Игровые технологии в работе с детьми с нарушениями речи

1.

Игровые технологии в
работе с детьми с
нарушениями речи
Беляк Олеся Александровна

2.

Без игры нет, и не может быть полноценного
умственного развития. Игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и
любознательности.
В.А. Сухомлинский

3.

ИГРА – это основной вид деятельности ребенка вплоть до
младшего школьного возраста.
ИГРА постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему
осуществить свои стремления, в игре ребенок открывает в себе
новые возможности!
ИГРА - это отражение жизни. Здесь все «как будто»,
«понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается
воображением ребенка, много настоящего.
ИГРА – явление многогранное, ее можно рассматривать как
особую форму существования всех без исключения сторон
жизнедеятельности человека.

4.

5.

В отличие от игр вообще педагогическая игра
обладает существенным признаком — четко
поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной
направленностью.

6.

7.

8.

9.

Функции игры
развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативная: освоение диалектики общения;
самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в
других видах жизнедеятельности;
диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;
функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социальнокультурных ценностей;
функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития.
Четыре главные черты присущие игре
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от
результата (процедурное удовольствие);
творческий, в значительной мере импровизационный, очень
активный характер этой деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио нальное
напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.

10.

Структура игры как деятельности –
Целеполагание,
планирование,
реализация цели,
анализ результатов, в которых личность полностью
реализует себя как субъект.
Структура игры как процесс –
роли, взятые на себя играющими;
игровые действия как средство реализации этих ролей;
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных
вещей игровыми, условными;
реальные отношения между играющими;
сюжет (содержание) — область действительности, условно
воспроизводимая в игре.

11.

12.

Целью использования игровой технологии в
логопедической практики является повышение
мотивации к занятиям, увеличение
результативности коррекционно-развивающей
работы, развитие любознательности, интереса к
русскому языку.

13.

На логопедических занятиях используются:
дидактические,
настольно-печатные,
словесные,
коррекционно-развивающие,
игры с движениями,
сюжетные, ролевые игры,
игры-драматизации

14.

Игры, используемые на логопедических занятиях,
выполняют следующие функции:
• обучающую (помогают усвоить либо закрепить
материал, предлагаемый на занятии, достичь
поставленных дидактических задач);
• диагностическую (дают возможность логопеду
диагностировать различные проявления ребёнка);
• терапевтическую (выступают как средство
преодоления различных трудностей в обучении);
• коррекционную (вносят позитивные изменения,
дополнения в структуру личностных показателей
ребёнка);
• развлекательную (эмоционально окрашивают
деятельность ребёнка, делают процесс познания
увлекательным).

15.

При организации и проведении всех видов игр
необходимо соблюдать следующие условия:
выразительность проведения игр;
необходимость включения педагога в игру;
оптимальное сочетание занимательности и
обучения;
простота, доступность, ёмкость и наглядность;
индивидуальный подход к каждому ребёнку,
предоставление возможности показать свои
знания.

16.

Игры и пособия, используемые логопедом, должны:
регулировать психоэмоциональное состояние
детей;
формировать положительную мотивацию к
занятиям;
преодолевать барьер в общении;
создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка;
создавать эмоционально-благоприятную
атмосферу, способствующую возникновению
радостных эмоций, душевного благополучия.

17.

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях
проходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед детьми в форме
игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее
средства;
в учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания
связывается с игровым результатом.

18.

Артикуляционная гимнастика
Вот так вкусно мы поели,
Перепачкались вареньем.
Чтоб варенье с губ убрать,
Ротик нужно облизать.
Грибочек, грибок,
Масляный бок,
Серебряная ножка,
Прыгай в лукошко!
Ну и лошадка!
Шерстка гладка,
Чисто умыта
С головы до копыта.
На качелях я качаюсь
И все выше поднимаюсь,
А потом – вниз.
Сказка о Веселом Язычке. По утрам, когда часики показывают 10 часов, Язычок
любит пить чай из своей чашечки (упражнение “Чашечка”). Но иногда чай бывает
слишком горячим и приходится дуть на него, чтобы быстрее остыл (дутье на широкий
язык, не раздувая щек). Обычно к чаю у Язычка есть лакомства. Это блинчики
(упражнение “Блинчик”), варенье (упражнение “Вкусное варенье”, ириски
(упражнение “Приклей конфетку”). Такое чаепитие очень нравится Язычку, и он всех
приглашает в гости.

19.

Речевое дыхание
«Путешествие на машине»
Вертушка
Дождик
Птичка лети!

20.

Развитие мелкой моторики
Прищепки
Крышечки
Пальчиковые шаги
Рисование песком
Бусины
Су-Джок

21.

Автоматизация звуков
«Заведи мотор»
«Лабиринты»
«Поезд»
«Составь предложение»
«Четвертый лишний»

22.

Развитие фонематического слуха
«Засели домики»
«Подбери слово к схеме»
«Паровозик»

23.

Лексико-грамматический строй речи
«Сосчитай»
«Чей хвост»
«Чья мама?»
«Наоборот»
«Кошки-мышки»

24.

Связная речь
Леденцы купили Полину.
Пальмы лежали подо львом.
Лестница залезла на мальчиков.
Ленты заплели в косы Юлю.
Листья сидели на улитках.
В пелёнке лежит коляска.
Галя положила блюдце на сливы.
«Исправь ошибки»
«Нелепицы»
«Расскажи-ка»
«Придумай сказку»
«Заведи мотор»

25.

Развитие высших психических функций
«Лабиринты»
«Найди отличия»
«Кто лишний?»
«Что забыл нарисовать художник?»

26.

Знакомство с буквами
«Допиши букву»
«Найди такую же букву»»
«Найди букву»
«Буквы спрятались»
«Ребусы»

27.

Использование вышеперечисленных методов и
приёмов при проведении коррекционной
работы, а также создание наиболее
разнообразной, интересной речевой среды
способствуют решению задач по исправлению
недостатков речи дошкольников более
результативно и в более короткие сроки,
активизируют психические процессы и
формируют личность ребёнка в целом.
Спасибо за внимание