Курсовая работа. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях

1.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ ИМЕНИ П. Ф. ЛЕСГАФТА, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Формирование мотивации к физкультурно-спортивной
деятельности у школьников с нарушением интеллекта
на занятиях адаптивным физическим воспитанием
Исполнитель:
студентка 2 курса 222 группы
Пелих Е.Ю.
Санкт-Петербург
2016

2.

Актуальность:
Шрифт – не менее 20
2

3. Практическая значимость исследования:

Шрифт – не менее 20
3

4. Объект и предмет исследования:

Объект исследования: адаптивное
физическое воспитание детей с
нарушением интеллекта
Предмет исследования: процесс
формирования мотивации к
физкультурно-спортивной деятельности
у детей с легкой степенью нарушения
интеллекта
4

5. Гипотеза:

предполагалось, что создание педагогических
условий, направленных на удовлетворение
потребностей учащихся в социальных связях и в
признании другими людьми, путем применения
методических приемов по организации ситуаций
переживания успеха, межличностного
взаимодействия и формирования навыков уверенного
поведения, позволит эффективно формировать у
учащихся с нарушением интеллекта ведущие мотивы
физкультурно-спортивной деятельности и
активизировать их психомоторное развитие.
5

6. Цель исследования:

теоретически обосновать
эффективность применения методики
(комплекса упражнений …)
формирования мотивации к
физкультурно-спортивной деятельности
у учащихся с легкой степенью
нарушения интеллекта на занятиях
адаптивным физическим воспитанием
6

7.

Задачи
исследования:
1. По данным научно-методической литературы исследовать
содержание мотивов произвольной двигательной активности
у лиц с нарушением интеллекта как фактора активизации их
физкультурно-спортивной деятельности.
2. Подобрать методы исследования…/ Оценить исходный
уровень…./ Определить ведущие мотивы физкультурноспортивной деятельности…..
3. Определить динамику ведущих мотивов занятий
физкультурно-спортивной деятельностью у детей с легкой
степенью нарушения интеллекта в течение учебного года /
Разработать, подобрать комплекс упражнений / методику…..
4. Экспериментально обосновать эффективность
применения методики, направленной на активизацию
физкультурно-спортивной деятельности детей с легкой
степенью нарушения интеллекта.
7

8. Методы исследования:

Применялись:
1. Анализ и обобщение данных научно-методической
литературы;
Будут применяться:
1. Анализ выписок из медицинских карт/ медицинской
документации;
2. Опрос (анкетирование; беседа (Матюхина М.В., 2004));
3. Проективный метод (рисуночный тест) (Гуткина Н.И.,
2004);
4. Тестирование психомоторных способностей по методикам
СПб НИИФК (Фиксировались следующие показатели: реакция на время
«воспроизведение времени» (с); время простой двигательной реакции
(мс); реакция на движущийся объект (мс)….)
5. Педагогический эксперимент (констатирующий и
формирующий);
6. Методы статистической обработки данных ( при помощи
программы STATGRAPHICS+).
8

9. Организация исследования:

Исследование состоит из трех этапов:
I. Сентябрь – октябрь 2016 г. – изучение научно–
методической литературы.
II. Ноябрь 2016 – март 2017 г. – внедрение
экспериментальной методики.
III. Апрель 2017 г. – литературно-графическое
оформление работы.
Педагогический эксперимент планируется проводить на
базе……….
Предполагается, что будут сформированы две группы
испытуемых: контрольная и экспериментальная.
9

10.

Организация
исследования:
Учащиеся
6 – 12 кл. двух
специальных
(коррекционных)
школ VIII вида
Учащиеся
6 – 12 кл,
дополнительно
занимающиеся
в секциях (ЗС)
Учащиеся
6 – 12 кл., не
занимающиеся
дополнительно
в секциях (НЗ)
Экспериментальная группа (ЭГ):
12 учащихся
7 – 9 кл.
Контрольная
группа (КГ): 12
учащихся
7 – 9 кл.
Рис. 1. Схема формирования контрольной и экспериментальной групп
10

11.

Результаты
анкетирования:
Рис.2. Распределение мнений специалистов по АФК и учителей по основным
вопросам анкеты:
1 – положительный характер испытываемых детьми эмоций;
2 – понимание детьми назначения заданий; 3 – осознание детьми пользы занятий
АФК для здоровья; 4 – необходимость целенаправленного формирования у детей
мотивации к Ф-СД; 5 – будут ли дети заниматься физкультурно-спортивной 11
деятельностью (Ф-СД ) самостоятельно после окончания школы

12.

Результаты рисуночного
теста:
А
Б
Рис. А. 7 кл. Мотивация к занятиям ФК сформирована – внешняя, направлена на
процесс. Дополнительные занятия в секции не посещает и после окончания школы
не будет заниматься сама.
Рис. Б. 10 кл. Мотивация к занятиям ФК сформирована - внешняя, направлена на
общение. Дополнительные занятия в секции не посещает, но после окончания
школы будет заниматься сама, хотя не знает где и чем именно.
12

13. Результаты изучения мотивации:

Рис. 3. Уровень сформированности мотивации к Ф-СД у учащихся 6 – 12
классов с нарушением интеллекта (n=88)
13

14. Результаты беседы с учащимися:

Рис. 4. Понимание учащимися необходимости занятий Ф-СД и их
предположение о продолжении занятий после окончания школы
14

15. Результаты рисуночного теста:

Начало учебного года
Конец учебного года
Рис.5. Динамика ведущих мотивов Ф-СД у детей, не
занимающихся дополнительно (НЗ) (n=51) в течение учебного года
15

16. Результаты рисуночного теста:

Начало учебного года
Конец учебного года
Рис.6. Динамика ведущих мотивов Ф-СД у детей с нарушением
интеллекта, занимающихся в секциях (ЗС) (n=37) в течение
учебного года
16

17. Исследование психомоторного развития учащихся:

17

18. Результаты исследования:

Рис. 7. Динамика показателей по тесту
«Воспроизведение заданного отрезка
времени» (с) у учащихся не
занимающихся дополнительно Ф-С Д и
посещающих секции
Рис. 8. Динамика показателей по
тесту «Время двигательной реакции»
(с) у учащихся не занимающихся
дополнительно Ф-С Д и посещающих
18
секции

19. Методика формирования мотивации:

2 блок.
Активизация
межличностного
взаимодействия
учащихся
1 блок.
Создание для
учащихся
ситуаций
переживания
успеха
Деятельность
учителя по
АФВ
4 блок.
Выработка у
учащихся умений
самостоятельной
организации
занятий ФУ
3 блок.
Формирование у
учащихся
навыков
уверенного
поведения
Рис. 9. Компоненты методики формирования мотивации к
физкультурно-спортивной деятельности учащихся с нарушением
интеллекта
19

20. Методика формирования мотивации:

1) Блок методических
приемов по созданию
для учащихся
ситуаций успеха в
процессе занятий АФВ.
2) Блок методических
приемов по
активизации
межличностных
взаимодействий
учащихся внутри
класса в процессе
занятий АФВ.
20

21. Методика формирования мотивации:

3) Блок методических
приемов по созданию
условий формирования
у учащихся навыков
уверенного поведения.
4) Блок методических
приемов по созданию
условий, направленных
на выработку у
учащихся умений
самостоятельной
организации и
осуществления Ф-С Д.
21

22. Результаты педагогического эксперимента (формирование мотивации):

Начало учебного года
Конец учебного года
Рис.9. Ведущие мотивы Ф-С Д у учащихся контрольной группы
(КГ) (n=12) в начале и в конце учебного года
22

23. Результаты педагогического эксперимента (формирование мотивации):

Начало учебного года
Конец учебного года
Рис.10. Ведущие мотивы Ф-С Д у учащихся экспериментальной
группы (ЭГ) (n=12) в начале и в конце учебного года
23

24.

Результаты педагогического
эксперимента (психомоторное
развитие):
Рис. 11. Динамика показателей по
тесту «Время двигательной
реакции» (с) у учащихся
контрольной и экспериментальной
групп. КГ – контрольная группа, ЭГ
– экспериментальная группа
Рис. 12. Динамика показателей по
тесту «Реакция на движущийся
объект» (с) у учащихся
контрольной и экспериментальной
групп. КГ – контрольная группа, ЭГ
– экспериментальная группа
24

25.

Результаты педагогического
эксперимента (психомоторное
развитие):
Рис. 13. Динамика показателей по
тесту «Теппинг-тест»
(«Максимальный темп» (кол-во раз
за 10 с)) у учащихся контрольной и
экспериментальной групп
Рис. 14. Динамика показателей по
тесту «Динамометрия» (кг) у
учащихся контрольной и
экспериментальной групп. КГ –
контрольная группа, ЭГ –
25
экспериментальная группа

26. Выводы:

1. (По первой задаче)
Шрифт – не менее 20
2. (По второй задаче)
Шрифт – не менее 20
26

27. Выводы (продолжение):

2. Шрифт – не менее 22
27

28.

Выводы
(продолжение):
3. (По третьей задаче)
Шрифт – не менее 20
28

29.

Благодарим за
внимание!
29