Развитие детского лексикона

1. Развитие детского лексикона

Выполнили:
Студентки 2 курса группы Лого-1
Бичулова Наталья, Могушкова Амина, Павлова
Вероника, Сергеенко Ксения, Беглярова Екатерина,
Андрюшина Екатерина

2. Начальный детский лексикон может быть охарактеризован через закономерности его формирования:

1. Наличие лепетных комплексов в составе лексикона
2. Наличие стандартного набора понятий.
3. Преобладание звукоподражательных слов.
4. Наличие протослов.
5. Тесная связь лексикона с практическим действием ребёнка.
6. Диссоциация в развитии активного и пассивного словаря
ребёнка.

3. В начальном детском лексиконе существует определённый набор понятий, которыми овладевают все дети, несмотря на индивидуальные различия м

В начальном детском лексиконе существует определённый набор
понятий, которыми овладевают все дети, несмотря на
индивидуальные различия между детьми. К ним относят:
окружающие ребёнка лица,
птицы и животные,
природные явления,
игрушки,
еда,
сон,
движение,
одежда,
обувь,
падение чего-нибудь,
исчезновение чего-нибудь
место,
оценка,
транспорт,
купание,
предметы в доме,
естественные потребности,
состояния (больно),
некоторые действия и намерения (дай,
на),
согласие (да, нет),
этикетные фразы (здравствуй),
осуждение за проступок (ай-ай, низя).

4. Звукоподражательные слова – ономотапея.

АВ-АВ
БИ-БИ
МУ-МУ

5.

Перевод слова из
пассивного лексикона в
активный зависит от
доступности
артикуляционных работ,
необходимых для
произнесения слова .
Имеют значение
частотность ситуаций, в
которых это слово
задействовано.

6.

В чем же отличие лепета от слов
Лепетный комплекс не является
знаком, т. е. не передает
информации, не отражает мысль и
потому не может быть расценен как
средство коммуникации. Он
непроизволен . Слово есть знак,
наделенный постоянным
значением.

7.

Лев Семёнович Выгоотский советский психолог. Основатель 
исследовательской традиции, которая 
стала известна начиная с 
критических работ 1930-х годов как 
«культурно-историческая теория» в 
психологии.
Автор литературоведческих 
публикаций, работ 
по педологии и когнитивному 
развитию ребёнка.

8. Формирование активного словаря ребенка

Активный словарь-часть лексического и  Формирование активного словаря
фразеологического состава языка, 
употребительная в данный период в той 
или иной речевой сфере . Играет 
наиболее важную роль при выполнении 
языком коммуникативной функции. 
Включает относительно ограниченное 
число лексических единиц, особенно 
часто используемых в речи в связи с 
наиболее существенными для данного 
общества реалиями
ребенка

9. Формирование пассивного словаря

Пассивный словарь- часть 
словарного состава языка, 
состоящая из единиц, 
ограниченных в употреблении 
особенностями обозначаемых 
ими явлений.    К пассивному 
словарю могут принадлежать 
и лексические единицы, 
используемые исключительно 
в отдельных функциональных 
стиляхязыка: книжная, 
разговорная и другая 
стилистически окрашенная 
лексика.
Формирование пассивного словаря

10. Язык как система предполагает наличие нескольких уровней, каждый из которых имеет свои единицы.

Язык как система предполагает наличие нескольких 
уровней, каждый из которых имеет свои единицы.
Фонемный – фонема
Морфемный – морфема
Лексический – лексема
Словообразовательный – универбы
Синтаксический – предложение.

11.

Лексический уровень языка – это совокупность лексических единиц, которые 
являются результатом действия механизмов словообразования. 
Словообразовательный уровень языка – это обобщённое отражение способов 
образования новых слов на основе определённых правил комбинации морфем в 
структуре производного слова. Единицей словообразовательного уровня являются 
универбы (модели-типы). 
Универб – это производное слово,
которое реализует в речи
сформировавшееся представление о
модели-типе словообразования
(продуктивные и непродуктивные модели,
образование существительных – суффиксы
– к-, -ик-, -чик- уменьшительноласкательные).

12.

На основе отражения и закрепления в сознании ребёнка
системных связей языка формируются языковые обобщения. В
процессе восприятия и использования слов, которые имеют общие
элементы, в сознании ребёнка происходит деление слов на
единицы (морфемы). Таким образом, на ранних этапах овладения
языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а в
дальнейшем на первый план выступает словообразовательный
уровень.

13.

Усвоив продуктивную словообразовательную модель,
ребёнок «генерализует» эту модель. Он переносит её по
аналогии на другие случаи словообразования, которые
подчиняются менее продуктивным закономерностям. Это
проявляется в разнообразных ненормативных
словообразованиях.
Суть «генерализации»
состоит в том, что
аналогичные явления могут
быть названы аналогичным
образом (заячий – лисячий,
свинячий, ежачий, слонячий).

14.

Таким образом, на ранних этапах овладения языком
ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а в
дальнейшем на первый план выступает
словообразовательный уровень.

15. Список используемой литературы:

• Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.; Просвещение,
1981.
• Волкова Л.С. Логопедия. – М.; Просвещение,1989.-528 с.
• Виноградов В.В. Русский язык: учение о слове.- М., 1972.
• Выготский Л.С. Вопросы изучения детской психологии. Спб.,1997.
• Выготский Л.С. Мышление и речь. М.;1996.
• Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона //
Логопед, 2004 - №1.
• Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М., 1958.
• Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – СПб., 1997