9.71M

Категория:

Педагогика

Похожие презентации:

Классификация детей с нарушением слуха

Обучение и развитие детей с нарушениями слуха

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

Задачи и методики физической реабилитации детей-инвалидов с нарушением слуха

Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением слуха

Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха. (Лекция 5)

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха

Уровень развития речи у детей с нарушениями слуха. Лекция 2

Мелкая моторика детей с нарушениями слуха

Расстройство памяти у детей с нарушенным слухом

Методика АФК для детей с нарушением слуха

1.

МЕТОДИКА АФК ДЛЯ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
СЛУХА

2.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.
Стойкие нарушения слуха у детей могут быть:
1.
Врожденными
2.
Приобретенными.

ВРОЖДЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ СЛУХА
наследственный фактор
инфекционные заболевания у матери во время беременности: вирусные инфекции
(корь, грипп). Наиболее опасным для развивающегося зачатка слухового органа
является заболевание, возникающее у матери в первые три месяца беременности.
химические вещества: алкоголь во время беременности, стрептомицин и хинин.
травма плода, особенно в первые месяцы беременности, когда зачаток слухового
анализатора оказывается особенно ранимым.

4.

ПРИОБРЕТЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ СЛУХА
поражении звуковоспринимающего аппарата (внутреннего уха, слухового нерва)
последствия острого воспаления среднего уха (острого среднего отита)
заболевания носа и носоглотки и связанное с этими заболеваниями нарушение проходимости евстахиевой трубы
поражения внутреннего уха и ствола слухового нерва.
острые инфекционные заболевания: эпидемический цереброспинальный менингит, грипп, паротит поражение
нервного аппарата слухового анализатора (кортиева органа или ствола слухового нерва), корь, скарлатина (воздействуют
на среднее ухо)
химические вещества: промышленные и лекарственные вещества (антибиотики стрептомицин, канамицин,
мономицин и хинин.
травма, в частности предродовая: повреждения слухового органа вследствие сдавливания и деформации головки плода
во время прохождения через узкие родовые пути, а также в результате наложения акушерских щипцов.

5.

КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛУХА
Глухие - лица, у которых слух полностью отсутствует или имеется остаточный слух,
на базе которого невозможно самостоятельное формирование речи. В группе людей
можно выделить две подгруппы:
1.Ранооглохшие (люди, потерявшие слух до 3 лет, т. е. В период активного
формирования речи).
2. Позднооглохшие (люди, потерявшие слух после 3 лет)

6.

РАНООГЛОХШИЕ
(ЛЮДИ, ПОТЕРЯВШИЕ СЛУХ ДО 3 ЛЕТ, Т. Е. В
ПЕРИОД АКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ).
4 группы глухоты (Нейман):
люди, слышащие неречевые звуки (125-250 колебаний);
люди, слышащие речевые звуки (500 колебаний в секунду)- низкие гласные;
люди, воспринимающие 1000 колебаний в секунду - гласные и некоторые согласные, на
основе которых возможно самостоятельное появление в речи отдельных слогов и слов;
люди, воспринимающие до 2000 колебаний в секунду - знакомые краткие слова и
предложения;
У ранооглохших людей речь самостоятельно не развивается, но может сформироваться с
помощью специального обучения.

7.

ПОЗДНООГЛОХШИЕ (ЛЮДИ, ПОТЕРЯВШИЕ
СЛУХ ПОСЛЕ 3 ЛЕТ)
Состояние речи, в зависимости от срока потери слуха, различно. Потеря слуха в 3 года может
вести к полной потере зачатков речи.
Слабослышащие - лица, у которых имеются снижения слуха разной степени, на основе
которых возможно самостоятельное развитие речи.
Эта группа людей также условно делится на две подгруппы:
люди с незначительным снижением слуха и лучшим развитием речи
Люди со значительным снижением слуха и тяжелым недоразвитием речи

8.

ПАТОЛОГИЯ СЛУХА
В слуховом анализаторе различают звукопроводящий и
звуковоспринимающий аппарат.
Звукопроводящий- наружное и среднее ухо, а также некоторые части
внутреннего уха (жидкость лабиринта и основная мембрана)
Звуковоспринимающий-все остальные отделы анализатора, начиная от
волосковых клеток органа и кончая нервными клетками слуховой области коры
головного мозга.

9.

ПАТОЛОГИЯ СЛУХА
Поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных
отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии.
Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение
такой связи приводит к уменьшению объема поучаемой информации, что сказывается
на развитии всех познавательных процессов, и тем самым влияет в первую очередь на
процесс овладения всеми видами двигательных навыков.

10.

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ШКОЛЬНИКАМ СВОЙСТВЕННЫ
РАЗНООБРАЗНЫЕ НАРУШЕНИЯ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ, К
НАИБОЛЕЕ ХАРАКТЕРНЫМ ОТНОСЯТСЯ:
недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении
навыком ходьбы у малышей, и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;
относительная замедленность овладения двигательными навыками;
трудность сохранения статистического и динамического равновесия;
относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве;
замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по
сравнению со слышащими;
утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по уровню развития
силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания с нарушением слуха от слышащих была6-8%, а к
семнадцатилетнему возрасту достигла 53,3% ).

11.

ВЗАИМОСВЯЗЬ СЛУХОВОГО И
ВЕСТИБУЛЯРНОГО АНАЛИЗАТОРОВ
Даже незначительные нарушения в работе вестибулярного аппарата вызывают
существенные изменения моторики глухих.
Патологический процесс в слуховой системе изменяет функцию вестибулярного
аппарата,
а вестибулярные нарушения в свою очередь влияют на формирование двигательной
сферы.

12.

ВЗАИМОСВЯЗЬ СЛУХОВОГО И
ВЕСТИБУЛЯРНОГО АНАЛИЗАТОРОВ
Патологический процесс в слуховом анализаторе изменяет не только функцию
вестибулярного анализатора, но и функцию кинестетического анализатора, который
также определяет особенности двигательной деятельности глухих

13.

КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗАТОР
обеспечивает ощущение положения и движений тела и его частей
Имеет три вида рецепторов, воспринимающих положение и движение тела:
растяжение мышц при их расслаблении — "мускульные веретена";
сокращение мышц — сухожильные органы Гольджи;
положение суставов - суставное чувство".

14.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.
Физическое воспитание детей с нарушенным слухом – это одно из самых важных
направлений коррекционно-педагогической работы и находится в тесной связи с
другими сторонами воспитания и обучения.

15.

Правильное физическое воспитание создает фундамент для укрепления здоровья
детей, а так же развивает их активность и повышает работоспособность, что служит
базой для успешного проведения воспитательной и коррекционно-образовательной
работы.
Физическое развитие детей с нарушениями слуха имеет своеобразие. У таких детей
отмечается более низкие показатели роста, массы тела и окружности грудной клетки

16.

В процессе работы по физическому воспитанию, помимо общих задач, реализуются
специфические, обусловленные наличием своеобразия в физическом и моторном развитии
детей с нарушенным слухом.

17.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
Укрепление здоровья детей
Содействие их физическому развитию
Закаливание
Чередование разных видов деятельности

18.

Формирование движений и двигательных качеств — одна из важных и главных задач
физического воспитания детей с нарушениями слуха, так как овладение основными
движениями создает основу для нормализации жизнедеятельности ребенка.
Обучение детей правильной ходьбе, бегу, лазанью, прыжкам, метанию оказывает
эффективное воздействие на развитие всего организма.

19.

Решение коррекционных задач связано с развитием и тренировкой функции
равновесия, формированием правильной осанки, коррекцией и профилактикой
плоскостопия, развитием дыхания, координации движений.

20.

Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и
слабослышащих детей является развитие их ориентирования в пространстве.
Для этого используются упражнения, связанные с изменением местонахождения
детей и размещения инвентаря в зале, изменением направления и условий движения

21.

В процессе физического воспитания у детей развивается речь и произвольное
внимание, умение действовать по подражанию взрослому и по наглядному образцу,
самостоятельно выполнять упражнения, ориентируясь на словесные инструкции

22.

Основными формами физического воспитания являются:
утренняя гимнастика,
подвижные игры на прогулках и в перерыве между занятиями,
физкультминутки,
фонетическая ритмика,
музыкальные занятия,
занятия по физическому воспитанию.

23.

Обычно при проведении утренней гимнастики соблюдается следующая последовательность:
ходьба, бег, улучшающие кровообращение и усиливающие дыхание, общеразвивающие
упражнения, прыжки, подскоки, дыхательные упражнения

24.

Подвижные игры проводятся на прогулках и в перерывах между занятиями. Это
позволяет детям сменить вид деятельности, отдохнуть после активной работы на
занятиях. На прогулках можно обучать детей катанию на велосипеде, зимой — на
санках, лыжах, коньках. На прогулках организуются спортивные развлечения,
проводятся спортивные праздники.
В содержание прогулок могут включаться также и различные упражнения на развитие
движений и двигательных качеств, закрепление разученных на занятиях упражнений.

25.

Физминутки обеспечивают смену деятельности детей на занятиях, создают возможности для
кратковременного отдыха.
Физкультминутки проводятся в середине занятия, после появления признаков утомления.
Длительность физкультминутки — 3—5 минут, в нее включаются несколько упражнений, которые
обычно носят игровой характер, или подвижная игра.
Взамен физкультминутки может быть проведена фонетическая ритмика, в которой движения
сочетаются с произнесением речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз), отработкой
ритмико-интонационной стороны речи.

26.

Структура занятий по физическому воспитанию в специальных садах, как и в массовых
включает три части: вводную, основную и заключительную. Во вводной части важно
подготовить детей к основной физической нагрузке. В основную часть входят общеразвивающие упражнения, развитие основных движений и подвижная игра. Комплекс
общеразвивающих упражнений состоит из упражнений для разных групп мышц: упражнения
для мышц шеи, плечевого пояса и рук; для мышц туловища; для ног. В заключительной части
предлагается легкий бег, спокойная ходьба, упражнения на внимание, координацию
движений, подводятся итоги.

27.

Методы физического воспитания:
Показ - в процессе показа детям дается образ движения в его целостном виде, без акцентирования внимания на
отдельных элементах.
Помощь - В работе с дошкольниками, имеющими нарушения равновесия и пространственной ориентировки, важна
помощь взрослого. Выполняя различные движения, взрослый поддерживает ребенка
Действия по словесной инструкции выполняется после того, как дети усвоили движения. В ясельной и младшей группах
названия предметов, действий, побуждения предъявляются устно и для лучшего восприятия и усвоения фиксируются
письменно (на табличках). По мере усвоения слов они предъявляются устно, к табличкам воспитатель обращается при
предъявлении новых слов или же недостаточно усвоенных детьми. В детских садах для глухих в средней группе новые
слова могут предъявляться устно-тактильно, а после их усвоения — устно.

28.

Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса опирается на принцип сопряженного развития
координационных и кондиционных физических способностей.
Для усиления коррекционного воздействия методика включает упражнения для развития равновесия, активизации
психических процессов и нарушенной слуховой функции упражнения выполняются под ритмичные удары барабана,
бубна.
Сначала звук воспринимается детьми слухозрительно, а потом только на слух. Средствами развития скоростно-силовых
качеств в коррекционном процессе на физкультурном занятии являются различные виды бега, прыжки, метания,
упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными).
Основные методы — игровой и соревновательный — включают эстафеты, подвижные игры, повторные задания,
сюжетные игровые композиции, круговую форму организации занятий. Каждое занятие обязательно содержит элементы
обучения программным видам физических упражнений

29.

Утренняя гимнастика проводится во всех возрастных группах под руководством воспитателя.
Комплекс упражнений соответствует возрасту, индивидуальным возможностям детей и включает
знакомые детям, отработанные упражнения на развитие и координацию основных движений,
развитие равновесия, формирование правильной осанки.
Зарядка проводится в хорошо проветренном помещении, где заранее подготавливаются
необходимые атрибуты (мячи, кегли, обручи и др.).

30.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ И НАРУШЕНИЕ
СЛУХА
ПЕРИОДЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ
1. Начало и середина осен- физическая работоспособность наилучшая, обучению новым движениям ,
развитие физических качеств
2. Осенне-зимний период - резкое снижение физической работоспособности, ухудшение
самочувствия, плохое восстановление, снижается ловкость, координация движений и глазомер.
3. Зимний период - стабилизируется физическая работоспособность - благоприятный период для
развития и совершенствования физических качеств и закрепления движений.
4. Переходный весенний период - снижение двигательной активности, общего самочувствия
неслышащих детей
5. Середина весны и весь летний период - благоприятен для физического совершенствования.

31.

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ
ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ГЛУХИХ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Упражнения скоростно-силовой направленности (различные виды бега, прыжки, метания,
упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными):
благоприятные
предпосылки как для повышения уровня развития физических качеств, так и для коррекции
базовых координационных способностей.
Упражнения для развития вестибулярного аппарата
Упражнения в соответствии с программными нормативами
Специальные коррекционные упражнения для борьбы с сопутствующими
заболеваниями и вторичными нарушениями
Упражнения для развития и совершенствования сохранных анализаторов

32.

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ
МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
подбирать упражнения, адекватные состоянию психофизических и двигательных способностей ребенка;
специальные коррекционные упражнения чередовать с общеразвивающими и профилактическими;
упражнения с изменением положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей
амплитудой;
упражнения на статическое и динамическое равновесие усложнять на основе индивидуальных особенностей
статокинетической устойчивости детей с обеспечением страховки;
упражнения с закрытыми глазами выполнять только после их освоения с открытыми глазами;
в процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику,
понимание речи.