Периодизация детского развития в работах

1.

Периодизация детского развития
в работах
Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина

2.

Лев Семенович
Выготский
1896-1934

3.

4.

5.

Периодизация Л.С. Выготского
5
Кризис новорожденности
Младенчество (два месяца – 1 год)
Кризис одного года
Раннее детство (один – три года)
Кризис трех лет
Дошкольный возраст (три – семь лет)
Кризис семи лет
Школьный возраст (8-12 лет)
Кризис 13 лет
Пубертатный возраст (14 – 17 лет)
Кризис 17 лет

6.

Периодизация Л.С. Выготского
6
Структура психологического возраста включает:
(1)социальную ситуацию развития (система
отношений ребенка с окружающим миром) ,
(2) новообразования в сфере сознания и
личности

7.

Периодизация Л.С. Выготского
7
Социальная ситуация развития –
специфическая для каждого возраста,
определенным образом организованная
система отношений ребенка с окружающим
миром (Л. С. Выготский).
Социальная ситуация развития меняется при
переходе от одного возрастного этапа к другому
и в отношении к развитию высших психических
функций выступает как основной источник
развития.

8.

Периодизация Л.С. Выготского
8
Л. С. Выготский в качестве критерия возрастной
периодизации выдвигает новообразования,
составляющие сущность каждого возраста.
Возрастное новообразование – это «тот новый тип
строения личности и ее деятельности, те психические
изменения, которые впервые возникают на данной
возрастной ступени и которые в самом главном и
основном определяют сознание ребенка, его отношение к
среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его
развития в данный период»

9.

Выготский рассматривает процесс психического развития как
прерывистый, состоящий из смены стабильных и
критических возрастов.
В стабильные периоды развитие совершается медленно,
эволюционно, плавно, путем порой незаметных,
микроскопических изменений личности ребенка, которые,
накапливаясь, скачкообразно обнаруживаются в виде
появляющегося возрастного новообразования.
В критические периоды развитие принимает бурный,
стремительный, революционный, иногда катастрофический
характер, происходят резкие, кардинальные сдвиги и
переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий
срок (иногда даже в течение нескольких месяцев) меняется
весь в целом, в основных чертах личности.
9

10.

Периодизация Л.С. Выготского
10
Относительная трудновоспитуемость детей
в критические периоды развития:
обнаруживаются падение успеваемости,
ослабление интереса к школьным занятиям,
общее снижение работоспособности,
конфликты с окружающими,
мучительные переживания,
внутренние конфликты

11.

Периодизация Л.С. Выготского
11
В стабильный период развитие
происходит внутри социальной
ситуации развития, характерной для
данного возраста.
Критический возраст – момент смены
старой социальной ситуации развития и
образования новой.

12.

Периодизация Л.С. Выготского
12
Распад старой и возникновение основ
новой социальной ситуации развития,
по мнению Л. С. Выготского, и составляет
главное содержание возрастных
кризисов.

13.

Психологическая теория деятельности
13
Алексей Николаевич
Леонтьев
1903 – 1979

14.

Психологическая теория деятельности
14
В теории деятельности Леонтьева возрастная
стадия развития ребенка характеризуется
через определение места ребенка в системе
общественных отношений и
ведущего типа деятельности данного
периода

15.

Психологическая теория деятельности
15
Основные признаки ведущей деятельности
1) в форме этой деятельности возникают и
дифференцируются другие, новые виды
деятельности;
2) в ней формируются или перестраиваются
частные психические процессы;
3) от нее зависят основные психологические
изменения личности ребенка.

16.

Психологическая теория деятельности
16
Ведущая деятельность – это такая деятельность,
развитие которой обусловливает главнейшие
изменения в психических процессах и
психологических особенностях личности ребенка
на данной стадии его развития.
Так, ведущей деятельностью дошкольного возраста
является игровая деятельность, а младшего
школьного возраста – учебная.

17.

Психологическая теория деятельности
17
В русле ведущей деятельности формируются
новообразования того или иного возрастного
периода, которые затем вступают в
противоречие с прежним местом, занимаемым
ребенком в окружающем его мире человеческих
отношений, воспринимаемом как уже не
соответствующим его новым возможностям.

18.

Психологическая теория деятельности
18
А.Н. Леонтьев:
Кризис как болезненный, острый период в развитии,
не есть необходимый момент смены ведущих типов
деятельности, перехода от одного периода к другому;
он, скорее, свидетельствует о несовершившемся
своевременно переходе к другому типу деятельности
и отношений.

19.

Психологическая теория деятельности
19
Таким образом, в теории деятельности кризис
как необходимый момент психического
развития ребенка отвергается:
если для Л. С. Выготского «кризис» и «переход»
– синонимы, то для А. Н. Леонтьева «кризис» –
это неблагополучный переход

20.

Психологическая теория деятельности
20
Для Л. С. Выготского проявляющиеся в
критические периоды процессы отмирания,
свертывания, распада с необходимостью
включены в развитие, а следовательно, развитие
невозможно без болезненных симптомов, без
трудновоспитуемости.
По А. Н. Леонтьеву, это не так. Он подчеркивает,
что кризисов может и не быть, если разумно
управлять процессом психического развития
ребенка.

21.

Периодизация Д.Б. Эльконина
21
В своей концепции психического развития ребенка
Д. Б. Эльконин, с одной стороны, продолжает линию
Л. С. Выготского,
развивая идею о социальной ситуации развития и о
включенности кризисного периода в периодизацию
развития, несводимости его к простой смене
деятельностей,
а с другой – удерживает идею А. Н. Леонтьева о
ведущей деятельности как движущей силе
психического развития ребенка, создавая целостную
деятельностную концепцию онтогенеза.

22.

Периодизация Д.Б. Эльконина
22
Структура психологического возраста:
1) Социальная ситуация развития
2) Ведущая деятельность
3) Основные новообразования
«К проблеме периодизации психического развития
в детском возрасте» (1971)

23.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность,
выполнение которой определяет
формирование основных психологических
новообразований человека на данной
ступени развития его личности.

24.

Периодизация Д.Б. Эльконина
24
Ведущая деятельность – это не та деятельность,
которая занимает у ребенка больше всего
времени.
Это главная деятельность по её значению для
психического развития.
Ведущая деятельность проходит длительный путь
становления, развития (под руководством
взрослых), а не возникает сразу в готовой форме.

25.

Периодизация Д.Б. Эльконина
25
Внутри деятельности возникают и
развиваются психологические
новообразования.
При смене одной ведущей
деятельности другой происходит
кризис.

26.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ –
качественные изменения в психике,
личности и деятельности, которые впервые
возникают в данном периоде и определяют
ход развития, а также отношение ребенка к
самому себе и к социальному окружению и
тем самым ведут к изменению существующей
социальной ситуации развития

27.

Периодизация Д.Б. Эльконина
27
Кризис новорожденности
Младенчество (два месяца – 1 год)
Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым
Кризис одного года
Ранний возраст (один – три года)
Предметно-манипулятивная деятельность
Кризис трех лет
Дошкольный возраст (три – семь лет)
Ролевая игра
Кризис семи лет
Младший школьный возраст (8-12 лет)
Учебная деятельность
Кризис 11-12 лет
Подростковый возраст (11 – 15 лет)
Интимно-личное общение со сверстниками
Кризис 15 лет

28.

Периодизация Д.Б. Эльконина
28
Все детские возрасты могут быть разделены
на два типа:
1 -«ребенок – общественный взрослый»
2 - «ребенок – общественный предмет»

29.

Периодизация Д.Б. Эльконина
29
Психическое развитие ребенка протекает в
системе отношений двух типов:
«ребенок - общественный взрослый» и
«ребенок - общественный предмет»
«Общественный взрослый» выступает носителем
«общественно выработанных способов
действия» с предметами, воплощением смыслов
и норм жизни.

30.

В каждый стабильный период целостная система
«ребенок в обществе» конкретизирована отношением
«ребенок – общественный взрослый» или «ребенок –
общественный предмет».
Это обусловливает ведущую деятельность того или
иного возрастного периода, относящуюся либо к
первой системе («ребенок – общественный
взрослый»), в которой преимущественно развивается
мотивационно-потребностная сфера, сфера
смыслов и норм отношений между людьми,
либо ко второй системе («ребенок – общественный
предмет»), когда происходит преимущественное
развитие интеллектуально-познавательной сферы
или операционно-технических возможностей.
30

31.

Периодизация Д.Б. Эльконина
31
Ребенок до достижения взрослости проживает три
глобальные эпохи:
раннее детство (младенчество и ранний возраст),
детство (дошкольный и младший школьный
возраст),
подростничество (младшее и старшее
подростничество)

32.

Периодизация Д.Б. Эльконина
32
Переход от одной эпохи к следующей, или
«большие» кризисы (кризисы отношений),
происходит при возникновении несоответствия
между новым уровнем развития
операционно-технических возможностей ребенка
и задачами и мотивами, на основе которых они
формировались.
Вслед за ними открывается новая эпоха и новый
период ориентации в человеческих отношениях,
в развитии мотивационно-потребностной сферы.

33.

Периодизация Д.Б. Эльконина
33
Переход между периодами внутри одной эпохи
характеризуется как «малый» кризис (кризис
мировоззрения), обусловленный несоответствием
между новыми задачами и мотивами ребенка
и низким уровнем развития
операционно-технических возможностей, поэтому
он открывает следующий период формирования
интеллектуально-познавательных сил ребенка.

34.

Психологическая теория деятельности
34
В деятельности могут быть выделены две стороны –
мотивационная и операционная.

35.

Периодизация Д.Б. Эльконина
35
Младенчество
Дошкольное
детство
Подростковый
возраст
Возраста I типа:
в системе «ребенок – общественный
взрослый» у ребенка развивается
преимущественно общественномотивационная сторона некоторой
деятельности;
Складывается ориентация ребенка в
системе отношений, мотивов, смыслов
человеческих действий.

36.

Периодизация Д.Б. Эльконина
36
Раннее детство
Младший
школьный возраст
Ранняя юность
Возраста II типа:
в системе «ребенок –
общественный предмет» у
ребенка развивается уже
операционная сторона
деятельности

37.

ЭПОХИ
ПЕРИОДЫ
МЛАДЕНЧЕСТВО
Хронологические
границы
ТИП ВЕДУЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДО ОДНОГО ГОДА
НЕПОСРЕДСТВЕННОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
ОБЩЕНИЕ
ОДИН-ТРИ ГОДА
ПРЕДМЕТНОМАНИПУЛЯТИВНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ТИП
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕИМУЩЕСТВЕННОЕ
РАЗВИТИЕ
I
МОТИВАЦИОННОПОТРЕБНОСТНАЯ
СФЕРА
II
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
СФЕРА
I
МОТИВАЦИОННОПОТРЕБНОСТНАЯ
СФЕРА
II
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
СФЕРА
I
МОТИВАЦИОННОПОТРЕБНОСТНАЯ
СФЕРА
II
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
СФЕРА
РАННЕЕ ДЕТСТВО
РАННЕЕ
ДЕТСТВО
ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ
ТРИ-СЕМЬ ЛЕТ
РОЛЕВАЯ ИГРА
ДЕТСТВО
МЛАДШИЙ
ШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ
ПОДРОСТКОВЫЙ
7-10 ЛЕТ
УЧЕНИЕ
11-15 ЛЕТ
ИНТИМНО-ЛИЧНОЕ
ОБЩЕНИЕ СО
СВЕРСТНИКАМИ
15-17 ЛЕТ
УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПОДРОСТНИЧЕСТВО
РАННЯЯ
ЮНОСТЬ
37

38.

Младенческий возраст
(два месяца – 1 год)
38
Ведущая деятельность младенческого периода –
Непосредственное эмоциональное общение
ребенка и взрослого
Обмен выражениями внимания, радости, интереса и
удовольствия посредством мимики, жестикуляции,
телесного контакта (поглаживаний, тормошения,
объятий), звуков и слов.

39.

Младенческий возраст
(два месяца – 1 год)
39
Социальная ситуация развития ситуация неразрывного
эмоционального единства ребенка и
взрослого (ситуация «мы»).

40.

Раннее детство (один – три года)
40
Ведущая деятельность предметная деятельность, направленная на
усвоение общественно выработанных
способов действия с предметами
На вещи не написано, для чего она служит. Её
физические свойства не ориентируют
предметное действие, которое должно быть с
ней произведено

41.

Раннее детство (один – три года)
41
Социальная ситуация развития
Ребенок – Предмет - Взрослый
Ситуация совместной деятельности со
взрослым человеком
Содержание этой совместной деятельности
– усвоение общественно выработанных
способов употребления предметов

42.

Дошкольный возраст
(три – семь лет)
42
Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра
В сюжетно-ролевой игре ребенок берет на
себя роль взрослого и моделирует его
действия, проигрывает воображаемую
ситуацию.

43.

Дошкольный возраст
(три – семь лет)
43
Социальная ситуация развития в дошкольном детстве:
«ребенок – взрослый (обобщенный, общественный)»
Взрослый начинает выступать уже не только как
конкретное лицо, но и как образ.
Взрослый выступает в обобщенной форме как носитель
общественных функций в системе общественных
отношений.
(Взрослый – это папа, доктор, шофер и т.п.)

44.

Младший школьный возраст
Ведущая деятельность –
учебная деятельность
Д.Б. Эльконин:
Учебная деятельность есть, прежде всего,
деятельность по самоизменению.

45.

Младший школьный возраст
45
Учебная деятельность не дана в готовой форме.
Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет.
Учебная деятельность должна быть сформирована.

46.

Младший школьный возраст
46
Социальная ситуация развития:
«Ребенок – взрослый – задача»

47.

Подростковый возраст
Ведущая деятельность: Д.Б. Эльконин
47
Даниил Борисович Эльконин:
Общение со сверстниками
(Интимно-личностное общение)

48.

Подростковый возраст
Ведущая деятельность: Д.И. Фельдштейн
48
Давид Иосифович Фельдштейн :
Главное значение в психическом
развитии подростков имеет
общественно полезная,
социально признаваемая и
одобряемая деятельность,
Включающая, в частности, и интимноличностное общение.

49.

Подростковый возраст
Ведущая деятельность: Д.И. Фельдштейн
49
•Учебно-познавательная
•Производственно-трудовая
•Организационно-общественная
•Художественная
•Спортивная
Главное – ощущение подростком реальной
значимости этой деятельности.
Мотив: быть лично ответственным,
самостоятельным

50.

Подростковый возраст
Ведущая деятельность: К.Н. Поливанова
50
Катерина Николаевна Поливанова:
Ведущая деятельность – проектная деятельность, в
которой реализуется «авторское действие» подростка.
В период предподросткового кризиса для развивающейся
личности принципиален авторский замысел: важно
заявить и отстоять свою позицию, пусть в дальнейшем он
и не будет реализован.
Для полноценного развития в подростковом возрасте
необходимо полное действие – встреча замысла с его
результатом.

51.

Подростковый возраст
51
Социальная ситуация развития
Подросток – ровесники
Господство детского сообщества над взрослым.