Методика преподавания иностранного языка

1. Методика преподавания иностранного языка

Цели урока

2.

•Цель - это заранее
запланированный конечный
результат обучения, развития и
воспитания школьников.

3. Для постановки цели необходимо опираться на программу предмета.

Учитель:
• изучает требования программы;
• изучает требования к системе знаний и умений по
данной теме;
• определяет приемы учебной работы;
• выявляет ценностные ориентиры для формирования
личной заинтересованности школьника в результатах
обучения.

4.

•Учебные цели этапов урока, урока в целом
определяются диагностически.
•Цель должна быть:
а) четко сформулированной;
б) понятной;
в) достижимой;
г) проверяемой;
д) конкретной.

5. SMART-критерии постановки цели урока

• S (Specific) – конкретные
• M (Measurable) – измеримые
• A (Attainable) – достижимые
• R (Result-oriented) – ориентированные
на результат
• T (Time-bounded) – соотносимые
с конкретным сроком

6.

• Конкретные: узко сформулированные
• Измеримые: наличие измерителей для определения,
достигнута ли поставленная цель и в какой степени.
• Достижимые: цель - стимул для решения каких-то
задач, дальнейшего продвижения вперед за счет
достижения успеха.
• Ориентированные на результат: цель характеризуется
исходя из результата, а не количества проделываемой
работы.
• Соотносимые с конкретным сроком: цель достигается в
определенном временном измерении (урок – 45 минут).

7.

Когда цель определена, она становится
ориентиром в отборе
• основного содержания,
• методов,
• средств обучения,
• форм
организации познавательной деятельности
школьников.

8. Знают ли учащиеся о цели?

Учащиеся должны знать, какие цели ставятся
перед уроком - они учатся формулировать
цели и отслеживать результаты своего труда,
чтобы осуществлять коррекцию и
саморефлексию.

9. Структура цели

• Прописывайте цель по частям.
• Цель урока носит триединый характер.
• Цель состоит из трех взаимосвязанных
аспектов: познавательного,
развивающего и воспитывающего.

10.

11. Познавательный компонент (образовательные или обучающие цели)

Типы уроков по дидактической цели:
• урок ознакомления с новым материалом;
• урок закрепления изученного;
• урок применения знаний и умений;
• урок обобщения и систематизации знаний;
• урок проверки и коррекции знаний и умений;
• комбинированный урок.

12. Исходя из типа урока, формулируется его образовательная цель

Формирование у учащихся новых понятий и способов действий,
системы научных знаний (рекомендуемые формулировки):
• обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств,
особенностей ...;
• обобщить и систематизировать знания о ...;
• отработать навыки (указать какие);
• устранить пробелы в знаниях;
• добиться усвоения учащимися понятий (каких?).

13. Формулировки целей

• Глаголы: «ознакомиться», «изучить», «закрепить»,
«применить», «написать», «зарисовать», «научить»,
«закрепить», «обеспечить», «сформулировать»,
«проконтролировать», «подготовить», «сообщить».
• На уроке-обобщении: «выделить», «обобщить»,
«актуализировать».
• На практических уроках: «применить знания»,
«сделать», «способствовать формированию навыка,
умению обращаться с…».

14. Развивающий компонент цели

• Ошибка! Каждый урок новая развивающая функция.
• Развитие идет медленно, темпы развития у каждого
ребенка свои.
• Развивающий компонент может повторяться от урока к
уроку, и быть одним на всю тему.
• Формулировка цели: «создать условия для развития …»,
«способствовать развитию…» (логического мышления,
памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать
данные и делать выводы, сравнивать, умение составлять
план и пользоваться им).

15. Формулировки развивающих целей

Создать условия для:
• развития мышления (учить анализировать,
выделять главное, сравнивать, строить аналогии,
обобщать и систематизировать, доказывать и
опровергать, объяснять и определять понятия,
ставить и решать проблемы);
• развития элементов творческой деятельности
(интуиции, пространственного воображения,
смекалки);

16. Формулировки развивающих целей

Создать условия для:
• развития мировоззрения;
• развития навыков устной и письменной речи;
• развития памяти;
• развития критического мышления,
самоорганизации, умения вести диалог;
• развития эстетических представлений и
художественного вкуса.

17. Формулировки развивающих целей

Создать условия для:
• развития логического мышления (на основе
усвоения учащимися причинно-следственных
связей, сравнительного анализа), способности
четко формулировать свои мысли;
• развития исследовательской культуры
(развитие умений использовать научные
методы познаний (наблюдение, гипотеза,
эксперимент);

18. Формулировки развивающих целей

Создать условия для:
• развития умений формулировать проблемы,
предлагать пути их решения;
• развития коммуникативной культуры
(умения общаться, монологической и
диалогической речи);
• развития рефлексивной деятельности.

19. Воспитательный компонент цели

• Педагог может создать только условия для
воспитания (чувства гуманизма,
коллективизма, уважения к старшим,
взаимопомощи, отзывчивости,
отрицательного отношения к вредным
привычкам, ценности физического здоровья).

20. Воспитательный компонент цели

«Создать (или обеспечить) условия для …»:
• воспитания уважения к Родине;
• воспитания активной жизненной позиции, честности,
человеческой порядочности;
• воспитания уверенности в своих силах;
• воспитания любви к прекрасному;
• подведения учащихся к выводу о самоценности человека.

21. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей

Компетентностный подход: правила
постановки учебных целей
• Ребенок должен научиться делать что-то новое.
• Главный аспект компетентностного подхода –
определение целей.
• Важны два момента: как ставит цель учитель при
подготовке к уроку и как ставится цель на уроке
(участвует ли в этом процессе ученик)?

22. Долгосрочные цели в компетентностном подходе

Долгосрочные цели
в компетентностном подходе
• Результат ученика не сводится только к
уровню предметной обученности.
• Результат должен включать уровень
сформированной компетентности –
способности действовать в ситуации
неопределенности на основе полученных
знаний.

23. Что мне хотелось бы, чтобы спустя год или два после завершения моего курса учащиеся могли…

• Применять полученные знания для решения практических
задач.
• Искать и находить способы сделать мир лучше.
• Учиться на протяжении всей жизни.
• Видеть связи между взглядами, убеждениями и поступками –
собственными и окружающих людей.
• Сохранять позитивное мировосприятие, несмотря на жизненные
трудности и невзгоды.
• Уметь применять критическое мышление в любых жизненных
ситуациях, делиться всем, чему они научились, с окружающими,
чтобы вместе делать этот мир справедливее.

24. Четыре уровня компетентности решения проблем по Грайсу (1964)

Четыре уровня компетентности решения проблем
по Грайсу (1964)
• 1) нарушение правил по незнанию (отсутствие опыта
или отсутствие средств);
• 2) знание и соблюдение правил (классическое
школьное научение);
• 3) осмысленное нарушение правил (как
условие субъектности или способность играть с
правилами);
• 4) не просто нарушение правил, а полное их
изменение. Высшая компетентность – уметь
пересекать границы.