Потребности и мотивы двигательной активности

1.

Потребности и мотивы
двигательной активности

2.

Актуальность проблемы потребностей и мотивов двигательной
активности:
1. Потребности и мотивы выступают не только в роли факторов
определяющих деятельность, но и в роли резервных возможностей
(усиливая или ослабляя деятельность);
2. Широкое толкование понятия мотив (мотивы – интересы, влечения…);
3. Психодиагностика и коррекция в спорте, требуют изучения и
осмысления мотивов деятельности.
Учитывая важность и неоднозначность понимания человеческой
активности, мы рассмотрим следующие вопросы:
•.Потребности: природа и место в психической организации человека;
•.Мотивы: природа и место в структуре личности;
•.Отношение мотива к деятельности в целом и отношение мотива к
двигательному действию- в частности.

3.

Потребности: природа и место в
психической организации человека
Потребность - исходная форма активности
индивида, состояние нужды в чем-либо, что
необходимо для его нормального
функционирования.
Понятие «потребность» многозначно.
Можно выделить три аспекта использования
проблемы потребностей:
-общекультурный,
- биологический ( натуралистический)
-психологический.

4.

В первом случае потребность рассматривается как фактор
развития любой общественной организации.
Этот термин используется в экономике, социологии,
истории и других общественно- гуманитарных науках, в которых
рассматривается прежде всего проблема потребностей
общества, проблема общественного потребления.
В рамках биологических наук потребности являются
генетически обусловленной причиной активности всех живых
организмов.
Потребности – определенные и неопределенные;
Вторая важнейшая черта потребностей заключается в том,
что всякая потребность приобретает конкретное
содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким
способом она удовлетворяется.

5.

Третья особенность потребностей состоит в
том, что потребностные состояния заявляют о
себе субъективными сигналами, т.е. сами
приобретают сигнальное значение. При этом
напряжение, возникающее в действующей
системе организма, обладает разной степенью
интенсивности.
Четвертая черта состоит в том, что
потребности обладают способностью возникать
вновь;
Пятая черта потребностей заключается в
том, что их развитие происходит путем
изменения круга предметов.

6. Мотивы: природа и место в структуре личности

МОТИВЫ: ПРИРОДА И МЕСТО В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ

7.

1.Физиологические: низшие, управляемые органами
тела, потребности в дыхании, пищевая, сексуальная.
2.Потребность в надежности : стремление к
материальной надежности, потребность в
самозащите.
3.Социальные: социальные связи, общение,
привязанность, забота о другом и внимание к себе,
совместная деятельность.
4.Потребности в уважении: самоуважение, уважение
со стороны других, признание, достижение успеха и
высокой оценки, служебный рост.
5.Потребность в развитии личности, в осуществлении
самого себя, в самореализации, самоактуализации, в
осмыслении своего назначения в мире.

8.

принципы мотивации человека А.Маслоу
мотивы имеют иерархическую структуру;
чем выше уровень мотива, тем менее
жизненно необходимыми являются
соответствующие потребности, тем дольше
можно задерживать их реализацию;
пока не удовлетворены низшие потребности,
высшие остаются сравнительно
неинтересными.
с повышением потребностей повышается
готовность к большой активности.

9. «Самоактуализирующиейся личности» присуще следующие особенности: - полное принятие реальности и комфортное отношение к ней; -принятие дру

«САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩИЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ» ПРИСУЩЕ
СЛЕДУЮЩИЕ
ОСОБЕННОСТИ:
- ПОЛНОЕ ПРИНЯТИЕ РЕАЛЬНОСТИ И КОМФОРТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К НЕЙ;
-ПРИНЯТИЕ ДРУГИХ И СЕБЯ;
- УВЛЕЧЕННОСТЬ ДЕЛОМ, ОРИЕНТАЦИЯ НА ЗАДАЧУ;
- АВТОНОМНОСТЬ, НЕЗАВИСИМОСТЬ ОТ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ,
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ СУЖДЕНИЙ;
- СПОСОБНОСТЬ К ПОНИМАНИЮ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ, ВНИМАНИЕ
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ К ЛЮДЯМ;
- ПОСТОЯННАЯ НОВИЗНА, ОТКРЫТОСТЬ ОПЫТУ; РАЗЛИЧЕНИЕ ЦЕЛИ И СРЕДСТВ, ЗЛА
И ДОБРА;
- СПОНТАННОСТЬ, ЕСТЕСТВЕННОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ, ЮМОР;
- САМОРАЗВИТИЕ, ПРОЯВЛЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ, ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ;
- ГОТОВНОСТЬ К РЕШЕНИЮ НОВЫХ ПРОБЛЕМ, К ИХ ОСОЗНАНИЮ, К ПОВЫШЕНИЮ
КОНГРУЭНТНОСТИ.

10. Мотивационная сфера личности

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ
-это совокупность мотивов, которые
формируются и развиваются в течение всей
жизни.
МС - характеризуется разнообразием форм
проявления – процессов и состояний, к которым
относят установки, интересы, желания,
стремления и т.д.
Параметры мотивационной сферы:
- Развитость (разнообразие мотивов);
- Гибкость (выбор способов реализации);
- Иерархичность (строение уровней).

11. Развитие мотивов

РАЗВИТИЕ МОТИВОВ
Источник развития – это безграничный
процесс общественного производства
материальных и духовных предметов
ценностей, т.е. переработка природного
материала и создание предметов, обладающих
определенным значением для жизни общества
в целом и для отдельного индивида.

12. механизмы формирования мотивации

МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
1
Удовлетворение
актуальной
потребности «Y»
Ситуация «Y»
2
удовлетвор-я
потребность «Y»
+ Эмоция
+ Эмоция
Объект «Х»
(ситуация «Х»,
условия «Х»)
3
Объект «Х»
(ситуация «Х»,
условия «Х»)
4
Стремление к объекту «Х»
(ситуации «Х», условиям «Х»)
+ Эмоция
механизм
развития
мотивации –
переключение
эмоций
с объекта
(ситуации) «Y» на
объект
(ситуацию)«Х»

13. Потребности, связанные с развитием личности в определённых возрастных периодах:

ПОТРЕБНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С РАЗВИТИЕМ ЛИЧНОСТИ
В ОПРЕДЕЛЁННЫХ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДАХ:
3 – 6 лет дошкольники – ориентация на родителей, «для
родителей», общение с родителями, идентификация с
родителем своего пола;
7 – 9 лет младшие школьники – приобретение инструментальных
навыков («успешно научиться какой-либо деятельности»);
10 – 12 лет – младшие подростки – общение со сверстниками,
соответствие нормам подростковой группы;
13 – 15 лет – старшие подростки – выбор собственных ценностей,
принятие решений о том, кем и каким я хочу быть,
самораскрытие;
16 – 18 лет юношеский возраст – осознание себя в масштабе
общества. («Какую роль я могу играть в обществе?»).

14. Дошкольный возраст: типичные схемы формирования мотивации

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: ТИПИЧНЫЕ СХЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
1
2
Присоединение к
родителям
Радость
родителя
+ Эмоция
1
+ Эмоция
2
тренировка
Присоединение к
родителям
Раздражение
родителя
недостаточной
успешностью
ребёнка
+ Эмоция
- Эмоция
тренировка
3
тренировка
+ Эмоция
3
4
Стремление тренироваться
4
тренировка
- Эмоция
Стремление избежать
тренировки.

15.

Старший подростковый возраст: типичные схемы мотивации
1
2
Самостоятельное
принятие решения
Возможность
выбирать
+ Эмоция
+ Эмоция
2
тренировка
3
4
тренировка
1
Присоединение к
родителям
+ Эмоция
Навязываемые
ценности,
формальный
подход
- Эмоция
тренировка
+ Эмоция
Стремление тренироваться
3
4
тренировка
- Эмоция
Стремление избежать
тренировки.

16. Стадии развития самостоятельности при обучении (овладении навыком, деятельностью)

СТАДИИ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
(ОВЛАДЕНИИ НАВЫКОМ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ)
1.
2.
3.
4.
5.
ребёнок и взрослый вместе реально и
включенно эмоционально;
взрослый вместе с ребёнком эмоционально;
взрослый подключается эмоционально и
рационально на этапе контроля
результатов выполнения упражнения;
участие взрослого ограничивается
контролем итога тренировки;
совместное (тренер и спортсмен)
планирование тренировки и тренировочного
цикла.
Последовательное уменьшение степени участия
взрослого, обеспечивает развитие личности
ребёнка.