Основные категории педагогики

1.

Основные категории педагогики

2.

Основными категориями
педагогики являются:
обучение; воспитание; образование;
развитие; самообразование;
педагогический процесс;
педагогическая система;
педагогическая деятельность;
педагогическая технология;
педагогическое взаимодействие.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом
которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование
мировоззрения, развитие ума, дарований учеников в соответствии с
поставленными целями.

3.

Каждой исторической эпохе присуща своя система обучения,
которая специфично отвечает на вопросы – для чего, кого,
чему и как учить. Общество передавало молодому поколению
содержание накопленного человечеством социального опыта
избирательно, т. е. различные социальные группы получали знания в
области социальной культуры в разном объеме и разного характера.
Современное общество заинтересовано в передаче всему
подрастающему поколению всего содержания социального опыта.
Целью обучения, направленного на разностороннее развитие
личности, является обеспечение всем учащимся оптимального
интеллектуального развития, сознательного и прочного усвоения
знаний, овладения умениями пользоваться этими знаниями на
практике. Эта цель выступает в единстве с целями воспитания,
направленного на формирование личности во всей совокупности.

4.

Воспитание – это процесс
целенаправленного
формирования
личности, одна из центральных
категорий в педагогике.
Образование – единый процесс
физического
и
духовного
формирования личности, процесс
социализации, целенаправленно и
сознательно ориентированный на
некоторые идеальные образы, на
исторически обусловленные, более
или менее четко зафиксированные в
общественном сознании социальные
эталоны.

5.

Цели образования определяют его содержание. В современном
обществе оно предполагает систему знаний о природе, обществе,
технике, человеке; систему способов деятельности, преобразующихся
в результате их усвоения в умения и навыки; опыт творческой
деятельности, обеспечивающий развитие творческих способностей
личности; систему норм отношений к миру и друг к другу. Все это в
совокупности обеспечивает развитие разносторонних качеств
личности, ее нравственную, эмоциональную, эстетическую
культуру, ее ценности и идеалы.

6.

Развитие
–
это
объективный
процесс
внутреннего,
последовательного количественного и качественного изменения
физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего –
индивидуально-психологического и внешнего – общечеловеческого
(культурного богатства) потенциалов возможностей.
Эти два потенциала осваиваются не в отрыве друг от друга, а
одновременно и взаимосвязано. Освоение внутреннего потенциала
может осуществляться только через общественный опыт. Ребенок,
видя, что умеют другие, пытается сделать это сам и таким образом
развивает свои внутренние возможности.
Можно
выделить
развитие
физическое,
психическое,
социальное, духовное. Развитие личности осуществляется под
влиянием внешних и внутренних, социальных и природных,
управляемых и неуправляемых факторов.

7.

Самообразование – это система внутренней самоорганизации
человека по усвоению опыта поколений, направленная на его
собственное развитие посредством собственных устремлений и им
самим выбранных средств.
Педагогический процесс представляет собой специально
организованное взаимодействие педагогов и воспитанников
(педагогическое взаимодействие), целью которого является передача
педагогами и освоение учащимися социального опыта, необходимого
для жизни и труда в обществе.

8.

Под педагогической системой нужно понимать
множество
взаимосвязанных
структурных
компонентов,
объединенных
единой
образовательной целью развития личности и
функционирующих в целостном педагогическом
процессе.
Педагогическая деятельность – особый вид
социальной
(профессиональной)
деятельности,
направленный на реализацию целей образования.
Педагогическая технология – это система
последовательных,
взаимосвязанных
действий
педагога, направленных на решение педагогических
задач: структурирования и конкретизации целей
педагогического
процесса;
преобразования
содержания образования в учебный материал;
анализа межпредметных и внутрипредметных
связей; выбора методов, средств и организационных
форм педагогического процесса и т. д.

9.

Педагогическое взаимодействие представляют собой прямые или
косвенные преднамеренные контакты педагога с воспитанником,
целью которых являются изменения в поведении, деятельности и
отношениях ребенка к окружающему миру.
Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического
взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и
тем самым производить реальные преобразования не только в
познавательной или эмоциональной, но и в личностной сфере.
Под прямым взаимодействием понимается непосредственное
общение педагога с учеником. Специфика деятельности педагога
обусловливает необходимость использования именно этого вида
взаимодействия. Но в определенных случаях более эффективным
является косвенное взаимодействие, т. е. направленное не на самого
ученика, а на его привычное окружение, например одноклассников или
друзей. Изменяя окружающие обстоятельства жизни ученика, педагог
может изменить со временем и его самого.

10.

Социализация – это процесс приобретения, закрепления и
применения человеком знаний о правилах и нормах поведения в
обществе. Самые первые сведения об этом ребенок получает в семье,
которая определяет и закладывает основы сознания и поведения. Далее
процессом социализации личности занимается школа.
По мере роста человека и
подготовки его к выполнению
гражданского
долга
уровень
усваиваемых знаний усложняется
и продолжается в тех конкретных
условиях, которые сложились на
производстве под влиянием не
только общественных отношений,
но
и
специфических
особенностей, присущих данному
социальному институту.

11.

Выделяют несколько стадий (этапов) социализации:
1) первичная стадия социализации, или стадия адаптации (от
рождения до подросткового периода, когда ребенок подражает
окружающим), когда ребенок усваивает социальный опыт некритически,
приспосабливается;
2) этап индивидуализации определяется моментом, когда у человека
появляется осознанное желание выделить себя среди других подобных,
когда формируется критическая оценка общественных норм поведения;
3) этап интеграции проходит успешно, если человек принимается
обществом. Но если общество отвергает человека, то возможны следующие
варианты его поведения:
А) появление агрессивного отношения в результате желания человека
сохранить свою непохожесть;
Б) изменение себя (стать как все);
В) внешнее соглашательство, адаптация;
4) трудовой этап социализации относится к периоду зрелости человека,
непосредственно к периоду его трудовой деятельности;
5) послетрудовая стадия.

12.

Социализация личности включает в себя трудовую,
общественно-политическую и познавательную деятельность
человечества. Только лишь иметь знания недостаточно, необходимо
преобразовать их в убеждения, которые выражаются в поступках
человека. В первую очередь взаимодействие и соединение знаний,
убеждений и практических действий создает характерные свойства
и качества типов личности. Итак, социализация личности являет
собой своеобразный способ принятия человеком тех отношений,
которые существуют во всех отраслях и сферах гражданской жизни
историко-общественного социума.
Таким
образом,
имея
представление
об
основном
категориальном аппарате педагогики, можно сказать, что все эти
понятия находятся в постоянном развитии в поисках эффективного
решения, неразрывно связаны и представляют единую
неразрывную систему педагогической науки.

13.

Нормативно - правовые документы в сфере образования
Федеральный закон РФ № 152 - ФЗ «О
персональных данных» (редакция от
21.07.2014)
Время на выполнение домашнего
задания / СанПиН 2.4.2.2821-10
Федеральный закон от 29.12.2012 N
273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
ФЗ № 436 «О защите детей от
информации»
ФЗ №8 «Об обеспечении доступа к
информации о деятельности
государственных органов и органов
местного самоуправления»
Концепция федеральной целевой
программы развития образования на
2016-2020 годы
Приказ 613 ДОгМ о ведении
электронного журнала

14.

Нормативно - правовые документы в сфере образования
Приказ №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана»
Требования к структуре официального сайта образовательной
организации
Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020
г.
Государственные и муниципальные услуги в сфере образования
Правила размещения в сети Интернет и обновления информации
об образовательной организации
Федеральные государственные образовательные стандарты
ФЗ № 11 «О внесении изменений в Закон «Об образовании» в части
применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий»
О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 2020 годы
Единый квалификационный справочник должностей работников
образования
Указ «О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки»

15.

Федеральные государственные образовательные стандарты
(ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального
профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию.

16.

Федеральные государственные образовательные стандарты
обеспечивают:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального
профессионального,
среднего профессионального и высшего
профессионального образования.

17.

Каждый стандарт включает 3 вида требований:
- требования к структуре основных образовательных программ, в
том числе требования к соотношению частей основной
образовательной программы и их объёму, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса;
- требования к условиям реализации основных образовательных
программ, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям;
- требования к результатам освоения основных образовательных
программ.

18.

Федеральными
государственными
образовательными
стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и
профессионального образования с учетом различных форм обучения,
образовательных технологий и особенностей отдельных категорий
обучающихся.
Федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования разрабатываются по уровням образования, федеральные
государственные
образовательные
стандарты
профессионального
образования
могут
разрабатываться
также
по
профессиям,
специальностям и направлениям подготовки по соответствующим
уровням профессионального образования.
Образовательные стандарты раскрывают цели обучения и воспитания,
обязательные требования к образованию, закрепленные в особых
нормативных документах. Они определяют обязательный минимум
содержания основных образовательных программ, максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки
выпускников, а также являются основой для объективной оценки уровня
образования и квалификации выпускников независимо от форм получения
образования.

19.

ФГОС дошкольного образования
ФГОС начального общего образования (1 - 4 кл.)
ФГОС основного общего образования (5 - 9 кл.)
ФГОС среднего общего образования (10 - 11 кл.)
ФГОС среднего профессионального образования
ФГОС высшего образования по направлениям подготовки
бакалавриата
ФГОС высшего образования по направлениям подготовки
специалитета
ФГОС высшего образования по направлениям подготовки
магистров
ФГОС высшего образования по направлениям подготовки кадров
высшей квалификации в аспирантуре
ФГОС высшего образования по направлениям подготовки кадров
высшей квалификации по программам ординатуры
ФГОС высшего образования по направлениям подготовки кадров
высшей квалификации по программам ассистентуры-стажировки
ФГОС образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья

20.

Образовательные программы определяют содержание
образования.
Содержание
образования
должно
содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной
принадлежности,
учитывать
разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать
развитие
способностей
каждого
человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.

21.

Содержание
профессионального
образования
и
профессионального обучения должно обеспечивать получение
квалификации.
В
Российской
Федерации
по
уровням
общего
и
профессионального образования, по профессиональному обучению
реализуются основные образовательные программы, по
дополнительному
образованию
–
дополнительные
образовательные программы.

22.

К основным образовательным программам относятся:
1)
основные
общеобразовательные
программы
–
образовательные
программы
дошкольного
образования,
образовательные программы начального общего образования,
образовательные
программы основного
общего
образования,
образовательные программы среднего общего образования;

23.

2) основные профессиональные образовательные программы:
а) образовательные программы среднего профессионального
образования - программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;
б) образовательные программы высшего образования – программы
бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры,
программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
(адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентурыстажировки;

24.

3)
основные
программы
профессионального обучения –
программы
профессиональной
подготовки по профессиям рабочих,
должностям служащих, программы
переподготовки рабочих, служащих,
программы
повышения
квалификации рабочих, служащих.

25.

К
дополнительным
образовательным
программам
относятся:
1) дополнительные общеобразовательные программы –
дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные
предпрофессиональные программы;
2) дополнительные профессиональные программы – программы
повышения
квалификации,
программы
профессиональной
переподготовки.

26.

Образовательные
программы
дошкольного
образования
разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования и с учетом соответствующих примерных образовательных
программ дошкольного образования.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим
государственную
аккредитацию
образовательным
программам (за исключением образовательных программ высшего
образования, реализуемых на основе образовательных стандартов,
утвержденных образовательными организациями высшего образования
самостоятельно), разрабатывают образовательные программы в
соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и с учетом соответствующих примерных основных
образовательных программ.

27.

В XXI в. непрерывность и поликультурность образования
становятся основными принципами образовательной политики
современного цивилизованного государства. К тому же развитие
современных образовательных систем планируется с учетом
возможностей,
предоставляемых
новыми
информационными
технологиями.

28.

29.

Структурные компоненты Образовательной программы.
Целевой раздел должен определять общее назначение, цели,
задачи,
планируемые
результаты
реализации
основной
образовательной программы, а также способы определения
достижения этих целей и результатов и включать:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы;
систему
оценки
результатов освоения основной
образовательной программы.

30.

Содержательный раздел должен определять общее содержание
среднего (полного) общего образования и включать образовательные
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:

31.

Программа развития универсальных учебных действий на
ступени среднего (полного) общего образования, включает
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности;
Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
Программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени среднего (полного) общего образования, включает такие
направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
Программа коррекционной работы включает организацию
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами.

32.

Организационный
раздел
должен
определять
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы
реализации
основной
образовательной
программы.
Организационный раздел должен включать:
- учебный план среднего (полного) общего образования
как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы;
- план внеурочной деятельности;
систему
условий
реализации
основной
образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Основная образовательная программа разрабатывается на
основе примерной основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования.

33.

34.

Доклады к семинару в форме презентации.
1. Педагогика как искусство воспитания.
2. Связь педагогики с другими науками.
3. История развития педагогической науки.
4. Образование как общечеловеческая ценность.
Вначале нужно подготовить текст выступления, который включает в
себя три части: введение, основную часть и заключение. Во введение
обосновывается актуальность темы, рассматривается степень ее
разработанности, формулируется цель и задачи исследования,
определяется теоретическая и практическая значимость работы. В
основной части раскрывается содержательная сторона темы. В
заключении делаются выводы.
10-12 слайдов – это хорошая презентация.
На заключительном слайде нужно указать информационный ресурс,
который был использован при подготовке презентации.

35.

РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮ ЭССЕ.
Эссе
это
небольшое
художественное
произведение, отражающее точку зрения автора.
Самое главное в эссе - понимание темы, грамотное
рассуждение с пояснение своих выводов. Необходимо
четкое определение проблемы, примеры и цитаты из
трудов известных авторов, которые уже размышляли
над этой темой. Точка зрения автора может не
совпадать с примерами, но он должен ее
аргументировать и провести собственный анализ.

36.

1. Структурная схема эссе
1. Введение — определение основного вопроса эссе.
2. Основная часть — ответ на поставленный вопрос. Один
параграф содержит: тезис, доказательство, иллюстрации,
подвывод, являющийся частично ответом на поставленный
вопрос.
3. Заключение - суммирование уже сделанных подвыводов
и окончательный ответ на вопрос эссе.
Отметим наиболее приемлемую технику доказательства
приведенных в эссе высказываний. Доказательство - это
совокупность логических приемов обоснования истинности
какого-либо суждения с помощью других истинных и
связанных с ним суждений.

37.

Тема эссе.
Самообразование – источник профессионального роста.
Результат эссе оценивается по следующим критериям:
1. выделена ключевая научная проблема;
2. к обоснованию решения привлекаются авторитетные источники
и актуальные примеры.
3.
демонстрируются
навыки
критического
осмысления
сложившихся научных подходов,
4. формулируются авторские аргументы.
5. осуществляется логический анализ и логические операции.
6 выявляются и теоретически обосновываются взаимосвязи между
компонентами,
7. представлен практико-ориентированный аспект изучаемой
проблемы.
В процессе выполнения задания предлагаются разные варианты
решений.

38.

Структура аргументации (доказательства)
Структура любого доказательства включает, по меньшей
мере, три составляющие: тезис, аргументы, вывод или
оценочные суждения.
• Тезис - это сужение, которое надо доказать.
• Аргументы - это категории, которыми пользуются при
доказательстве истинности тезиса.
• Вывод - это мнение, основанное на анализе фактов.
• Оценочные суждения - это мнения, основанные на наших
убеждениях, верованиях или взглядах.

39.

Элемент структуры
% к общему объему
работы
Начало (актуализация заявленной
темы эссе)
Тезис
Три аргументированных
доказательства (опровержения)
тезиса, выражающих ваше личное
мнение (вашу позицию) и
имеющих в своей основе научный
подход. Переформулировка
тезиса.
Вывод, содержащий
заключительное суждение
(умозаключение)
20%
60%
20%

40.

2. Требования, предъявляемые к эссе
1. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея
должна быть ясной и понятной.
2. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно
включать только ту информацию, которая необходима для
раскрытия вашей позиции, идеи.
3. Эссе должно иметь грамотное композиционное
построение, быть логичным, четким по структуре.
4. Каждый абзац эссе должен содержать только одну
основную мысль.
5. Эссе должно показывать, что его автор знает и
осмысленно использует теоретические понятия, термины,
обобщения, мировоззренческие идеи.
6. Эссе должно содержать убедительную аргументацию
заявленной по проблеме позиции.