Международные тенденции развития общего образования

1. Международные тенденции развития общего образования

О.Н. Олейникова,
д.п.н., профессор

2. Общий контекст

Глобализация
Развитие ИКТ –
новые
возможности для образования
Приоритет –
образование,
обеспечивающее
освоение востребованных знаний и
умений, закладывающее прочный
фундамент для дальнейшей карьеры
и развития
14/09/2016, г. Москва
2

3. Стратегия обучения в течение всей жизни

Расширение доступа к образованию для всех
категорий граждан
Формирование умений и компетенций, отвечающих
потребностям рынка труда
Возможность приобретения профессиональных
квалификаций и компетенций:
в системе формального образования
в контексте неформального обучения (например, на рабочем
месте, в процессе целенаправленного самообразования)
в контексте спонтанного обучения (повседневные,
жизненные ситуации)
14/09/2016, г. Москва
3

4. Обучение в течение всей жизни

неформальное
формальное
спонтанное
Тра
е
На рабочем
месте
14/09/2016, г. Москва
обу ктория
че
тече ния в
ни
все
йж е
изн
и
4

5. Ключевое понятие – результаты обучения

Результаты обучения – демонстрация
того, что человек знает и умеет делать
после завершения
образования/обучения
14/09/2016, г. Москва
5

6. Обучение в течение всей жизни – пути получения квалификаций

обучение в учебном
заведении
обучение
на рабочем месте»
значимый
жизненный опыт
или: комбинация всего
вышеуказанного
14/09/2016, г. Москва
Оценка &
признание
результатов
обучения
квалификация
6

7. Системы среднего образования

Суммарная продолжительность общего
среднего образования варьирует:
от 11 до 13 лет
в 80% стран - 12 лет,
13 лет – в Великобритании, Германии,
Италии, Нидерландах
11 лет - в нескольких странах СНГ,
включая Россию, в отдельных странах
Латинской Америки, а также в Иране и
Турции.
Наиболее распространенная структура
школьного образования:
4-6 лет (начальная школа) + две
последовательные ступени среднего
образования - 3-5 лет и 2-4 года,
соответственно. Старшая ступень
среднего образования – профильная.
14/09/2016, г. Москва
7

8. Профили

По конкретным учебным дисциплинам или
группам дисциплин
По направлениям: «естественнонаучное»,
«гуманитарное», «социальные науки»,
«экономические науки», «технологическое» и
т.д.
Франция, Бельгия и др.
Распределение по профилям, ориентированным
на будущие профессии
Великобритания, частично США и Канада, во
многих странах Азии).
частично Германия, Швеция.
На практике часто используются смешанные
схемы профильного обучения:
в рамках двух-трех основных направлений
происходит последовательное распределение по
более узким профилям, ориентированным на
конкретные дисциплины (академический профиль)
или специальности (профессиональный профиль).
14/09/2016, г. Москва
8

9. Стандарты

Содержание общего образования
стандартизировано практически во всех странах
Различия:
формы и степени стандартизации, которая является более
жесткой и всеобъемлющей для начального образования и
постепенно ослабевает по мере продвижения к старшей
ступени среднего образования
Стандарты содержания в школе утверждают:
центральные министерства образования страны
Франция, Нидерланды, Дания, Швеция, Финляндия, Китай,
страны Восточной Европы
органы управления образованием соответствующих
субъектов
США, Канада, Австралия, Германия, Бельгия
14/09/2016, г. Москва
9

10. Распространение среднего образования. Базовая статистика

65% соответствующей возрастной группы учится в средних
учебных заведениях (данные на 2013 г.).
На региональном уровне:
Северная Америка и Западная Европа– средняя чистая доля
обучающихся превысила 90%.
Центральная и Восточная Европа - 82%
Центральная Азия - 85%.
В остальных регионах показатель значительно ниже:
Латинская Америка и Карибские острова – 67%,
Восточная Азия и Тихоокеанский регион – 69%,
Арабские страны – 56%,
Южная и Западная Азия – 45%,
Центральная и западная Африка – 24%.
Усредненные показатели неоднородны:
например, среднее образование более развито в англоговорящих
африканских странах, особенно в Южной Африке
14/09/2016, г. Москва
10

11. Особенности и проблемы развития среднего образования

Расширение понятия «образования», которое все в
большей степени перестает отождествляться с
формальным школьным и даже вузовским
обучением.
Любая деятельность может являться
образовательной, если она имеет своей целью
изменить установки и модели поведения индивидов
путем передачи им новых знаний, развития новых
умений.
Неформальное образование:
имеет целью компенсировать недостатки и противоречия
традиционной школьной системы
удовлетворяет насущные образовательные потребности,
которые не в состоянии удовлетворить формальное
образование.
14/09/2016, г. Москва
11

12. Особенности и проблемы развития среднего образования

С начала 80-х годов в
подавляющем большинстве как
развитых, так и развивающихся
стран государственные затраты на
образование сокращаются или
«замораживаются», что особенно
очевидно в период кризиса.
Даже в США, где самой
приоритетной областью
социальной политики государства
является образование (эту
отрасль в США по праву называют
"государством в государстве"), на
нужды которого выделяется
больше средств, чем на оборону,
проблемы государственного
финансирования обострились.
14/09/2016, г. Москва
12

13. Новый взгляд на сущность образования

Принципиальное отличие технологическая база
Реализация потенциала
компьютерных и
телекоммуникационных
технологий
Формирование умений:
самостоятельно добывать нужную
информацию
вычленять проблемы и искать
пути их рационального решения
критически анализировать
получаемые знания и применять
их для решения все новых задач.
14/09/2016, г. Москва
13

14. Новый взгляд на сущность образования

Освоение и обобщение готовых
знаний становится не целью, а
одним из вспомогательных средств
интеллектуального развития
человека.
Выпускники школ должны обладать:
способностью глобального
мышления
знанием и пониманием процессов,
происходящих не только в их
регионе, стране, но и во всем мире;
умением поставить проблему, найти
и отобрать необходимый материал,
логически его организовать и
самостоятельно сделать выводы
14/09/2016, г. Москва
14

15. Современная парадигма общего среднего образования

Миссия –
обеспечить освоение знаний и
умений, необходимых для жизни в
высокотехнологичном обществе;
готовить детей и подростков к
трудовой жизни и дальнейшему
обучению;
содействовать социальному
сплочению и трансляции
культурно-этических ценностей,
необходимых для активной
самореализации в
демократическом обществе.
14/09/2016, г. Москва
15

16. Новая парадигма

Реформы среднего
образования направлены на
повышение качества и
эффективности образования
путем совершенствования:
содержания программ;
методов преподавания и
обучения;
подготовки учителей;
механизмов оценки;
управления, направленного на
децентрализацию и повышение
устойчивости;
финансирования.
14/09/2016, г. Москва
16

17. Инициатива UNESCO – Образование для всех

Цели стратегии «Образование для всех»
(ОДВ):
Воспитание и образование детей младшего
возраста (Early Childhood Care and
Education - ECCE), включающее в себя:
здоровый образ жизни,
здоровое питание
когнитивное и психосоциальное развитие.
Всеобщее начальное/общее образование
14/09/2016, г. Москва
17

18. Инициатива UNESCO – Образование для всех

Цели стратегии «Образование для всех» (ОДВ):
Умения для жизни и обучение в течение всей
жизни:
повышение уровня занятости работающего населения;
содействие экономическому росту и повышению уровня
жизни
развитие способности адаптироваться и позитивно
мыслить, что позволяет людям эффективно справляться с
требованиями и вызовами в течение всей жизни.
Повышение уровня грамотности взрослого
населения
Гендерное равенство в образовании
Обеспечение качества образования
Темы: учителя и процесс обучения, результаты обучения
14/09/2016, г. Москва
18

19. Подготовка преподавателей

Поиск баланса между
освоением:
основной предметной
области
психологии и педагогики
Повышение статуса и
престижа учителя
Расширение
ответственности за
качество со стороны
школ и преподавателей
14/09/2016, г. Москва
19

20. Новые умения и компетенции преподавателей

Управленческие
Профориентационные
Кросскультурные
Компетенции в области:
проектирования
модулей, обучающей среды и
новых форм оценки
обучения для устойчивого развития (зеленые
умения, зеленая культура и др.)
организации самоуправляемого обучения
14/09/2016, г. Москва
20

21. Новые подходы к обучению

Ориентация на обучение, а не на преподавание
Разнообразные методики и приемы студентоцентрированного обучения:
Обучение с учетом потребностей учащихся
Изменение роли преподавателя
интеграция теории и практики, проектное обучение,
обучение в процессе деятельности, проблемное
обучение и т.д.
отказ от процесса простой «трансляции» знаний
расширение деятельности по развитию учебного
заведения и сотрудничества с заинтересованными
сторонами (социальными партнерами)
Широкое использование новых образовательных
технологий
14/09/2016, г. Москва
21

22. Современные особенности организации обучения

Стратегии, направленные на
снижение отсева из школы,
включающие в себя:
практику
повторения материала;
разбивку обучающихся на
малые группы
организацию помощи
отстающим со стороны
одноклассников и т.д.
14/09/2016, г. Москва
22

23. Системные принципы:

Учиться знать –
освоение понятий и знаний. Акцент не просто на получение
структурированного знания, но на освоение инструментов
получения знания для осмысления окружающего мира, для
чего необходимо освоение естественнонаучных знаний.
Учиться делать –
уметь творчески действовать и применять понятия и знания
в многообразии изменяющихся ситуаций и контекстов в
рамках так называемой «личностной компетенции»,
представляющей собой сочетание технических умений,
освоенных в рамках формального образования, моделей
социального поведения, личной инициативы и готовности
идти на риск, а также других общих/трансверсальных
умений.
14/09/2016, г. Москва
23

24. Системные принципы

Учиться жить вместе –
учиться
взаимодействовать с другими людьми в
любой сфере деятельности на основе уважения
других, их ценностей, убеждений и культур.
Учиться быть –
формирование
потенциала успешной
самореализации личности как индивидуума, члена
семьи и общества, гражданина, изобретателя и
творческого «мечтателя» в процессе
индивидуализированного обучения и в контексте
интерактивного социального опыта.
14/09/2016, г. Москва
24

25. Важно

Исследования демонстрируют,
что художественное образование
в школе содействует развитию
таких умений, как:
грамотность;
знание языков;
социальные умения;
межличностные умения;
абстрактное и аналитическое
мышление;
эмоциональная отзывчивость.
14/09/2016, г. Москва
25

26. Содержание общего среднего образования

Стратегическая важность содержания программ
образования, его модернизации
Определение наиболее значимых областей знаний
для интегрирования их в образовательные программы
Активность образовательных учреждений в принятии
решений относительно обновления и развития
содержания среднего образования
Вопросы содержания непосредственно связаны с системой
оценки (экзаменами и тестами). В этой связи важно, чтобы
процедуры оценки не сводили на нет запланированную
модернизацию содержания обучения, а также чтобы
стандарты не противоречили друг другу
14/09/2016, г. Москва
26

27. Сравнительные международные исследования в области

Сравнительное международное
исследование в области чтения (Progress in
International Reading Literacy Study – PIRLS)
Тенденции в изучении математики и
естествознания - сравнительное
международное исследование (Trends in
Mathematics and Science Study – TIMSS)
PISA
14/09/2016, г. Москва
27

28. PISA

Инструментарий исследования, единый для
всех стран-участниц.
Тесты (комплексные или структурированные)
Оценка:
Математической
грамотности (приоритетное
направление PISA)
Грамотности чтения
Естественнонаучной грамотности
Умения решать проблемы (новое в программе
PISA)
14/09/2016, г. Москва
28

29. PISA

Ключевой вопрос
исследования:
Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста,
получившие общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для
полноценной жизни в обществе?
Направленность
исследования:
Оценка способности учащихся применять
полученные знания и умения в жизненных
ситуациях
14/09/2016, г. Москва
29

30. Основные выводы

Общее среднее образование должно готовить
молодежь к жизни и отражать реальность 21 века,
включая «бесшовный» переход к трудовой
деятельности или продолжению образования.
В образовании следует использовать подходы,
обеспечивающие самореализацию выпускников и
их интеграцию в социум.
Реформы общего среднего образования и
профессионального образования должны быть
взаимосвязаны
14/09/2016, г. Москва
30

31. Основные выводы

Необходимость:
Диверсификации
образовательных траекторий
Интеграции академических и профессиональных
программ
Укрепления взаимодействия с внешней средой
для:
повышения актуальности умений
поиска работы выпускников средней школы
мобилизации дополнительных ресурсов школы
Развития
модульно-компетентностных технологий
14/09/2016, г. Москва
31

32. Основные выводы

Необходимость:
Повышения
роли ключевых компетенций,
ценностных установок:
социальные или межличностные компетенции,
обеспечивающие эффективную интеграцию индивида в
общество,
гражданские умения (citizenship), связанные с
поведением человека в обществе и осознанием себя
членом различных сообществ в рамках этого общества
(множественная идентичность),
компетенции в области ИКТ, иностранных языков,
предпринимательских умений
Повышения
роли математических и
естественнонаучных компетенций
14/09/2016, г. Москва
32

33. Спасибо за внимание!

14/09/2016, г. Москва
33