненты:
СИСТЕМООБРАЗУЮЩАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ, под
которой можно понимать стержневую
идею, обусловливающую основные
позиции и специфику образовательной
деятельности.
Нельзя отождествлять
системообразующую педагогическую
идею с традиционной методической
темой работы ОУ

84.

У кого, есть
«Зачем», тот
выдержит
любое
«Как».
Фридрих Ницше

85.

Требования к педагогической идее как
«объединяющему началу» (В.А.
Сухомлинский):
- Идеи должны быть сориентированы на
решение ранее приоритетного блока проблем
- Идеи должны аккумулировать в себе
современные достижения педагогики,
психологии, управления
- Идеи должны основываться на реалиях
сегодняшнего дня и перспективах завтрашнего.
- Идеи должны учитывать педагогический
менталитет ОУ, образовательный запрос
учащихся, их родителей и методический
потенциал педагогического коллектива

86.

КОРТЕЖ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ,
обуславливающих основные направления
реализации системообразующей
педагогической идеи. Разработка
стратегических целей является важным
этапом формирования миссии, ибо любая
педагогическая система создается не сама по
себе, а для реализации определенных целей
Цель – это предполагаемый результат,
охарактеризованный качественно и
желательно количественно, который ОУ
реально может достичь к определенному
моменту времени

87.

Эффективной формой представления
целей может стать «дерево целей».
Подробная декомпозиция целей, т.е.
расчленение на содержательные
компоненты, может быть осуществлена
на основе приоритетных направлений
развития ОУ.
В дальнейшем каждое направление
может стать своеобразной
подпрограммой и начинаться с
представления соответствующей «ветви
дерева целей»

88.

Основные сферы изменений
• Образовательный процесс.
•Учебно-методическое обеспечение.
• Учебно-материальная база.
•Внутришкольный менеджмент.
• Профессионализм кадров.
•Школьное партнерство и внешние
связи.

89.

Для «перехода» школы в желаемое
состояние
Сфера
Должно измениться
Учения и
обучения
Внедрены новые педагогические технологии (какие?). Обеспечено
формирования и развития универсальных учебных действий.
Учебноматериальной
базы
Специализированные кабинеты оборудованы в соответствии с
требованиями.
Создано несколько «зон здоровья» и «зон отдыха».
Школьного
менеджмента
Учителя и родители активно участвуют в управлении школой.
Большинство важных решений принимается коллективно.
Введена новая система стимулирования педагогов.
Школьного
партнерства и
внешних связей
Школа активно использует ресурсы других учреждений для
удовлетворения потребностей обучающихся.
Профессионализ
ма кадров
Учителя владеют новыми способами организации
учебной деятельности, умеют коллективно
работать над проектами улучшения школьной жизни.

90.

ЦЕЛЕРЕАЛИЗУЮЩАЯ
ЧАСТЬ –
система необходимых и
скорректированных между собой
средств достижения каждой цели, т.е.
в стратегическом долговременном
плане работы педагогического
коллектива определены формы и
методы мероприятий, время и место
их проведения, исполнители и
ответственные

91.

Описание каждого направления
программы развития, которые могут
стать подпрограммами, состоит из
указания:
- названия направления,
- целей его реализации,
- изложения перечня федеральных и
региональных нормативных документов,
определяющих реализацию данного
направления,
- представления особенностей организации
и ресурсного обеспечения реализации цели

92.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ
НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ
1. Переход на новые ФГОС ОО.
1.1. Совершенствование внутришкольной нормативно-правовой
базы в соответствии с требованиями ФГОС ОО.
1.2. Обеспечение финансово-экономического сопровождения
внедрения ФГОС ОО.
1.3. Развитие материально-технического обеспечения внедрения
ФГОС ОО.
1.4. Обновление научно-методического и программнометодического обеспечения внедрения ФГОС ОО.
1.5. Совершенствование кадрового обеспечения внедрения ФГОС
ОО.
1.6. Развертывание информационного обеспечения внедрения ФГОС
ОО.
1.7. Обновление содержания образования и образовательных
технологий на основе принципа метапредметности как условия
достижения высокого уровня качества образования и т.д.

93.

Шифр
цели
Виды деятельности по реализации целей
Время
реализаци
и
Ответственн
ый
1.3.
1.4.
13. Мониторинг выполнения требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудованию учебных
помещений
в течение
года
Директор
школы, зам.
директора
по УВР,
библиотекар
ь, зам по
ежегодно
АХЧ
1.4.
1.7
14. Обеспечение учащихся начальной и
основной школы 100% бюджетных
учебников в соответствии с ФГОС
Май август,
ежегодно
Директор
школы, зам.
директора
по УВР,
библиотекар
ь,

94.

Ожидаемые результаты реализации направления 1. Переход на
новые ФГОС ОО:
1. Обеспечение равных образовательных возможностей для всех
обучающихся по освоению качественного и доступного
образования, метапредметного содержания на основе интеграции
образовательных областей;
2. Высокий уровень УУД и ключевых образовательных
компетентностей выпускников ОУ, готовых к продолжению
образования;
3. Повышение академической конкурентоспособности
выпускников ОУ;
4. Построение образовательного процесса на основе
компетентностного, системно-деятельностного подхода на основе
междисциплинарной конвергентной идеологии познания и
междисциплинарной интеграции в образовании; и т.д.

95.

Планируемые количественные и качественные показатели
эффективности реализации направления 1. Переход на новые
Федеральные государственные образовательные стандарты:
Индикатор/показатель
1. Доля классов начальной школы,
перешедших на ФГОС ОО, по отношению к
общему количеству классов начальной
Конечное
значение
2014
2015
100%
100%
100%
40%
60%
80%
100%
школы (в %)
2. Доля классов основной ступени,
20%
перешедших на ФГОС ОО, по отношению к
общему количеству классов основной школы
(в %)
3. Доля педагогов, прошедших обучение по
вопросам ФГОС, по отношению к общему
количеству педагогов (в %)
60%

96.

План
действий является
системообразующим компонентом
программы. Ведь все остальные части как
раз и способствовали повышению
реалистичности, актуальности,
прогностичности, операциональности этого
плана действий
В
плане сначала прописывается
цель нижнего уровня «дерева
целей», а затем фиксируются
мероприятия по ее выполнению

97.

План
действий является
системообразующим компонентом
программы.
Ведь все остальные части как раз и
способствовали повышению
реалистичности, актуальности,
прогностичности, операциональности
этого плана действий

98.

Действия по реализации изменений
Шифр
цели
Действия
4.5
4.7
4.5
4.7
4.8
4.5
4.7
4.8.
4.5
4.7
13. Закупка оборудования
кабинета физики
14. Разработка
спецификации и условий
поставки
15. Размещение
объявления о конкурсе
16. Проведение конкурса
и подписание договора
Сроки
Стоимость Ответственн
Источник ый
финансир
ования
300 тыс.
руб.
Апрель
2015
Май
2016
Зам.
директора
по АХЧ
5 тыс. руб.
Зам.
директора

99.

Бюджет программы
Бюджет
программы
1-й год
реализации
2-й год
реализации
3-й год
реализации
Средства
НБФ
Средства
Привлеченны
муниципального
е средства
бюджета

100.

Критерии оценки программы развития
• Актуальность.
• Логичность и обоснованность.
• Реалистичность.
• Конкретность и реализуемость.
• Наличие реального бюджета.
• Управляемость. Наличие показателей
реализации.

101.

Коллективная разработка программы
развития ОУ (любой другой способ просто
бессмысленный) представляет собой
единство двух процессов:
- проектирование изменения наиболее
актуальных проблем ОУ, требующих
интеграции усилий всего коллектива
- изменение субъекта данной проблемной
ситуации, который представлен не только
руководителями ОУ, но и педагогами,
вовлекаемыми в деятельность по разработке и
реализации программы

102.

Именно
поэтому одинаково важен как
«бумажный продукт» разработки
программы, т.е. ее текст,
так и «интеллектуальный продукт» –
формирование групп педагогов, готовых и
способных принять сознательное участие в
реализации коллективно выработанных
стратегических решений (совокупность
субъектов управления превращается в
совокупный субъект)

103.

Вовлечение
педагогов в процесс
разработки программы развития
способствует:
достижению более высокого уровня
коллективного осознания проблем,
реально стоящих перед коллективом
- выявлению и ломке сложившихся
стереотипов мышления участников
образовательного процесса, готовности
отказаться от своих заблуждений,
корпоративных и личных амбиций
-

104.

возникновению конкретных педагогических
инициатив, идущих не столько от
руководителей, сколько от педагогов,
участвующих в работе по формированию
отдельных сегментов программы
- отказу от управления по примеру: цели
деятельности формируются на основе ранее
выявленных проблем, с учетом мнения и
интересов всех или большинства педагогов
- повышению профессиональной
компетентности участников коллективного
выявления проблем, проектирования
эффективных способов их решения и внедрения
данных решений в жизнь

105.

Не
следует преуменьшать, но и не
стоит преувеличивать роль программы
развития в управлении
Условия
разработки и реализации
программы развития:
1.
Разработка программы имеет смысл в
том случае, когда предполагается
осуществить системные преобразования в
ОУ по решению ключевых проблем
повышения качества образования

106.

2. Необходим демократический стиль общения
в педагогическом коллективе. Участие
сотрудников способствует не только
выявлению истинных проблем, нахождению
оригинальных и реальных решений, но и
формированию у педагогов готовности
участвовать в будущей работе, ответственности
за ее результат
3. Желателен высокий уровень управленческой
компетентности руководителей ОУ. В течение
длительного времени реализации программы
необходимо обеспечивать ее ежегодную
тактическую конкретизацию и естественную
корректировку

107.

4. Необходимо искреннее желание
руководителей реализовать намеченные
решения, учитывая их определенный
дестабилизирующий характер как
необходимое условие развития
5. Руководитель должен быть готов к
длительной работе, учитывая многолетнюю
реализацию программы развития,
неизбежность перестройки системы
управления ОУ
6. Программа не может осуществляться без
стабильного функционирования ОУ

108.

Сам факт наличия программы в
не гарантирует перевод ОУ в
новое более качественное
состояние.
Но ее отсутствие наверняка
затруднит решение актуальных
проблем жизни ОУ

109.

Принцип письменного оформления. Большое
значение во взаимоотношениях внутри фирмы,
отличающейся децентрализованным
управлением, придается письменному
оформлению. Преимущества соблюдения этого
принципа заключаются прежде всего в большей
обязательности, в открытости, в однозначности,
в большей возможности контроля, в
обозримости.
Разумеется, это не должно принимать
бюрократические формы, однако философия,
цели, стратегия, «правила игры» и проекты
должны быть оформлены письменно.
Арнольд Вайсман. «Стратегия менеджмента: 5
факторов успеха»

110.

Спасибо за внимание !