Средства оценивания компетентности

1. Средства оценивания компетентности

2. Какие качества и способности необходимы современному человеку?

2
?
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

3. Моделирование ситуации, в которой должна проявиться компетентность

Основная трудность оценки
компетентности связана с тем, что она
формируется и проявляется только в
деятельности студента, а
следовательно при обучении и
оценивании эту деятельность
необходимо планировать и
организовывать

4. Основные идеи компетентностного подхода

Компетенция - готовность субъекта эффективно
соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы
для постановки и достижения цели
информация
знания
люди, группы, организации
умения
навыки
Опыт постановки цели и
способы
соорганизации ресурсов
деятельности
психологические
особенности
ценности

5.

Знания — это то, что человек знает, помнит на
теоретическом, общем уровне.
Умения — это то, что человек может сделать или
произвести какой-либо продукт
Навыки — это умения, которые хорошо отработаны,
частично переведены на уровень автоматизма и
применение
которых
является
высокоэффективным.
Знания, умения, навыки — это единицы культуры
и общекультурных ценностей
Компетентности и компетенции — это единицы
рыночной экономики и профессиональной
деятельности.

6. Модельное представление компетенций

7. Все компетенции социальны по своему содержанию, так как вырабатываются, формируются и проявляются в социуме и призваны помогать людям (спе

Все компетенции социальны по своему содержанию, так как
вырабатываются, формируются и проявляются в социуме и
призваны помогать людям (специалистам) решать новые
проблемы в знакомых и незнакомых ситуациях.
Они имеют сложную компонентную структуру:
• гностический компонент, характеризующий знания
студента как основу компетенции;
• фундаментальный компонент, характеризующий
умения выполнять определённые действия;
• ценностно-этический компонент, опирающийся на
личностные качества и характеризующий отношение
личности к осуществляемой деятельности.

8. Взаимосвязь компетентности, компетенции и структуры деятельности наглядна в подходе с выделением четырёх уровней компетенции

1) «личностное ядро»;
2) профессиональная компетентность;
3) компетенции;
4) показатели результативности
(эффективности) деятельности.

9.

Первый уровень — «личностное ядро». В него входят
личностные особенности и индивидуальные способности
человека. Это характеристики, которые либо являются
врождёнными, либо сформированы у человека уже к 20-25
годам и во взрослом возрасте изменяются очень медленно.
В состав «личностного ядра» входят:
общие способности, способствующие успеху человека в
любой деятельности (интеллект, обучаемость, креативность);
специальные способности, дающие человеку возможность
достичь успеха (скорость реакции, музыкальный слух и др.);
«большая пятёрка» личностных характеристик, являющихся
наиболее глобальными и универсальными личностными
особенностями всех людей: стрессоустойчивость, лидерский
потенциал, общительность и коммуникативные способности и
две
формы
ответственности:
локусконтроль
—
ответственность перед собой, а также нормативность —
ответственность перед другими людьми.

10.

Второй уровень — профессиональная компетентность,
под которой понимаются все приобретённые в ходе
обучения и/или практической деятельности знания,
умения и навыки.
К профессиональной компетентности можно отнести
образование и программы повышения квалификации,
которые дают человеку знания и частично умения, а
также профессиональный опыт, напрямую влияющий на
формирование
навыков.
В
профессиональную
компетентность
также
входят
специфические
особенности
стиля
мышления,
восприятия
и
переработки информации.
Проблема
диагностики
профессиональной
компетентности возникает, например, при приёме на
работу, формировании резерва, а также при проведении
процедуры аттестации на соответствие занимаемой
должности.

11.

Третий уровень — сформированные компетенции.
1)область или сфера ответственности человека в данной
должности;
2)характеристика человека, влияющая на успешность
профессиональной деятельности.
В широком смысле компетенцию понимают как
характеристику человека, влияющую на успешность
деятельности,
а
в
узком
смысле
—
как
поведенческие
особенности
эффективности
деятельности.
К особенностям компетенций можно отнести:
• поведение, приводящее к эффективному выполнению
деятельности;
• специфичность для конкретной деятельности;
• личностные особенности человека за счёт
приобретённых им знаний, умений и навыков.

12.

Четвёртый
уровень
—
показатели
результативности
(эффективности)
деятельности.
Под
показателями
результативности (эффективности) деятельности понимают
характеристики,
отражающие
результат
профессиональной
деятельности человека.
В англоязычной литературе используются следующие термины,
обозначающие показатели результативности различного типа:
KPI ‒ Key Performance Indicators— «ключевые показатели
эффективности»,
или
«сквозные»,
текущие
показатели
деятельности;
MBO‒ Management by Objectives — «управление по целям», или
«разовые» показатели достижения тех или иных конкретных целей,
например внедрение чего-либо;
BSC‒ Balanced Score Card — «система сбалансированных
показателей», под которой понимают систему показателей,
комплексно учитывающих различные аспекты деятельности:
производственные показатели, показатели в области охраны
труда, экономические показатели, показатели управления
персоналом.

13. Основные элементы компетенции

Основные элементыОписание
компетенции
Элемент
Алгоритм
(технология)
эффективной
деятельности
Последовательность «шагов» обучения и их
оптимальный характер для достижения
запланированного результата для различного
уровня и качества обучения
Теоретические
знания
Систематизированная информация о выполняемой
деятельности, условиях этой деятельности, её
объектах и субъектах, необходимая для
осознанного формирования навыков и
вариативного применения алгоритмов эффективной
деятельности
Психологические Понимание смысла осуществляемой деятельности,
установки
позитивное отношение к ней, уверенность в своих
силах; интегративными характеристиками
компетенции являются мотивация и цель

14.

Умения и навыки
Набор «программ», позволяющих продуктивно
реализовывать
алгоритм
эффективной
деятельности
Личностные
и Обеспечивают качество, а зачастую и саму
профессиональные возможность реализации выполняемых действий.
качества
От умений и навыков отличаются относительной
неспецифичностью:
хорошая
память,
позволяющая
человеку
быстро
и
прочно
запоминать различную информацию; отличный
слух; физические возможности и др. При этом они
не
обеспечивают
наличия
конкретной
информации,
если
обучающийся
с
этой
информацией никогда ранее не сталкивался
Профессиональный Обеспечивает стабильность и экономичность
опыт
реализации выбранного алгоритма действий,
особенно в сложных условиях (на фоне усталости,
при наличии помех, после долгих перерывов и т.д.)

15. ЗУНы КК

Знание – «информация, присвоенная
человеком»
Существуют в форме деятельности
(реальной или умственной), а не
информации о ней
Умение – «подготовленность к
практическим и теоретическим
действиям, выполняемым точно,
быстро и сознательно на основе
усвоенных знаний и жизненного опыта,
которые, совершенствуясь и
автоматизируясь, превращаются в
навыки»
Совершенствуется не по пути
автоматизации и превращения в
навык, а по пути интеграции с другими
компетенциями
Навыки – «действия, выполняемые
автоматически»
В отличие от навыка – осознаны
Функциональная грамотность –
«присвоенные алгоритмы,
позволяющие человеку быть
адекватным социальной ситуации»
В отличие от функциональной
грамотности позволяют решать целый
класс задач

16.

В докладе международной комиссии по образованию для
XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Ж. Делор
сформулировал «“четыре столпа”, на которых
основывается образование:
научиться познавать,
научиться делать,
научиться жить вместе,
научиться жить»

17. На основе анализа запросов работодателей выделено шесть наиболее важных кластера компетенций:

1)готовность к разрешению проблем;
2)технологическая компетентность;
3)готовность к самообразованию;
4)готовность к использованию информационных
ресурсов;
5)готовность к социальному взаимодействию;
6)коммуникативная компетентность.

18. По рабочей классификации проекта TUNING универсальные компетенции разделены на три категории: инструментальные, межличностные и системные.

Инструментальные компетенции включают в себя: базовые
знания общие и профессиональные; когнитивные
способности; способности понимать и генерировать идеи и
соображения; методологические способности разрешения
проблем; технологические умения, связанные с
использованием техники; коммуникативные и
лингвистические навыки на родном и иностранном языках;
компьютерные знания и навыки управления информацией,
умения извлекать и анализировать информацию из
различных источников; способности организовывать время,
выстраивать стратегии обучения; способность организовать
и спланировать работу, управлять окружающей средой.

19.

Системные компетенции — это сочетание понимания,
отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким
образом части целого соотносятся друг с другом, и
оценивать место каждого из компонентов в системе,
способность
планировать
изменения
в
целях
совершенствования системы и конструировать новые
системы.
Межличностные компетенции — это индивидуальные
способности, связанные с умением выражать чувства и
отношения, критическим осмыслением и способностью к
самокритике, а также социальные навыки, связанные с
процессами
социального
взаимодействия
и
сотрудничества, умением работать в группах, принимать
социальные и этические обязательства.

20. Когнитивные результаты по таксономии мыслительных операций

Знание
Осмысление
Знать
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Переформулир Переводить
овать
Вычислять
Сочинять
Оценивать
Давать
определени
е
Обсуждать
Интерпретировать
Соотносить
Проектироват Давать
ь
характеристи
ку
Запоминать
Описывать
использовать
Дискутироват
ь
Формулирова
ть
Проверять
Повторять
Объяснять
Оперировать
Решать
Составлять
Подсчитыват
ь
Перечислят
ь
Опознавать
Иллюстрировать
Критиковать
Создавать
ранжировать
Называть
рецензировать
Изображать
схематично
сопоставлять
систематизир
овать
Делать
выводы

21. Содержание образования

2
1
специально
конструируемые
педагогические
ситуации
Индивидуально-личностный результат ребенка

22. Дескрипторы уровней освоения компетенций

В Болонском процессе реализуются Дублинские
дескрипторы, принятые в Дублине (март 2002 г.) и
являющиеся составной частью Европейской рамки
квалификаций высшего образования. Разработанные
международной
группой
экспертов
в
рамках
Совместной инициативы качества и создания единой
европейской
зоны
высшего
образования
они
представляют собой согласованные требования к
оценке результатов обучения на каждом цикле высшего
образования

23. Выделяют пять наборов критериев:

1)приобретение знания и понимания;
2)применение знания и понимания;
3)формирование суждений и осуществление выборов;
4)передача знания и понимания;
5)способность продолжать обучение.

24.

25. Требования к уровням компетенций

26.

27. Разработка критериев и показателей. Шкалы

Большинство компетенций имеют два, три или более
параметров измерений, поэтому разрабатываются и
используются соответствующее число шкал.
Например, компетенция ОК: «Работа в команде»:
Шкала «A»: Способен взаимодействовать с
одногруппниками
Шкала «Б»: Способен нести ответственность за
поддержание партнерских, доверительных отношений
Шкала «В»: Способен находить организационноуправленческие решения и готов нести за них
ответственность

28. Построение шкал оценивания на примере ОК 7

Уровень Показатель (описание поведения)
А
Шкала А: Способен взаимодействовать с
одногруппниками
А.0
При решении задач опирается только на свои знания и
умения
А. 1
В ходе групповой учебной работы выслушивает мнение
членов группы
А. 2
При решении задач участвует в групповом обсуждение
А. 3
При обсуждении решения задач предлагает свои идеи

29. Построение шкал оценивания на примере ОК 7

Б
Шкала Б: Способен нести ответственность за
поддержание партнерских, доверительных отношений
Б. 1
В ходе учебных групповых упражнений, дискуссий и в личном
общении с одногруппниками соблюдает правила
эффективного общения
Б. 2
В ходе учебных групповых упражнений, дискуссий и в личном
общении с одногруппниками применяет техники
эффективного общения
При возникновении конфликта в ходе учебного
Б. 3 взаимодействия, делает попытки продуктивного разрешения

30. Построение шкал оценивания на примере ОК 7

В
Шкала В: Способен находить организационноуправленческие решения и нести за них ответственность
B. 0
При выполнении групповых заданий никогда не берет на
себя роль лидера
В. 1
При выполнении групповых заданий берет на себя роль
лидера
В. 2
В ходе учебных групповых упражнений организует
деятельность одногруппников, распределяет роли и
обязанности
В. 3
Выступая в роли организатора групповой деятельности,
анализирует результаты работы группы, ошибки и недочеты

31. Профиль компетенции

32.

Выделите возможные аспекты ОК 1: Владеет культурой мышления,
способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке
цели и выбору путей ее решения

33. Формы и методы оценки компетенций

Контент-анализ
Интервью-собеседование
Структурированное интервью
Ситуационное интервью
Моделирование ситуации
Оценка по решающей ситуации
Групповые дискуссии
Метод независимых судей
Ассесмент центр

34. Разработка процедуры оценивания компетенции

Σ
Разработка процедуры оценивания
компетенции
Формирование экспертной комиссии
Моделирование педагогической ситуации, в которой
должна проявиться компетентность студента
Формулирование показателей компетентности, которые
могут быть выявлены в этой ситуации
Погружение студента в смоделированную ситуацию
Наблюдение экспертами за деятельностью студента
Получение усредненной экспертной оценки
показателей, построение профиля компетентности
Сообщение результатов оценки студенту, анализ
результатов, консультация по дальнейшему
совершенствованию компетентности

35. Ассесмент-центр

комплексная процедура оценки, в структуру которой входят
разнообразные методы и формы диагностики, например:
бизнес-симуляция (представляет собой несколько
взаимосвязанных упражнений – индивидуальных, парных и
командных, объединенных одним сюжетным контекстном и
моделирующих различные управленческие ситуации);
аналитический кейс (индивидуальное или групповое
письменное задание);
специализированные тесты и опросники (как правило, это
тесты интеллектуальных способностей и личностные
опросники);
интервью по компетенциям и др.

36. Пример технологической карты ассесмент-центра

Компетенция
Задачная
формулировка
КОЗ
Готов
Просмотреть
анализировать видеосюжет
пед. ситуации проанализировать
пед. ситуацию,
поставить пед.
задачи и решить
их. Работать в
Готов работать команде
в команде
Метод
Оценщики,
подготовительна
я работа
Оценка по
решающей ситуации
3 курс,
Пед тех.,
алгоритма
анализа и
решения
пед.ситуаций
Групповая дискуссия
3 курс,
Общ. Псих –
групповая работа
Эф. пед. общправила и техники
общения

37. Пример технологической карты ассесмент-центра (продолжение)

Компетенция
Задачная
формулировка КОЗ
Метод
Оценщики,
подготовительна
я работа
Готов к
методическопроектировочной
деятельности
Разработать и
провести урок
теоретического
обучения с
использованием
интерактивного
режима обучения
Метод
моделирова
ния
ситуации
3 курс,
МПО – технология
разработки урока
Владеет навыками
публичной речи,
аргументации
ведения дискуссий
Обоснования проф.
пед. действия
Подготовить
выступление,
отражающее отчет по
педагогической
практике

38. Домашнее задание

Выбрать профессиональную компетенцию по профилю
подготавливаемой специальности
Определить дескрипторы по выбранной компетенции
Предложить критерии оценивания
Провести оценку по выбранной компетенции на
практическом занятии у своих сокурсников
Показать полученные и обработанные результаты в
виде профиля выбранной компетенции