Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников

1.

Психолого-педагогическое
сопровождение младших
школьников
1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.
2. ОСОБЕННОСТИ
ППС
МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.

2.

Адаптация к школе
1.
Высокий уровень. Первоклассник положительно относится к
школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный
материал усваивает легко; Проявляет интерес к самостоятельной
работе, охотно выполняет общественные поручения, дружит со
многими одноклассниками.
2.
Средний уровень. Положительно относится к школе, ее
посещение не вызывает негативных эмоций, понимает учебный
материал, если учитель излагает его подробно, самостоятельно
решает типовые задачи. Бывает сосредоточен только тогда, когда
занят чем-то интересным. Общественные поручения выполняет,
дружит с одноклассниками.
3.
Низкий уровень. Первоклассник отрицательно или
индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье;
доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения
дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает
фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена;
Близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть
одноклассников.

3.

Развитие внимания
В начале обучения преобладает непроизвольное
внимание (возникает и поддерживается независимо от
сознания человека).
Интенсивно развивается произвольное внимание.
Объем внимания меньше, чем у взрослого человека;
распределение внимания — слабое; отличается большой
неустойчивостью, легкой отвлекаемостью.
Одним и тем же видом деятельности младший школьник
может заниматься весьма непродолжительное время в
связи с быстрым наступлением, утомления,
запредельного торможения.
Младшие школьники не умеют быстро переключать свое
внимание с одного объекта на другой.

4.

Особенности памяти
Учебная деятельность стимулирует развитие произвольной памяти
школьника, ставя ученика в условия необходимости произвольного
запоминания и воспроизведения программного материала.
Непроизвольное запоминание, совершающееся в активной умственной
деятельности детей, более продуктивно, чем произвольное запоминание,
протекающее в обычных условиях, и не имеющее мнемонической
направленности.
Смысловая память школьников, основанная на понимании того, что
заучивается, обладает преимуществами по сравнению с механической и,
проявляется в особенностях воспроизведения освоенного материала:
Дети заменяют малознакомые трудные слова или понятия более
привычными.
Пропускают некоторые детали, частности, подробности, передают
основное.
Могут изменить порядок изложения, последовательность содержания.
Могут обобщенно излагать факты, подробности, характеристики,
дополняя воспринятое собственными рассуждениями, выводами,
оценками.

5.

Мышление младших школьников
1.
В качественном развитии и изменении практически
действенного, образного и понятийного теоретического
мышления.
2.
В изменении форм соотношения образного, практическидейственного и теоретического мышления в зависимости от
содержания мышления, уровня развития и обучения.
3.
В совершенствовании форм мышления: анализа, синтеза,
индукции и дедукции, понятия, классификации,
систематизации и др.
4.
В формировании навыков мыслительной деятельности.
5.
В развитии осознания процессов своего мышления и
организации целенаправленного его течения.
6.
В росте все более богатого, глубокого и умелого усвоения
званий, а так же в регулировании своего поведения в учебной,
трудовой и общественной деятельности на основе
формирующегося морального сознания.

6.

Развитие восприятия
дети овладевают техникой восприятия, научаются
смотреть, слушать, выделять главное, существенное,
видеть в предмете много деталей; восприятие
становится расчлененным и превращается в
целенаправленный, управляемый, сознательный
процесс.
возрастает точность различения и правильность
называния геометрических фигур. Это относится,
прежде всего. к плоскостным фигурам (квадрат, круг,
треугольник).
изменяются и причины избирательности
восприятия.

7.

Особенности личностного развития младшего
школьника
Развитие самооценки ребёнка. У большинства младших школьников
можно обнаружить все виды самооценки. На протяжении младшего
школьного возраста адекватность самовосприятия нарастает.
На основе самооценки формируется уровень притязаний (стремление
к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его
способностям).
Изменения в эмоционально-волевой сфере – нарастает осознанность,
сдержанность, устойчивость чувств и действий, но возможности
полного осознания своих эмоций и понимания чужих переживания
еще ограничены. Эмоциональная жизнь ребёнка усложняется и
дифференцируется – появляются сложные высшие чувства:
нравственные, интеллектуальные, эстетические, праксические.
Учебная деятельность способствует развитию таких волевых качеств
как самостоятельность, настойчивость, выдержка, уверенность в
собственных силах.

8.

Новообразования возраста (Л.И. Божович)
1.
Развитие познавательной сферы младшего
школьника: развитие у него нового познавательного
отношения к действительности, определяющего переход к
новым, более сложным формам мышления.
2.
Формирование нового уровня аффекттвнопотребностной сферы ребёнка, позволяющего
действовать, руководствуясь сознательно поставленными
целями, нравственными требованиями и чувствами.
3.
Возникновение устойчивых форм поведения и
деятельности, составляющих основу характера.
4.
Развитие общественной направленности младшего
школьника, т.е. обращенность к коллективу сверстников,
заставляет детей искать свое место и усваивать те
нравственные требования, которые они к нему
предъявляют.

9.

Общая характеристика ППС детей
младшего школьного возраста
ППС младших школьников имеет ряд
специфических особенностей, что связано:
1) с изменением социального статуса ребёнка: из
дошкольника в ученика;
2) со сменой ведущей деятельности;
3) с расширением межличностных связей и
изменением социального окружения;
4) с формированием оптимального уровня
активности, произвольности;
5) с изменением эмоциональной сферы, в связи с
адаптацией к школьным требованиям.

10.

Диагностика развития
установление готовности детей к обучению.
сформированность уровня произвольной
деятельности;
развитие психофизиологических функций
(координации движений, мелкой моторики);
развитие вербального и невербального
интеллекта, необходимого для усвоения учебного
материала.

11.

Диагностика развития
• Особенности эмоциональной реакции на
ситуацию обследования и адекватность поведения в этой
ситуации; выраженность эмоциональных проявлений
(яркость, с сопровождением мимики и жестов; бедность,
инертность; неадекватность); особенности контакта
(активность, нежелание общаться, проявления страха);
адекватность эмоционального реагирования на похвалу,
порицание, неуспешность выполнения предложенного
задания, наказание, степень выраженности (улыбается,
плачет, кричит, бросает вещи, грубит и др.).
• Особенности внимания (произвольность,
концентрация, устойчивость, способность распределения
и переключения); способность к волевым усилиям и
саморегуляции; работоспособность (когда и при каких
видах работы наступает утомление).

12.

Диагностика развития
• Особенности ведущей деятельности (учебной,
трудовой, игровой): целенаправленность; наличие и
стойкость интереса к заданию; темп деятельности и
наличие навыка самоконтроля в ходе выполнения
задания; самостоятельность в работе; использование
помощи (организационной, наводящей,
уточняющей, разъясняющей; особо отметить роль
речевой регуляции).
• Особенности восприятия зрительного
(величины, формы, цвета); слухового;
пространственного (взаиморасположение частей,
расположение изображения на месте, размеры
изображения, различение правой-левой стороны и
др.); целостность и обобщенность восприятия.

13.

Диагностика развития
• Особенности мышления (операции с единичным и несколькими
признаками, создание целостного образа из частей, способность к
обобщению, абстрагированию, пониманию смысла и установлению
причинно-следственных зависимостей).
• Особенности произвольной и непроизвольной памяти;
объем и качество кратковременной и долговременной памяти (особо
отметить словесно-логическую память).
• Особенности представлений (соответствие представлений
реальному миру) и воображения (оригинальность, стереотипность,
причудливость и др.).
• Особенности речи (понимание обращенной речи, активный и
пассивный словарь, лексико-грамматическое оформление
высказывания, звукопроизношение, фонематическое восприятие).
• Особенности самооценки и уровня притязаний (адекватная,
завышенная, заниженная); особенности направленности личности,
наличие тенденции к беспокойству, страхам, тревожности; значимые
для ребенка качества при построении взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.

14.

Направления коррекционно-развивающей
работы
Развитие познавательных интересов и
эмоционально-волевой сферы,
Развитие мотивации обучения и «комплекса
произвольности»,
Формирование учебных навыков и
интеллектуальных способностей,
Развитие сферы межличностных отношений
ребенка.

15.

Цели коррекционно-развивающей работы
соответствие уровня психического (умственного)
развития ребенка возрастной норме;
низкая мотивация к школьному обучению;
трудности психологической адаптации к школе и
школьным требованиям;
негативные тенденции личностного развития;
проблемы общения и взаимодействия со
сверстниками, с учителями, родителями;
неорганизованность поведения ребенка,
включающая в себя недостаточную
целенаправленность деятельности, неумение
планировать, регулировать и оценивать свои
действия и т. п.

16.

Задачи работы с родителями
Формирование системы знаний об общих
закономерностях психического развития, роли
наследственности и среды в формировании личности
ребёнка, значение активной деятельности ребёнка,
опосредованной общением со взрослыми.
Осмысление родителями позитивного содержания
возрастных кризисов и их значения, нахождение
путей и способов адекватной перестройки системы
отношений «ребёнок - взрослый» как способ
преодоления кризисов.
Формирование адекватных представлений о
психологических особенностях каждого возрастного
периода, его значения для развития личности в
целом.

17.

Работа с младшими школьниками
«группы риска»
1. Дети с синдромом дефицита внимания
(гиперактивные).
2. Эмоциональные нарушения в эмоциональной сфере.
а) агрессивные дети;
б) эмоционально-расторможенные дети. Дети на все
реагируют слишком бурно: если они выражают восторг,
то в результате своего экспрессивного поведения заводят
весь класс; если они страдают — их плач и стоны будут
слишком громкими и вызывающими.
в) слишком застенчивые, ранимые, обидчивые‚ робкие,
тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать
свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь
обратить на себя внимание.
3. Леворукий ребенок.