Аттестационная работа. Методические рекомендации по выполнению исследовательской работы

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
______________Волкова Светлана Анатольевна________
Фамилия,
Фамилия, имя,
имя, отчество
отчество
___________МБОУ «Гимназия № 14» г_Глазова УР______
Образовательное
Образовательное учреждение,
учреждение, район
район
На тему:
_Методические рекомендации по выполнению
исследовательской работы__
1

2. Аннотация

Назначение аннотации к работе состоит в
том,
чтобы
сформировать
у
читателя
представление об исследовании, кратко передав
его содержание.
В некоторых случаях содержание аннотации
может быть представлено в виде перечня
главных
вопросов,
рассмотренных
в
исследовании.
Ключевые слова, помещаемые после
текста аннотации, обозначают базовые понятия,
которые составляют предмет исследования.
2

3. Введение. Актуальность

Во введении к работе:
1.
Формулируется
актуальность
исследования.
Целесообразно
придерживаться
следующей
структуры
доказательства актуальности темы:
- характеристика нормативно-правовых материалов, в которых
приняты решения, подтверждающие важность темы и
выражающие
потребности,
сформированные
на
уровне
государства и органов власти в определенной сфере (источники –
нормативные документы);
- анализ теоретических работ – вклада ученых в разработку
темы, определения места своего исследования в системе с
другими и (или) писание предпосылок, созданных в науке, для
разработки темы (источники – монографии, статьи в научных
журналах);
- характеристика практики, ее состояния и потребностей,
подтверждающих значимость темы (источники – статьи и тезисы 3
в сборниках научных трудов и практико-ориентированных
материалов конференций, симпозиумов, семинаров).

4. Проблема

Формулируется
и
обосновывается
проблема,
на
поиск
решения
которой
направлена деятельность старшеклассника.
Под обоснованием проблемы в данном случае
понимается
расшифровка
практической
актуальности проблемы (где и при каких
обстоятельствах эта проблема возникает,
наблюдается
в
реальной
педагогической
практике) и ее теоретической проработанности
(понимание и осмысление того, что и кем в
области теории уже по данной проблеме
изложено, то есть составление библиографии
по проблеме).
4

5. Противоречия

Формулируются
противоречия
на
основе
сопоставления
результатов анализа теоретических
работ и характеристики практики,
установление их несоответствия
5

6. Методологический аппарат Объект и предмет исследования

Определение объекта и предмета исследования. Под
объектом исследования принято понимать процесс (или
явление), существующий независимо от исследователя,
порождающий проблемную ситуацию и избранный
исследователем для изучения (например, в качестве
объекта может выступать образовательный процесс,
система или категория). Под предметом понимается
сторона (свойства, качества) объекта, которые в данном
случае интересуют исследователя и, соответственно,
изучаются, описываясь в терминах и понятиях данной
области науки. Таким образом, предмет – это составная
часть объекта, изучению которой посвящена работа.
Объект и предмет исследования соотносятся между собой
как общее и частное. В объекте выделяется та часть,
которая служит предметом исследования. Предмет
исследования определяет тему исследования, которая
обозначается на титульном листе как ее заглавие.
6

7. Цели и задачи

Постановка цели и задач исследования.
Под целью исследования понимаются надежно
опознаваемые конечные научные и практические
результаты, которые должны быть достигнуты в итоге
его проведения. Цель работы должна конкретизировать
заглавие работы, а конкретизация цели должна быть
отражена в системе исследовательских задач. Задачи
исследования должны представлять собой логическую
последовательность этапов (шагов) достижения цели,
сформулированных
в
надежно
опознаваемых
исследовательских действиях. Иными словами каждая
задача в системе исследовательских задач должна
являться звеном преобразования конкретной ситуации
для достижения объявленной цели, а ее решение
определять, по сути, название и содержание
параграфов
при
оформлении
материалов
исследования.
7

8. Три основные группы задач

историко-диагностические, связанные с изучением
истории и современного состояния проблемы,
определением
или
уточнением
понятий,
общенаучных и психолого-педагогических оснований
исследования,
теоретико-моделирующие, связанные с раскрытием
структуры, сущности изучаемого, факторов его
преобразования, модели структуры и функций
изучаемого и способов его преобразования,
практически-преобразовательные,
связанные
с
разработкой и использованием методов, приемов,
средств рациональной организации педагогического
процесса, его предполагаемого преобразования и с
разработкой практических рекомендаций.
8

9. Гипотеза исследования

Формулировку гипотезы, если формой апробации
выбран эксперимент. Гипотеза – научно обоснованное,
вполне
вероятное
предположение,
требующее
специального, как правило, экспериментального
доказательства для своего утверждения в качестве
теоретического положения. Гипотезы могут быть
описательными и объяснительными. Описательная
гипотеза расшифровывает причины и возможные
следствия в логической схеме "будет то-то, если …". В
объяснительной гипотезе дается пояснение о возможных
следствиях из определенных причин, а также
характеризуются условия, при которых эти следствия
обязательно реализуются в логической схеме "если …, то
…"
9

10. Методы исследования

Указание методов исследования, которые
служат инструментом в добывании фактического
материала,
являясь
необходимым
условием
достижения поставленной в работе цели.
Общие методы научного познания делят на три
большие
группы:
методы
эмпирического
исследования
–
наблюдение,
сравнение,
измерение, эксперимент; методы, используемые как
на теоретическом, так и на эмпирическом уровне
исследования – абстрагирование, анализ и синтез,
индукция и дедукция, моделирование; методы
теоретического исследования – движение от
абстрактного к конкретному и др.
10

11. Базовые понятия

Определение базовых понятий исследования.
Поскольку довольно часто трактовка одних и тех же
понятий различна у разных авторов, задача
исследователя состоит в том, чтобы аргументированно
выбрать за основу понятия, разработанные другими
авторами, либо сконструировать свои определения
используемых
в
работе
понятий.
Этот
терминологический базис с указанием авторских
походов к определению понятий выносится в конец
выпускной квалификационной работы в виде глоссария
или терминологического справочника и лишь основные
(одно или два, не более) могут быть определены в
тексте введения.
11

12. Апробация

Описывается апробация (перечень
публикаций, место, тематика и даты
выступлений
с
материалами
исследования, перечень документов,
регламентирующих
внедрение
материалов в практику работы учебных
заведений и др.).
12

13. Основное содержание работы

Во второй главе (оригинальной части
работы) представляется и описывается предмет
исследования,
разрабатываются
способы
решения проблемы (применение которых станет
в дальнейшем содержанием эксперимента, если
он будет выбран в качестве формы апробации),
раскрывается
методика
(технология)
исследования
с
доказательством
ее
целесообразности
для
достижения
поставленной
цели,
для
подтверждения
истинности гипотезы.
13

14. Основное содержание работы

В первой главе работы, которая носит в целом реферативный
характер, следует провести теоретический анализ проблемы, включающий:
разносторонний анализ проблемы исследования и описание
современного
состояния
теоретического
изучения
предмета
исследования с указанием перечня основных работ,
обзор и сопоставление существующих точек зрения (без указания
собственных оценочных суждений), различных подходов к решению
заявленной проблемы,
формулировку принимаемой в работе точки зрения с указанием
исследовательского приема ее получения, теоретическое обоснование
позиции автора по поводу способов решения заявленной проблемы.
Таким образом, в первой главе закладывается фундамент,
подтверждающий
достоверность
(истинность)
гипотезы,
даются
содержательные ответы на вопросы зачем?, что?, как?.
Название первого параграфа главы должно соответствовать предмету
исследования. Каждый следующий параграф, следует начинать с указания
связи с предыдущим параграфом (или целью исследования) и заканчивать
выводом («Таким образом, …», «На основании вышеизложенного…» и
т.п.). Глава заканчивается выводами по главе.
Формулировки названия первой главы: Теоретические основы
(методические особенности, научные основы) того, что указано в предмете
исследования.
14