ВКР: Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста

1. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста

Министерство образования Омской области
БПОУ «Омский музыкально – педагогический колледж»
Влияние фольклора на развитие
музыкальных эмоций детей
младшего школьного возраста
Выполнила:
Уляшева Руфина Викторовна
Специальность: 53.02.01
«Музыкальное образование»
Курс 4 , гр. 4-1
Научный руководитель:
к.п.н., доцент
Бурлак О.А.
ОМСК – 2020

2. Цель исследования:

определение научно-теоретических основ
развития музыкальных эмоций у младших
школьников посредством фольклора в
процессе музыкальных занятий и
определение педагогических условий
организации уроков музыки, связанных с
этой проблемой.

3. Объект исследования:

ЭМОЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
развитие музыкальных эмоций
детей младшего школьного
возраста средствами фольклора

4. Задачи исследования:

РАССМОТРИМ ПОНЯТИЕ И
СУЩНОСТЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ЭМОЦИЙ;
РАССМОТРИМ ВОЗРАСТНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
МИРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ;
РАССМОТРИМ МЕТОДИКУ
РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

5. Методы исследования:

НАБЛЮДЕНИЕ;
БЕСЕДЫ, АНАЛИЗ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСПОЛНЕНИЯ
УЧАЩЕГОСЯ;
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ЭКСПЕРИМЕНТ

6.

работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка
литературы

7. Первая глава

ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ
МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ

8. Первая глава:

1.1 ЭМОЦИИ, КАК ОСОБАЯ СФЕРА
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА;
1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТ;
1.3 СПЕЦИФИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ
ЭМОЦИЙ

9. Вторая глава:

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ
МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТ

10. 2.1 Принципы построения опытно-экспериментальной работы по развитию воображения младших школьников

1.Продуктивное развитие
способности эстетического
постижения
действительности и
искусства как умения
вступать в особую форму
духовного общения с
эстетически преображенным
и этически содержательным
миром человеческих чувств,
эмоций жизненных реалий.
2.Направленность на
формирование образного
мышления как важнейшего
фактора художественного
освоения бытия. именно
образное мышление
оптимизирует у ребенка
понимание эстетической
многомерности окружающей
действительности.

11. 2.2 Описание занятий по развитию творческого воображения младших школьников на уроках музыки

Бюджетное
общеобразовательное
учреждение города
Омска «Средняя
общеобразовательная
школа № 87»

12.

13. 2.2 Описание занятий по развитию творческого воображения младших школьников на уроках музыки

Целью представленной работы являлась
разработка и обоснование путей
развития творческого воображения,
детей младшего школьного возраста на
уроках музыки.

14.

15.

Уровень развития
Общие критерии оценивания достижений
1. «Высокий
уровень»
Возникновение ярких образных
представлений в процессе восприятия трех
видов искусств (музыки, живописи,
литературы).
2. «Средний
уровень»
Возникновение определенных образных
представлений в процессе восприятия только
двух видов искусств (музыки или живописи;
музыки или литературы).
3. «Низкий
уровень»
Возникновение определенных образных
представлений в процессе восприятия только
одного из трех видов искусств (музыки,
живописи или литературы).

16. 2.3 Диагностика процесса развития воображения младших школьников

Анкетирование.
Внеклассная работа.
Беседы с учащимися с целью получить
информацию об их отношениях к авторской
песни.
Исполнение песен, как хором, так и сольно.

17.

Беседа перед заполнением анкеты

18.

Уровни развитости
образных
представлений у
младших
школьников
Экспериментальный класс
Количество
учащихся
%
Высокий
5
20
Средний
9
36
Низкий
11
44

19.

Анализ программного музыкального произведения «Опасное
приключение» В.Желобинского

20.

Работа ученика экспериментального класса после
прослушивания прелюдии М. Чюрлениса

21.

22.

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Высокий
Средний
Исходный
Конечный
Низкий

23. Выводы:

Образное постижение младшими школьниками
музыкальных произведений, относящихся к образцам не
программной музыки, имеет свою специфику. Она
обусловлена тем, что учащимся предлагались
произведения без программного названия, т.е. не
намечалось то русло, по которому будет двигаться
воображение слушателя при восприятии данного
музыкального произведения.
Проведенная опытно-экспериментальная работа
подтвердила правомерность избранного пути развития
образных представлений у младших школьников на
музыкальных примерах, относящихся к программной и не
программной музыке, что наглядно продемонстрировано в
сравнительных таблицах.

24. Выводы:

развитие образных представлений у младших
школьников происходило при условиях:
сочетания слушания музыки с ее последующей
словесной характеристикой и воплощение возникших
образных представлений в рисунке;
поэтапного слухового постижения младшими
школьниками музыкально-художественного образа,
которое предусматривает целостное становление этого
образа в сознании слушателя на основе первично
возникших слуховых представлений через их
последующее эмоциональное переживание и детальное
осмысление посредствам установления аналогий между
средствами музыкальной выразительности, создающих
определенный музыкальный колорит.

25. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки

Министерство образования Омской области
БПОУ «Омский музыкально – педагогический колледж»
Выполнила:
Хиль Анастасия Анатольевна
Специальность: 53.02.01
«Музыкальное образование»
Курс 4 , гр. 4-1
Научный руководитель:
к.п.н., доцент
Бурлак О.А.
ОМСК – 2019