Психология младшего школьника

1.

Психология младшего школьника
Селиванова Елена Анатольевна
канд. психол. наук, доцент кафедры
педагогики и психологии ГБУ ДПО ЧИППКРО

2.

Периодизация психического развития ребенка по Д. Б. Эльконину
Возрастной
период
Ведущая
деятельность
Младенчество
(0-1)
Непосредственноэмоциональное
общение
Раннее детство
(1-3)
Предметноманипулятивная
деятельность
Дошкольный
возраст
(3-7)
На что направляется
вед. деятельность
Новообразование
возраста
Личностная
(потребностномотивационная)
Потребность в общении.
Эмоциональные
отношения
На познание
предмета
Познавательные
процессы
Речь и нагляднодейственное мышление
Ролевая игра
На познание
отношений
Личностная
(потребностномотивационная)
Потребность в общественно
значимой и оцениваемой
деятельности
Младший
школьный
возраст
(7-11)
Учение
На познание начал
наук
Интеллектуально
-познавательная
Произвольность.
Внутренний план
действия. Самоконтроль.
Рефлексия
Подростковый
возраст
(11-15)
Интимноличностное
общение в
процессе
обучения
На познание
системы
отношений в
разных ситуаций
Личностная
(потребностномотивационная)
Стремление к
«взрослости». Самооценка.
Подчинение нормам
коллективной жизни
Учебнопрофессиональная
деятельность
На познание
профессии
Познавательная
Старший
школьный
возраст (15-17)
На познание
отношений
Какая сфера
психики
развивается
Мировоззрение.
Профессиональные
интересы

3.

Психологическая характеристика младшего
школьного возраста:
ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
• Ведущая деятельность – учебная.
• Доминирующая функция –
мышление (словеснологическое).
• Преобладание механической
памяти, формирование
осмысленности запоминания.
• Синтезирующее восприятие.
• Внимание еще не устойчиво,
идет формирование
концентрации внимания.

4.

Возрастной кризис 7 лет
• Это период рождения социального «Я»
ребенка.
• Связан с осознанием своего места в мире
общественных отношений
• Переоценка ценностей, значимость учения.
• Осознание ребенком своих переживаний.
• Появление внутренней жизни.
• Утрачивается детская непосредственность

5.

Особенности детей младшего школьного возраста:
личностные характеристики
безграничное доверие взрослым, главным
учителям,
• подчинение и подражание им,
• признание авторитета взрослого,
• принятие его оценки,
• собственная самооценка складывается из
оценок взрослого.
образом
К концу младшего школьного возраста обнаруживаются:
способности к каким-либо видам деятельности,
значимость отношений со сверстниками,
трудолюбие и развитая способность к саморегуляции.

6.

Учителю при работе с детьми
младшего школьного возраста
необходимо:
-
-
стимулировать и максимально использовать
мотивацию достижения успехов в учебной,
трудовой, игровой деятельности детей;
формировать положительную самооценку;
помочь в преодолении трудностей в адаптации к
первому классу;
использовать потребность в межличностном
общении детей в учебно-воспитательных целях;
обеспечивать ребенка различными
дидактическими играми.

7.

Основы технологий развивающего обучения
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ
(тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Личность
динамическое понятие: она
претерпевает в течение
жизни изменения, которые
называют
развитием
(прогрессивным
или
регрессивным).
Развитие (прогрессивное) - это
процесс
физического
и
психического
изменения
индивида
во
времени,
предполагающий
совершенствование, переход в
любых
его
свойствах
и
параметрах от меньшего к
большему,
от
простого
к
сложному, от низшего к высшему.
Структура личности

8.

Особенности внимания
• В среднем дети пяти-восьми лет могут интенсивно, без
перерывов, учиться в течение 5-7 минут, не более.
• Дети девяти-тринадцати лет — в течение 8-12 минут,
• Юноши и девушки четырнадцати-восемнадцати лет — в
течение 12-15 минут.
• После этого обязательно должна следовать пауза.
(К.
Фопель «Энергия паузы»)
Попробуйте сделать так, чтобы только от 20
до 40 % учебного времени требовали
напряженного внимания учащихся, и тогда
Вы достигнете лучших результатов. Вы
сможете повысить эффективность обучения,
если
будете
следовать
принципу
контрастности переживаний.

9.

Приемы развития зрительного внимания: найти
10 отличий

10.

Приемы развития зрительного внимания: зашумленные картинки
Найди 10
животных

11.

Приемы развития зрительного внимания: лабиринты

12.

Приемы развития зрительного внимания: корректурные пробы

13.

Приемы развития зрительного внимания: корректурные пробы

14.

Приемы развития зрительного внимания: Таблицы Шульте

15.

Приемы снятия напряжения
Динамическая пауза: Источник энергии
Я хочу показать тебе упражнение, с помощью которого ты сможешь время от
времени взбодриться и почувствовать себя более свежим.
Положи руки на стол перед собой. Выдохни и позволь своей голове медленно
опуститься вниз, чтобы подбородок коснулся груди. Почувствуй, как мускулы твоего
затылка растянулись, полностью расслабь плечи.
Теперь снова медленно подними голову и при этом сделай вдох. Дай голове
полностью откинуться назад, пока тебе не покажется, что твоя грудная клетка
распахнулась и заполнилась воздухом. Когда ты сейчас снова будешь выдыхать,
делай это медленно и снова опусти голову вниз, пока подбородок вновь не ляжет на
грудь. Подари себе три таких особенных освежающих вдоха...
Комментарии для ведущего. Это простое классическое упражнение. Оно
расслабляет затылочную и плечевую мускулатуру и улучшает дыхание. В
головной мозг поступает много кислорода, за счет чего улучшается еще и слух, и
зрение. После долгой сидячей работы, а особенно после долгой работы за
компьютером «Источник энергии» наполняет учеников новой энергией и
помогает им снова сконцентрировать свое внимание.

16.

Приемы снятия напряжения
Динамическая пауза: Сила дыхания
• Иногда, когда тебе хочется усилить какие-то свои качества или собраться с
силами, чтобы решить какую-нибудь проблему, можно особым образом
использовать возможности своего дыхания. Например, тебе надо
сосредоточиться перед контрольной. Дай себе возможность совершенно
отчетливо почувствовать это желание и при каждом вдохе говори себе: «Я
хочу быть собранным». Секрет — в одновременности вдоха и пожелания.
Что бы ты себе пожелал? Может быть силы... облегчения... любви...
тишины... сосредоточенности... бодрости... покоя... вдохновения...
энергии...
• Иногда мы хотим противоположного — иметь, например, одновременно
энергию и покой. В таких случаях ты можешь утешать себя тем, что
дыхание твое тоже сочетает в себе противоположности: ты вдыхаешь
свежий воздух и энергию, и одновременно ты выдыхаешь ненужный
воздух и напряжение. Дыхание можно использовать и для других целей:
если ты хочешь от чего-либо отделаться — от определенных чувств или
мыслей — то сосредоточься на этом при выдохе. Представь себе, что это
«что-то ненужное » вытекает из тебя вместе с воздухом. А когда ты себе
желаешь чего-нибудь, то концентрируйся на этом при вдохе и представь
себе, что это втекает в тебя. И еще кое-что: лучше, если это чувство или
качество ты в себе уже ощущаешь. Недостаточно, если ты об этом только
думаешь. Это чувство ты можешь ощутить телом, но ты можешь и увидеть
его образно, а некоторые люди слышат его как музыку.
• А теперь у тебя есть одна минута времени, чтобы с помощью своего
дыхания чего-нибудь себе пожелать или от чего-нибудь избавиться.

17.

Мнемотехника
Мнемоника или
мнемотехники –
это специально
разработанные
приёмы и
способы,
облегчающие
запоминание
определенных
типов
информации.

18.

Мнемотехники

19.

Технология активизация мыслительной деятельности

20.

Технология активизация мыслительной деятельности

21.

Технология активизация мыслительной деятельности
Точка коры головного мозга
Точка расположена у основания
мочки уха. Захватите это место так,
чтобы подушечки пальцев
прилегали к коже всей
поверхностью – так вы точно не
ошибетесь в захвате точки.
Техника массажа (как исполнять)
Удобно сядьте.
Указательными пальцами обеих рук, одновременно на правой и левой ушной
раковинах, нажимайте на Точку коры головного мозга (см. ниже)
пульсирующими движениями до лёгкой приятной боли.
Большие пальцы в это время поддерживают ухо с внешней стороны
Массаж точки составляет 10 нажатий (если вы удаляете боль, тогда 30-40
нажатий – и боль уходит)

22.

Упражнение «Я в лучах солнца»
1.Нарисуйте солнце и в
центре напишите букву «Я»
2.
Каждый
подпишите
положительным
качеством.
луч
своим
3. Озвучьте каждое качество,
начиная с местоимения «Я»
( Я – добрая)
4. Подпишите оставшиеся лучи теми качествами, которых Вам не
хватает для идеального образа

23.

Нарисуйте ежика
или кактус и на
иголках напишите
свои недостатки
Как недостатки
превратить в
достоинства?

24.

Практика:
«МОЙ щит»
Место моей безопасности
Мои достижения
Слова, которые
я хотел бы о себе услышать
Кто я?
Люди, которым я могу доверять

25.

Подростковый возраст - период противоречий, научитесь
поддерживать эмоционально нестабильного подростка
Высказывание подростка
Слова поддержки
«Чувствую,
что
что-то
происходит. Давай поговорим об
этом»
«Чувствую, что ты подавлен.
«Все
Иногда мы все так чувствуем
безнадежно
себя. Давай обсудим, какие у нас
проблемы, как их можно
и бессмысленно»
разрешить»
«Всем было бы лучше без «Ты много значишь для меня,
для нас. Меня беспокоит твое
меня!»
настроение. Поговорим об этом»
«Расскажи
мне,
что
ты
«Вы не понимаете меня!»
чувствуешь. Я действительно
хочу тебя понять»
«Я
совершил
ужасный «Я чувствую, что ты ощущаешь
вину. Давай поговорим об этом»
поступок»
«Ненавижу всех…»
Отталкивающие фразы
«Когда я был в твоем
возрасте…да
ты
просто
несешь чушь!»
«Подумай о тех, кому хуже,
чем тебе»
«Не
говори
глупостей.
Поговорим о другом.»
«Где уж мне тебя понять!»
«И что ты теперь хочешь?
Выкладывай немедленно!»
сейчас
ощущаешь «Не получается – значит, не
«У меня никогда ничего не «Ты
недостаток сил. Давай обсудим, старался!»
получается»
как это изменить»

26.

Категории обучающихся
Одаренные
дети
гиперактивные
агрессивные
аутичные
Нормально
развивающиеся
дети
тревожные
Категории
учащихся
Дети с
ограниченными
возможностями
здоровья

27.

Синдром дефицита внимания
с гиперактивностью (СДВГ)
СДВГ – клинический синдром, который
характеризуется
гиперактивностью,
импульсивностью
и
стабильной
невнимательностью.
Данный
синдром
проявляется в детстве и может сохранять свое
влияние и во взрослой жизни.
СДВГ не болезнь, а особенность развития, которая поддается коррекции при
правильном подходе. Каждому тридцатому малышу, рожденному в нашей стране,
впоследствии ставят диагноз «гиперактивность».
Дефицит активного
внимания
Двигательная
расторможенность
Импульсивность

28.

Правила работы с
гиперактивными детьми
1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды.
Использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы
сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения,
поглаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая но будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия -нет преимущества!

29.

Как играть с гиперактивными детьми
Игры на тренировку одной функции
Функция, на тренировку Индивидуальные
которой направлены
игры
Внимание
Контроль двигательной
сферы
Контроль
импульсивности
Групповые
“Найди отличие”
“Запрещенное движение”
“Запрещенное движение” “Передай мяч”
“Броуновское движение”
“Разговор с руками”
“Море волнуется”
“Говори!” “Съедобноенесъедобное”
“Съедобное-несъедобное”
“Говори!” “Сиамские
близнецы” “Слепой и
поводырь”

30.

Как играть с гиперактивными детьми
Игры на тренировку двух и трех функций
Тренируемые функции
Игры
Внимание и контроль
импульсивности
“Кричалки — шепталки—
молчалки” “Гвалт”
Внимание и контроль
двигательной активности
“Колпак мой треугольный”
“Расставь посты” “Замри”
Контроль импульсивности и
“Час тишины и час “можно””
контроль двигательной активности
Внимание, контроль
“Слушай команду” “Слушай
импульсивности и контроль
хлопки” “Морские волны”
двигательной активности

31.

Портрет агрессивного ребенка
Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее
нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред
объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее
физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них
психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние
напряженности, страха,
подавленности и т.п.)
Критерии агрессивности
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих
(детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

32.

Правила работы с агрессивными детьми
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за
конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после
фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и
состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар
ребенка.
10. Отрабатывать навык реагирования
в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.

33.

Портрет тревожного ребенка
Критерии определения тревожности у
ребенка
1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность, иногда невозможность
сконцентрироваться на чем-либо.
3. Мышечное напряжение (например, в области
лица, шеи).
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Признаки тревожности
- любое
задание или новое событие вызывает у него беспокойство;
- во время выполнения заданий или при попытках овладеть своим волнением часто
напряжен, скован (ощущается мышечное напряжение даже в области лица и шеи);
- беспокойно спит, жалуется на страшные сны;
- у него не нарушено внимание, но ему трудно сконцентрироваться на чем-либо, когда
он волнуется;
- плохо переносит ситуации неопределенности или ожидания;
- не уверен в себе, своих силах, ожидает неудач в деятельности;
- старается скрывать свои проблемы и тревогу.

34.

Правила работы с тревожными детьми
1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих
скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на
релаксацию.
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите
его, но так, чтобы он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во
всем примером ребенку.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше
замечаний.
10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его.

35.

36.

Правила работы с аутичными детьми
1. Принимать ребенка таким, какой он есть.
2. Исходить из интересов ребенка.
3. Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни
ребенка.
4. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность
ребенка).
5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные
сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
6. Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.
7. Как можно чаще разговаривать с ребенком.
8. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.
9. Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя
четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)
10. Избегать переутомления ребенка.

37.

Мотивация - это процесс побуждения себя и других к деятельности
для достижения целей.
Мотивация - это процесс сознательного выбора человеком того или
иного типа поведения, определяемого комплексным воздействием
внешних (стимулы) и внутренних (мотивы) факторов.
• Учебная мотивация —
это процесс, который
запускает, направляет и
поддерживает усилия,
направленные
на
выполнение учебной
деятельности.
• Это
сложная,
комплексная система,
образуемая мотивами,
целями, реакциями на
неудачу,
настойчивостью
и
установками ученика.

38.

• Учебная мотивация – частный вид мотивации,
включенный в учебную деятельность и определяющий
потребность учащегося в получении знаний.
Факторы, определяющие формирование учебной мотивации:
• построение образовательной системы (существующие уровни
образования, возможности и перспективы перехода с одного уровня
на другой, возможности получения образования по конкретной
специальности);
• функционирование конкретного образовательного учреждения
(школы, лицея или гимназии), педагогического коллектива;
психологическая атмосфера для учителей и учащихся;
• организация образовательного процесса (построение расписания
занятий, деление учебного года на отрезки – четверти или семестры,
формы промежуточного и итогового контроля знаний учащихся);
• субъектные особенности учащегося (возраст, пол, интеллектуальное
развитие, самооценка, способности, особенности взаимодействия с
другими учениками);
• субъектные особенности педагога (отношение к ученику и к
преподаванию);
• специфика учебного предмета (отражаемые им области знаний,
субъективная трудность для ученика, особенности методов
преподавания).

39.

Психологические основания учебной мотивации:
• Интерес к информации, который лежит в основе
познавательной активности;
• Уверенность в себе;
• Направленность на достижения успеха и вера в возможность
положительного результат своей деятельности;
• Интерес к людям, организующим процесс обучения или
участвующим в нем;
• Потребность и возможность в самовыражении,
• Принятие и одобрение значимыми людьми;
• Актуализация творческой позиции;
• Осознание значимости происходящего для себя и других;
• Потребность в социальном признании;
• Наличие положительного опыта и отсутствие
состояния тревожности и страха;
• Ценность образования в рейтинге жизненных
ценностей (особенно в семье).

40.

Младший
Подростковый возраст
школьный возраст
Старший школьный возраст
- положительное в
целом отношение
ребенка к школе;
- широта его
интересов;
- любознательность
-потребность
в
жизненном
самоопределении
и
обращенность планов в будущее;
-становление социальных мотивов
гражданского долга;
-тенденция
к
осознанию
школьником
своего
мировоззрения;
- потребность в осознании себя
как
целостной
личности,
оценке своих возможностей в
выборе профессии;
- становление целеполагания;
- интерес ко всем формам
самообразования;
- избирательность познавательных
мотивов, диктуемая выбором
профессии;
- устойчивость интересов, их
относительная независимость от
мнения окружающих.
Возрастные
особенности
способствующие
мотивации
-потребность во взрослости;
- общая активность
подростка, его готовность
включаться в разные виды
деятельности со взрослыми и
детьми;
- стремление подростка
осознать себя как личность,
потребность в
самоутверждении и
самовыражении;
- стремление к
самостоятельности;
- увеличение широты и
разнообразия интересов, их
дифференцированность;
- возрастная устойчивость
интересов;
- развитие специальных
способностей.

41.

Мотивационное
сопровождение
обучающихся
Факторы, влияющие на
познавательную активность
• Только «естественный интерес» высвобождает жажду
знаний и творческие способности.
• Важно, чтобы обучающийся чувствовал уверенность,
никакие угрозы (стресс, страх) не отвлекали его от
познания.
• Необходимо учитывать рабочий ритм: чередовать
динамическое обучение с паузами и рефлексией.
• Учет разнообразных эмоциональных состояний на
уроке (удивление, радость, тревога).
• Авторитет педагога (дети должны
доверять педагогу, у педагога должен быть
личный интерес к предмету).

42.

Цветок достижений
Звезда недели

43.

Самомотивация

44.

Группы методов
Методы
Эмоциональные
Поощрения
1.Порицания
2.Учебно-познавательные игры
3.Создание ярких наглядно-образных представлений
4.Создание ситуации успеха
5.Стимулирующее оценивание
6.Свободный выбор заданий
7.Удовлетворение желания быть значимой личностью
Познавательные
Опора на жизненный опыт
1.Познавательные интересы
2.Создание проблемных ситуаций
3.Побуждение к поиску альтернативных решений
4.Выполнение творческих заданий
5.Предъявление заданий на смекалку
6.«Мозговая атака»
7.Развивающая кооперация
Волевые
Предъявление учебных требований
1.Информирование об обязательных результатах обучения
2.Формирование ответственного отношения к учению
3.Познавательные затруднения
4.Самооценка и коррекция своей деятельности
5.Рефлексия поведения
6.Прогнозирование будущей деятельности
Социальные
1.Развитие желания быть полезным отечеству
2.Побуждение подражать социальной личности
3.Создание ситуации взаимопомощи
4.Эмпатия, сопереживание
5.Поиск контактов и сотрудничества
6.Заинтересованность результатами коллективной работы
7.Взаимопроверки
8.Рецензирование
Формирование
учебной
мотивации

45.

Создание ситуации успеха
• Стратегия 1. Делайте ошибки нормальным и
нужным явлением
Рассказывайте об ошибках (нет людей, которые не
ошибаются)
Ученики должны понимать, что важно научиться не
избегать ошибок, а «не наступать дважды на одни и те
же грабли»
Показывайте ценность ошибки как попытки («Ошибка
уже сделана. Ну и что? Теперь посмотри, чему можно
на ней научиться»).

46.

Создание ситуации
успеха
• Стратегия 2. Формируйте у учеников веру в успех
Подчеркивайте любые улучшения
Объявляйте о любых вклада конкретного ученика в
общее дело
Раскрывайте сильные стороны своих учеников
(Едва заметив что-то ценное в ученике, прямо скажите
ему об этом или напишите в его тетради).
Демонстрируйте веру в своих учеников
(«Ты из тех учеников, которые это могут сделать» или
«Я знаю, что ты сможешь это сделать» ).
Признавайте трудность ваших заданий.

47.

• Взрослым следует не только указывать на
ошибки, но и акцентировать внимание на
достижениях, успехах детей. Даже когда
ошибок и недостатков много, стоит
отметить позитивные изменения в
определённом компоненте деятельности:
• Пусть ошибок ещё много, но они не
такие серьёзные, как те, которые ты так
часто допускал раньше.
• Пусть трудностей ещё немало, но ведь в
этом компоненте ты продвинулся далеко
вперёд.
• Пусть не всё ещё удаётся, но обрати
внимание, над этим ты хорошо
поработал, и уже видны позитивные
изменения.
Следовательно,
есть
возможности развития и в других
аспектах деятельности.

48.

Создание ситуации успеха
• Стратегия 3. Концентрируйте внимание учеников на его
прошлых успехах
ФАКТОРЫ УСПЕХА
• Анализируйте ситуации прошлого успеха
• Повторяйте и закрепляйте успехи
Вера в собственные
способности!
УСПЕХ
Количество
приложенных усилий!
Помощь других
Сложность задачи
Удача

49.

Вместе оскорбительных фраз
Используйте уважительны замечания

50.

Создание ситуации успеха
• Стратегия 4. Помогайте ученикам «материализовать»
процесс своего развития
• Наклейки «Я могу» ( для младших классов: «читать»,
«произносить по буквам слова», «складывать и вычитать
двузначные числа», «делить», «умножать»)
• Альбомы достижений. (для подростков:
«Математические проблемы, которые я смог решить»,
«Книги, которые я прочел»)
• Рассказы о себе вчерашнем,
сегодняшнем, завтрашнем. ( «Помнишь
ты не мог решить ту задачу по алгебре
в прошлой четверти? А сегодня ты с ней
отлично справился»)

51.

Создание ситуации успеха
• Стратегия 5. Признание достижений
Аплодисменты («Ты молодец», «Ты справился»)
Выражайте вслух свои «аплодисменты», где бы вы ни увидели
хорошее поведение или сильные стороны своего ученика,
особенно в ситуациях, объективно трудных для него.
Звезды и наклейки («Я заметил твое достижение, и я горжусь
тобой!»)
Награды и «медали» (За усердие, а не только за лучшие
результаты).
Выставки достижений (Хорошие доклады, поделки и пр.
выставлять на всеобщее одобрение).
Позитивная изоляция (Поговорить с учеником после уроков на
перемене о его достижениях, индивидуально похвалить).
Самоодобрение (Научить детей самим отмечать свои
достижения, гордиться собой).

52.

Рекомендации родителям и педагогам: приемы
повышения самооценки или чувства самоценности ребенка
1. Безусловно принимать ребенка.
2. Активно слушать его переживания, и потребности.
3. Бывать (читать, играть, заниматься) вместе.
4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
5. Помогать, когда просит.
6. Поддерживать успехи.
7. Делиться своими чувствами (значит доверять).
8. Конструктивно разрешать конфликты.
9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы.
Например: Мне хорошо с тобой. Я рада тебя видеть. Хорошо,
что ты пришел. Мне нравится, как ты... Я по тебе соскучилась.
Давай (посидим, поделаем...) вместе. Ты, конечно, справишься.
Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший.
10. Обнимать не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день.

53.

Рекомендации родителям и педагогам: приемы
повышения самооценки или чувства самоценности ребенка
• 11. Не требуйте от ребенка невозможного или трудно выполнимого.
Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей
обстановке.
• 12. Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте
собственные ожидания с возможностями ребенка.
• 13. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны
быть в жизни каждого.
• 14. Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком
много, и они должны быть гибкими.
• 15. Родительские требования не должны вступать в явное противоречии с
важнейшими потребностями ребенка.
• 16. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть
согласованы взрослыми между собой.
• 17. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее
дружественно - разъяснительным, чем повелительным.
• 18. Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему
плохое.
• 19. Формировать положительное отношение к себе.

54.

Развитие умения рефлексировать,
оценивать свою жизнь
Как я преодолеваю свои
трудности

55.

Как я преодолеваю свои трудности:
Укажите, с какими трудностями Вы встречаетесь и как сними справляетесь

56.

Как я справляюсь со своей тревогой

57.

Как справляюсь со своей тревогой

58.

59.

Педагогические конфликтогены
Мы ошибаемся, если…
повышаем голос,
произносим фразу типа: «Учитель здесь пока еще я»,
оставляем последнее слово за собой,
используем такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки,
разговор «сквозь зубы»,
разговариваем с сарказмом,
даем оценку характеру ученика,
действуем с превосходством,
используем физическую силу,
втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,
настаиваем на своей правоте,
читаем морали,
ставим учеников в угол,
оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»,
формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,
изображаем негодование, придираемся, изводим кого-то придирками,
передразниваем учеников,
сравниваем одного ученика с другим,
командуем, требуем, давим,
поощряем ученика, фактически награждая его за «плохое» поведение.

60.

Четыре мотива плохого поведения на уроках
Привлечение
внимания
Социальные
причины
Власть
Месть
Эмоциональная
холодность родителей,
внимание
уделяется
плохому,
а
не
хорошему поведению
Получать
особое
внимание
Мода
на
сильную Рост насилия в обществе
личность,
отсутствие
примеров
конструктивного
подчинения
«Ты мне ничего не Вредить в ответ на
сделаешь»
обиду
Реакция
учителя:
эмоции
Раздражение,
негодование
Гнев, негодование, может
быть, страх
Реакция
учителя:
импульс
Сделать замечание
Прекратить выходку с
помощью
физического
действия
Реакция
ученика
Временно прекращает Прекращает
выходку,
когда сам решит
Способы
предотвращения
Учить привлекать к
себе
внимание
приемлемыми
способами; оказывать
внимание за хорошее
поведение
Сущность
поведения
Уходить
от
конфронтации; отдавать
часть
своих
организационных
функций
Избегание
неудачи
Слишком высокие
требования
родителей
и
учителей
«Не
буду
и
пробовать,
всё
равно
не
получится»
Обида,
боль, Профессиональная
опустошение
в беспомощность
дополнение
к
негодованию и страху
Немедленно
ответить Оправдаться
и
силой или уйти из объяснить неудачу с
ситуации
помощью
специалиста
Прекращает
выходку, Попадает
в
когда сам решит
зависимость
от
учителя;
продолжает ничего
не делать
Строить отношения с Поддержка ученика,
учеником по принципу чтобы его установка
заботы о нём
«Я
не
могу»
сменилась
на
установку «Я могу»

61.

Правила профилактики и решения
конфликтов «мирным путем»
Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком
школьника видеть только отрицательные мотивы.
Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни
малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.
Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять
распоряжения учителей при опосредованном способе
воздействия.
Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью
специальных приёмов оценки его личности.
Наиболее целесообразны: парциальная положительная оценка, когда в
итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и
вместе с тем осознает, что успех не даёт основания для самоуспокоения во
всех других отношениях; парциальная отрицательная оценка, при которой
ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку,
которую можно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и
возможностей.
Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и
повышает их авторитет.
Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения
учителя снижают напряжение в общении.

62.

Если у Вас получилось примерно по 25% в каждой сфере и Вы были искренни, то Ваша
жизнь сбалансированная, Вы чувствуете себя прекрасно физически и душевно. Вы
гармонично распределяете свою жизненную энергию по всем сферам. Вам всего хватает –
физических сил, общения, времени для духовного развития, удовольствий и
удовлетворенности в работе. Вы – счастливая и гармонично развитая личность.
Вам нужно оценить, сколько
энергии
в
процентном
соотношении Вы потратили за
последний месяц. Напоминаю,
что в сумме Вы не можете
набрать больше 100%.
физические
нагрузки,
физическая
активность (занятия спортом, утренняя
гимнастика), гигиена тела (элементарно,
душ по утрам и вечерам), сон как
суперзначимый
физиологический
процесс, модель питания, тактильный
контакт, уход за своей внешностью
Это
философия
жизни,
принципы,
Деятельность,
за
которую
которыми
мы
пользуемся.
Совесть,
получаем деньги, то есть работу.
справедливость, то есть нравственные
Оценивая сферу деятельности,
категории. Здесь же нужно оценивать и
определите, сколько процентов
хобби, эстетическое и духовное развитие,
энергии Вы тратите на работу, на
чтение литературы, посещение выставок,
стремление к успеху, создание
интерес к искусству, творчество. Для людей
карьеры, размышления о работе,
верующих – это еще и религия
о проблемах, с ней связанных.
Контакты, которые являются интимно-личностными. У
нас у каждого в жизни таких людей немного, обычно
всего несколько. Мы не можем без общения с ними.
Мы можем им доверить очень многое, при этом
Самодиагностика
знаем, что они не предадут, не осудят, порадуются за
педагога
нас, примут нас такими, какие мы есть.