Формирование у обучающихся коммуникативных компетенций на занятиях по ДООП

1. Формирование у обучающихся коммуникативных компетенций на занятиях по ДООП

Единственный путь, ведущий к знанию, это деятельность.
Бернард Шоу
Главным ресурсом развивающего общества
являются люди, не столько
подготовленные, сколько развивающиеся
непрерывно.
П.Г. Щедровицкий

2. Почему назрела необходимость что-то менять в процессе обучения?

В 2007 году Мировой экономический форум
опубликовал рейтинг образовательных систем 125
стран мира. Рейтинг показал подготовленность
страны к экономике будущего, общее качество
системы образования. России и Белоруссии в
списке передовиков не оказалось.
Основной причиной отставания нашей системы
образования является неумение применять
знания, полученные при изучении дисциплин.
Современная педагогическая наука
сформулировала это как неумение школы
формировать компетенции у школьников.

3.

Наверное, каждый педагог в своей практике сталкивался с
ситуациями, когда учащийся может хорошо овладеть набором
теоретических знаний, но
- получает задание и, прочитав его, не может понять, в чем его
суть;
- не может применить определенный набор знаний (фактов),
которым он обладает, к решению конкретной задачи и теряется
в нестандартной ситуации;
- при выполнении коллективного задания не может согласовать
свою позицию и действия с действиями других и т.д.
Таким образом школьник не может
- проанализировать данный материал:
- спланировать свои действия;
- оценивать полученный результат и свою деятельность в
процессе;
- предлагать различные варианты решения и выбирать
наилучший, принимая во внимания различные критерии;
- самоорганизовываться и т.д.

4. Главные изменения в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования:

1.Ускорение темпов развития общества
По прошествии каждых 10 лет 100% наших нынешних знаний будут
составлять лишь 10% будущих знаний.
Раз в 5 лет обновляются технологии. В результате школа должна
готовить своих выпускников к жизни, о которой она сама мало что
знает. Дети, которые сейчас пришли учиться в школу, будут работать
вплоть до 2060 года! Каким будет тогда мир, предсказать невозможно.
Поэтому школа должна готовить своих выпускников к
переменам, развивая у них такие качества как мобильность,
динамизм, умение учиться, конструктивность.
2.Развитие процессов информатизации.
Созданы условия для неограниченного доступа к информации. В
результате школа не является единственным источником получения
знаний.

5. Цели образования XXI века, сформулированные Жаком Делором:

научиться
научиться
научиться
научиться
познавать;
делать;
жить вместе;
жить -
определили по сути основные
глобальные компетентности.

6. Понятия «компетенция» и «компетентность» отличаются от традиционных понятий ЗУН

Компетенция от латинского слова compete- добиваюсь, соответствую, подхожу.
Компетенция предполагает взаимосвязанные качества личности (ЗУН+ способы деятельности) по
отношению к определенному кругу предметов, а также направленность личности (мотивацию,
ценностные ориентиры), гибкость мышления, самостоятельность, волевые качества.
«Компетентность» – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей
его личное отношение к ней и предмету деятельности.
Из всего поля компетенций в особую группу выделяются ключевые, или базовые компетенции. Ключевые
компетенции - универсальные способы действий (способности и умения), позволяющие человеку понимать
ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества,
носящие общий, надпредметный и надпрофессиональный характер.
Ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности. Ключевые компетенции попали в центр
внимания в связи с тем, что была выявлена и отчетливо сформулирована следующая проблема: хотя в
хороших специалистах недостатка нет, однако есть острый недостаток в хороших сотрудниках. В
современном обществе востребован специалист, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с
уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом. Сейчас ни у кого
не вызывает сомнения, что система образования должна формировать такое качество, как
профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. Существует
формула: необходим переход от хорошего специалиста к хорошему сотруднику.

7.

Понятия специалист и хороший
сотрудник не тождественны. Хороший
сотрудник - это специалист,
обладающий помимо
профессиональных знаний еще и
рядом дополнительных характеристик,
т. н. ключевых компетенций.
Концепция “ключевых компетенций”
уже была принята Советом Европы в
1996 году как образовательный
результат.

8. Ключевые компетенции:

способность работать самостоятельно без постоянного
руководства;
способность брать на себя инициативу, не спрашивая
других, следует ли это делать;
готовность замечать проблемы и искать пути их
решения;
умение анализировать новые ситуации и применять
уже имеющиеся знания для такого анализа;
способность уживаться с другими;
способность осваивать какие-либо знания по
собственной инициативе;
умение принимать решения на основе здравых
суждений;
умение эффективно работать в группе на общий
результат.

9. Скрыть!

Компетенции проявляются в действии.
Какой же набор действий позволяет нам судить о сформированности ключевых
компетенций?
Можно выделить следующие действия:
Изучать: уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих
знаний и упорядочивать их; организовывать собственные приёмы обучения; уметь
решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать: запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; получать
информацию; уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать: организовывать связи прошлых и настоящих событий; критически
относиться к тому или иному явлению; умение противостоять трудностям; занимать
позицию в дискуссиях и иметь собственное мнение; оценивать социальные
привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой; уметь
оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать: уметь работать и сотрудничать в группе; принимать решения;
улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать
и выполнять контракты.
Приниматься за дело: включаться в проект; нести ответственность за порученное
дело; войти в группу или в коллектив и внести свой вклад в общее дело; доказать
солидарность с коллективом; уметь организовать свою работу; уметь пользоваться
вычислительными и моделирующими приборами.
Адаптироваться: уметь использовать новые технологии информации и
коммуникации; доказать гибкость к изменениям; стойкость перед трудностями.

10.  А. В. Хуторской ( докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии) выделяет 7 ключевых ком­петенций:

А. В. Хуторской ( докт. пед. наук, академик
Международной педагогической академии)
выделяет 7 ключевых компетенций:
Ценностно-смысловая компетенция связана с
ценностными ориентирами ученика, его способностью
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения. Данные
компетенции обеспечивают механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.
Что и как ученик изучает сегодня, на следующем
занятии и каким образом он сможет использовать
полученные знания в последующей жизни.
Ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая,
конкретизируя фактический материал, сам получает из
него новую информацию
Знания не сообщаются в готовом виде. Учитель
побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и
противопоставлению фактов, в результате чего и
возникает поисковая ситуация.

11. Общекультурная компетенция

Это особенности национальной и
общечеловеческой культуры,
духовно-нравственные, семейные,
социальные основы жизни
человека.

12. Учебно-познавательная компетенция

знания и умения целеполагания,
планирования,
анализа, рефлексии, самооценки
деятельности.

13. Информационная компетенция

Эта компетенция обеспечивает
навыки работы с информацией из
различных образовательных
областей.

14. Коммуникативная компетенция

Включает знание необходимых языков, способов
взаимодействия с людьми, навыки работы в группе,
владение различными социальными ролями в
коллективе.
Коммуникативная компетенция - это знания,
умения и навыки, необходимые для понимания
чужих и порождения собственных программ
речевого поведения, адекватных целям, сферам,
ситуациям общения. Реализация коммуникативной
цели обучения предполагает, что речевая
деятельность формируется во всех ее видах:
чтении, говорении, письме, слушании.

15. Социально-трудовая компетенция

Означает владение знанием и опытом в роли
наблюдателя, избирателя, представителя, в
социально-трудовой сфере (права потребителя,
покупателя, клиента, производителя), в области
семейных взаимоотношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в области
профессионального самоопределения. Ученик
овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной
активности и функциональной грамотности.

16. Компетенция личностного самосовершенствования

Компетенция
самосовершенствования
личностного
направлена на физическое,
духовное и интеллектуальное
саморазвитие. Объектом здесь
выступает сам ученик. К этой
компетенции относятся знание
правил личной гигиены, забота о
собственном здоровье, внутренняя
экологическая культура.

17. Сравнение результатов компетентностного образования с традиционным

Традиционный подход
Компетентностный подход
Знания существуют в виде информации,
фактов.
Существуют в виде деятельности, а не
только информации о ней
Умение - это освоенный человеком
способ выполнения действия,
обеспеченный некоторой совокупностью
знаний
Могут быть применены к решению разного
рода задач
Навыки - «действия, выполняемые
автоматически»
Компетенции осознаны и не
автоматизированы, что позволяет человеку
действовать не только в привычной для него
обстановке, но и в новой нестандартной.

18. Скрыть!

Компетенции – требуемый
результат образовательной
деятельности
обучающихся, включающий в себя
не только знания, но и освоенные
способы действий, личностные
качества, необходимые для
продуктивной
деятельности по отношению к
предметам и явлениям
действительности.

19. Скрыть!

Принципы формирования ключевых
компетенций:
- приоритет развивающих целей
обучения перед познавательными;
- проблемное построение содержание
образования;
- преобладание деятельностного подхода
в обучении;
- рефлексивная направленность и
высокая мотивация, то есть наличие
трудных, но реалистичных,
привлекательных и значимых для
учащихся
целей.

20. Скрыть!

В компетентностно-ориентированном подходе результативность
учебного занятия определяется продуктом, результатом
активной
деятельности учащихся по освоению компетенций и
личностных качеств.
Поэтому задача учителя заключается в организации активной
деятельности
учащихся по поиску, усвоению и переработке информации.
Необходимым
условием эффективности обучения в компетентностном
подходе является
личное включение ученика в активную деятельность. Задача
учителя
продумать и организовать активную работу учащихся,
обеспечить
необходимые условия средствами. От того, насколько чётко
учитель
определит какие компетентности будут формироваться при
изучении
предмета, темы, зависят цели конкретного урока, организация
всей учебной
деятельности

21. Коммуникативная

Подразумевает владение учеником средствами
коммуникации:
владение устной речью (монолог, диалог, умение
задавать вопросы, защищать свою точку зрения
(дискуссия, доклады, презентации,
защита проектов, публичное выступление и др.),
письменной речью (чтение, создание различного
рода текстов, владение стилевыми приёмами
оформления текста, умение работы с текстом и др.)
и
продуктивной коммуникацией (умение работать в
группе, владение различными социальными ролями
в коллективе)

22. Коммуникативные компетенции

Знание языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными событиями и людьми;
навыки работы в группе, коллективе, владение
различными социальными ролями. Ученик должен
уметь представить себя, написать письмо, анкету,
заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Для освоения этих компетенций в учебном процессе
фиксируется необходимое и достаточное количество
реальных объектов коммуникации и способов работы
с ними для ученика каждой ступени обучения в
рамках каждого изучаемого предмета или
образовательной области.

23. Формирование коммуникативной компетенции

Формирование невозможно только
в рамках учебного процесса, а зависит в целом от всей
образовательно-культурной ситуации, в которой
развивается школьник.
В связи с этим, дополнительное образование – это
необходимое звено в воспитании
многогранной личности, в её образовании и
профессиональной ориентации.
Оно предназначено для свободного выбора и освоения
детьми
дополнительных образовательных программ, которые
близки их природе,
отвечают внутренним потребностям, помогают
удовлетворять интересы,
адаптироваться в современном обществе, развивать
интеллект, творческий
потенциал и, конечно, коммуникативные компетенции.

24. Компоненты коммуникативной компетенции,

согласно психолого-педагогическим исследованиям,
включает следующие компоненты:
1) эмоциональный (эмоциональная отзывчивость,
эмпатия,
чувствительность к другому, способность к
сопереживанию и состраданию, внимание к действиям
партнеров);
2) когнитивный (способность предвидеть поведение
другого
человека, эффективно решать различные проблемы,
возникающие между
людьми);
3) поведенческий (способность ребенка к
сотрудничеству,
совместной деятельности, инициативность, адекватность
в общении,
организаторские способности и т.п.).

25. Скрыть!

Под коммуникативной компетентностью обычно
понимается
способность устанавливать и поддерживать
необходимые контакты
с другими людьми. В состав компетентности
включают совокупность знаний
и умений, обеспечивающих эффективное
протекание коммуникативного
процесса. Коммуникативная компетентность
рассматривается как система
внутренних ресурсов, необходимых для построения
эффективного
коммуникативного действия в определённом круге
ситуаций межличностного
взаимодействия.

26. Элементы коммуникативной компетентности

- коммуникативные знания;
- коммуникативные умения;
- коммуникативные способности.

27. Коммуникативные знания

Коммуникативные знания – это знания о том, что
такое общение,
каковы его виды, фазы, закономерности развития.
Это знание о том, какие
существуют коммуникативные методы и приемы,
какое действие они
оказывают, каковы их возможности и ограничения.
Это также знание о том,
какие методы оказываются эффективными в
отношении разных людей
и разных ситуаций. К этой области относится и
знание о степени развития
у себя тех или иных коммуникативных умений и о
том, какие методы
эффективны именно в собственном исполнении, а
какие - неэффективны.

28. Коммуникативные умения

Коммуникативные умения – это умение преобразовывать текст
сообщения в адекватную форму, речевые умения, умение
гармонизировать
внешние и внутренние проявления, умение получать обратную
связь, умение
преодолевать коммуникативные барьеры.
Выделяется группа
интерактивных умений: умение строить общение на гуманной,
демократической основе, инициировать благоприятную
эмоциональнопсихологическую атмосферу, умение самоконтроля и
саморегуляции, умение
организовывать сотрудничество, умение руководствоваться
принципами
и правилами профессиональной этики и этикета, умения активного
слушания; и группа социально-перцептивных умений: умение
адекватно
воспринимать и оценивать поведение партнера в общении,
распознавать
по невербальным сигналам его состояния, желания и мотивы
поведения,
составлять адекватный образ другого как личности, умения
производить
благоприятное впечатление

29. Скрыть!

Исследователь выделяет следующие виды умений:
1) межличностной коммуникации;
2) межличностного взаимодействия;
3) межличностного восприятия

30. Коммуникативные способности

Коммуникативные способности –
это
индивидуально-психологические
свойства личности, отвечающие
требованиям коммуникативной
деятельности и обеспечивающие её
быстрое и
успешное осуществление.
Включают в себя следующие виды:

31.

- регуляционно-коммуникативные: способность
помогать человеку в
сложной ситуации, а также принимать чужую
помощь, а также умение
решать назревающие конфликты адекватными
методами;
- аффектно-коммуникативные: способность
замечать эмоциональные
состояния окружающих, а также вовремя и
правильно на них реагировать;
-информационно-коммуникативные: способность
начинать, поддерживать
и завершать беседу, используя как вербальные, так
и невербальные средства
общения

32. Методы обучения, которые позволяют сформировать коммуникативные компетенции

К методам обучения, которые
целесообразно использовать для
развития
коммуникативной компетенции относят
традиционные методы, методы
активного обучения, тренинги, методы
дистанционного обучения.
Но большие возможности в развитии
коммуникативной компетенции
заложены в методах активного обучения.

33.

Эффективнее всего использовать
деловые, дидактические, ролевые
игры, групповой тренинг, решение задач
с использованием ТРИЗ-технологий,
игры на знакомства, коммуникативность,
на лидерство,
на сплочение коллектива. Эти методы
дают возможность моделировать
реальные коммуникативные ситуации,
находить решение конкретной
коммуникативной задачи и ощутить
последствия принятых решений.

34.

технология обучения в сотрудничестве. Ее авторы (идейным
вдохновителем педагогики сотрудничества являлся С. Л.
Соловейчик)
объединили в едином процессе три идеи: обучение в
коллективе,
взаимооценку и обучение в малых группах. Технология
сотрудничества
реализует демократизм, равенство партнерство в отношениях
педагога
и ребенка. Роль педагога дополнительного образования здесь
сводится к тому,
что он задает тему для учащихся, а далее он должен создать
такую
благоприятную среду общения, психологический климат, при
которых
учащиеся могли бы работать в сотрудничестве. При этом, в
отличие
от других технологий обучения, педагог является
полноправным участником
процесса обучения – соучеником.

35. технология группового обучения (В.К. Дьяченко, И.Б. Первин, М.Д. Виноградова, Н.Е. Щуркова)

Групповая
организация учебного процесса позволяет подобрать
динамическую группу
с примерно равным индивидуальным временем обучения.
Совместная
деятельность опосредует межличностные отношения. В
совместной
деятельности рождается групповой эффект, чрезвычайно
важная прибавка
к возможностям каждого человека [74, с.250-258]. Чаще всего,
в педагогической практике дополнительного образования
используют
следующие формы групповой работы: - создание групп для
проведения занятий и различных развлекательных
мероприятий (тематические викторины, КВНы, урокипутешествия, ролевые
игры);
- создание небольших групп (парная работа) при подготовке
творческих
работ или участия в конкурсах.

36. Игровая технология

Одна из любимых технологий обучающихся – игровая
технология.
Для формирования коммуникативных
компетенций в объединениях дополнительного
образования с успехом
применяются следующие формы: игры-празднества,
игровые праздники,
игровой фольклор, театральные игровые действия,
игровые тренинги
иупражнения, игровые анкеты, вопросники, тесты,
эстрадные игровые
импровизации, соревнования, состязания,
противоборства, конкурсы,
эстафеты, старты, игровые обычаи, мистификации,
розыгрыши, сюрпризы,
карнавалы, маскарады, игровые аукционы.

37.

технология коллективной
творческой деятельности (И. П.
Волков,
И. П. Иванов).

38.

Через организацию
работы с применением информационнокоммуникационных технологий,
ресурсов Интернет. Информационные
технологии обучения – это
технологии, использующие специальные
способы, программные
и технические средства (кино, аудио,
видеосредства, компьютеры,
телекоммуникационные сети) для работы
с информацией